大學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)問卷編制

劉彩霞 胡素 方必基

摘 要：在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，結(jié)合專家意見，編制一套共計(jì)45個(gè)題項(xiàng)的大學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷，以某高校356名學(xué)生為初測被試，采用項(xiàng)目分析、探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析對初測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終抽取了基礎(chǔ)知識系統(tǒng)、情感動(dòng)力系統(tǒng)、行為傾向系統(tǒng)三個(gè)維度，形成了共計(jì)10個(gè)題項(xiàng)的大學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)調(diào)查正式問卷。以某高校1274名學(xué)生為被試發(fā)放正式問卷，對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度分析，結(jié)果表明，大學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)問卷的信效度指標(biāo)均符合統(tǒng)計(jì)測量學(xué)的指標(biāo)，適宜作為大學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)測量的工具。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;傳統(tǒng)文化素養(yǎng);問卷編制

一、引言

中華文明包括民族習(xí)俗和民族風(fēng)格的民族文化，它們經(jīng)過歷史的積淀，就形成了中國傳統(tǒng)文化。中國傳統(tǒng)文化從內(nèi)容角度可劃分為以文物古跡為主的物質(zhì)層面、以儒家思想為代表的精神層面、以服飾飲食為特色的行為文化層面。素養(yǎng)是指個(gè)體在直接學(xué)習(xí)或間接學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)展而習(xí)得的一種態(tài)度理念、精神品質(zhì)、行為傾向等。大學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)是指大學(xué)生在學(xué)校文化教育環(huán)境中獲得的文化領(lǐng)悟能力以及在其影響中形成的文化態(tài)度理念、自身道德品質(zhì)等產(chǎn)物的總和。大學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的高低直接影響到中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展興衰。近年來，對于大學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的研究日益增多，大多涉及大學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的現(xiàn)狀以及培育路徑分析，但缺少較高信效度的調(diào)查問卷對大學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行有效地調(diào)查和分析。因此，編制符合統(tǒng)計(jì)測量學(xué)指標(biāo)的大學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)問卷進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查就顯得非常必要。

二、方法和程序

1.初測問卷的編制

大學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)主要指大學(xué)生在學(xué)校文化教育環(huán)境中獲得的文化領(lǐng)悟能力以及在其影響中形成的文化態(tài)度理念、自身道德行為品質(zhì)等產(chǎn)物的總和[1]。從宏觀角度來看，傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與傳統(tǒng)文化認(rèn)同、傳統(tǒng)文化態(tài)度內(nèi)在聯(lián)系十分密切[2]。由此，我們可以在借鑒前人在傳統(tǒng)文化認(rèn)同、傳統(tǒng)文化態(tài)度問卷調(diào)查以及借鑒這兩年來探討大學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)現(xiàn)狀的相關(guān)調(diào)查方式，我們將大學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)細(xì)化為基礎(chǔ)知識、情感動(dòng)力和行為傾向三個(gè)子系統(tǒng)。基礎(chǔ)知識系統(tǒng)主要了解大學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識掌握情況，以大學(xué)生自我感知到的對中國傳統(tǒng)文化知識的掌握程度這一指標(biāo)作為衡量大學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一;情感動(dòng)力系統(tǒng)主要是把握大學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的情感以及對傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的重視程度;行為傾向系統(tǒng)側(cè)重了解大學(xué)生在日常生活中保護(hù)宣傳傳統(tǒng)文化的實(shí)踐能力以及對提高自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的舉措。按照維度概念進(jìn)行問卷題項(xiàng)的編寫。最終形成具有45個(gè)題項(xiàng)的初測問卷，每個(gè)維度各有15個(gè)題項(xiàng)，均為單項(xiàng)選擇題，并采用李克特五點(diǎn)計(jì)分方式進(jìn)行計(jì)分。

2.施測對象

在某高校發(fā)放361份初測問卷，回收有效問卷356份。利用項(xiàng)目分析及探索性因素分對問卷進(jìn)行篩選，最終生成正式問卷。并以1281位高校學(xué)生為被試，回收1274份有效問卷。

3.統(tǒng)計(jì)方法

使用SPSS和AMOS軟件對收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、大學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)問卷編制分析結(jié)果

1.項(xiàng)目分析

在對初測問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析時(shí)，采用極端分組法和同質(zhì)性檢驗(yàn)法兩種方法進(jìn)行。將356份初測數(shù)據(jù)的總分進(jìn)行排序并設(shè)置高低分組[3]，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來檢驗(yàn)高低分組的被試在各個(gè)題項(xiàng)上是否存在顯著性差異，將未達(dá)到顯著性水平的項(xiàng)目給予剔除。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，被試在各個(gè)題項(xiàng)上差異均達(dá)到顯著性水平。同質(zhì)性檢驗(yàn)也可作為個(gè)別題項(xiàng)篩選的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在同質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果中，將各題項(xiàng)分與總分之間的差異未達(dá)到顯著性水平或兩者之間的相關(guān)系數(shù)小于0.4的題項(xiàng)給予剔除。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，所有題項(xiàng)均符合要求，故均保留。

2.探索性因素分析

繼項(xiàng)目分析后，進(jìn)入對保留題項(xiàng)進(jìn)行探索性因素分析環(huán)節(jié)。首先通過KMO值與球形檢驗(yàn)卡方值對問卷因素分析的適宜性進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，初測問數(shù)據(jù)的KMO值為0.951，Bartlett球形檢驗(yàn)的卡方值為9439.58，說明初測問卷適合進(jìn)行因素分析。為進(jìn)一步對問卷題項(xiàng)篩選，對保留的題項(xiàng)采用斜交旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行主成分分析，結(jié)果表明，在結(jié)合碎石圖的基礎(chǔ)上，抽取出三個(gè)特征值大于1的因子，累計(jì)可解釋總變異的63.287%。其中維度1（情感動(dòng)力系統(tǒng)，特征值：3.897，解釋變異量：38.969%）包括題項(xiàng)有：20、相比西方節(jié)日，我更喜歡中國傳統(tǒng)節(jié)日;21、我會(huì)支持學(xué)校加大對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的力度;22、我很感激學(xué)校提供學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的環(huán)境氛圍。35、相比西方文化課程，我更熱愛中國傳統(tǒng)文化課程。維度2（行為傾向系統(tǒng)，特征值：1.226，解釋變異量：12.262%）包括題項(xiàng)有：3、我曾經(jīng)學(xué)習(xí)過中國傳統(tǒng)技藝;4、我會(huì)翻閱介紹中國傳統(tǒng)文化相關(guān)書籍;9、在旅游參觀時(shí)我會(huì)積極向同行者介紹文物的知識。維度3（基礎(chǔ)知識系統(tǒng)：特征值：1.206，解釋變異量：12.056%）包括題項(xiàng)有：13、我能準(zhǔn)確說出古代中國的四大發(fā)明具體指代什么;14、我準(zhǔn)確知道“四書五經(jīng)”指代什么;16、我能準(zhǔn)確辨別中國傳統(tǒng)文化中的精華。

為檢驗(yàn)問卷的效度情況，對探索性因素分析后形成問卷所得的1274份數(shù)據(jù)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，計(jì)算維度得分之間以及維度與總問卷得分之間的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果是：基礎(chǔ)知識系統(tǒng)與行為傾向系統(tǒng)的相關(guān)系數(shù)為0.354**;情感動(dòng)力系統(tǒng)與行為傾向系統(tǒng)、基礎(chǔ)知識系統(tǒng)的相關(guān)系數(shù)為0.338**、0.325**;總問卷與行為傾向系統(tǒng)、基礎(chǔ)知識系統(tǒng)、情感動(dòng)力系統(tǒng)的相關(guān)系數(shù)分別為：0.751**、0.722**、0.769**，其中**表示P﹤0.01。

3.驗(yàn)證性因素分析

為驗(yàn)證三個(gè)維度存在的合理性，應(yīng)用AMOS分析軟件來計(jì)算各項(xiàng)維度的擬合指標(biāo)。在研究中假定了三個(gè)模型：模型一為三因素模型，與原理論假設(shè)一致，假設(shè)行為傾向、基礎(chǔ)知識、情感動(dòng)力三個(gè)因子模型;模型二將相關(guān)系數(shù)較大的行為傾向和基礎(chǔ)知識兩個(gè)因子歸為一個(gè)因子，與情感動(dòng)動(dòng)力因子構(gòu)成兩個(gè)因子模型;模型三將顯著性相關(guān)的三個(gè)因子歸為一個(gè)因子，構(gòu)成一個(gè)因子模型，各個(gè)模型指標(biāo)擬合度指標(biāo)是：模型一的χ?/df、GFI、AGFI、CFI、NFI、RMSEA分別為5.365、0.975、0.956、0.955、0.946、0.059;模型二的χ?/df、GFI、AGFI、CFI、NFI、RMSEA分別為12.353、0.930、0.886、0.877、0.868、0.094;模型三的χ?/df、GFI、AGFI、CFI、NFI、 RMSEA分別為28.467、0.837、0.744、0.694、0.687、0.147。因此，模型一的各項(xiàng)指標(biāo)明顯優(yōu)于模型二和模型三。同時(shí)模型指標(biāo)中的卡方自由度偏大。根據(jù)AMOS提供的兩種模型修正指標(biāo)以及前人的修正建議對模型進(jìn)行了修正，本次模型中主要通過限制了兩次路徑的方法使得最終結(jié)果達(dá)到了心理測量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

4.信度分析

問卷測得結(jié)果的穩(wěn)定性程度稱之為信度。將正式問卷所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，其具體情況是：總問卷的內(nèi)部一致性信度、分半信度、重測信度分別為0.787、0.840、0.915;行為傾向系統(tǒng)的內(nèi)部一致性信度、分半信度、重測信度分別為0.700、0.736、0.879;基礎(chǔ)知識系統(tǒng)的內(nèi)部一致性信度、分半信度、重測信度分別為0.727、0.700、0.848;情感動(dòng)力系統(tǒng)的內(nèi)部一致性信度、分半信度、重測信度分別為0.789、0.836、0.811。

四、討論

在文獻(xiàn)研究和結(jié)合專家意見的基礎(chǔ)上，確定從認(rèn)知、情感、行為三個(gè)維度衡量大學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)狀況，嚴(yán)格遵從心理測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行問卷編制工作，最終形成一套結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容清晰的三個(gè)維度共45個(gè)題項(xiàng)的大學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)初測問卷。對初測問卷所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析以進(jìn)行題項(xiàng)篩選，項(xiàng)目分析結(jié)果均符合要求，故保留所有題項(xiàng)。對進(jìn)行探索性因素分析之前，先檢驗(yàn)因素分析的適宜性，結(jié)果表明該問卷適合進(jìn)行探索性因素分析（KMO值為0.951，理論上KMO值越接近1，越適合做因素分析;Bartlett球形檢驗(yàn)的卡方值為9581.450，說明題項(xiàng)相關(guān)矩陣內(nèi)含有共同因素，適合做探索性因素分析）。在進(jìn)行探索性因素分析中，以共同度和因素負(fù)荷量指標(biāo)對問卷題項(xiàng)進(jìn)行篩選，將共同度和因素負(fù)荷量不達(dá)標(biāo)題項(xiàng)給予剔除。經(jīng)過分析，最終刪除35個(gè)題項(xiàng)，抽取出三個(gè)特征值大于1的因素（特征值具體分別是3.897、1.226、1.206，解釋變異量具體為38.969、12.262、12.056，累計(jì)解釋總的變異量為63.287%）。綜合結(jié)果，最終形成由基礎(chǔ)知識系統(tǒng)、情感動(dòng)力系統(tǒng)、行為傾向系統(tǒng)三個(gè)維度構(gòu)成的共計(jì)10個(gè)題項(xiàng)的大學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)問卷。采用AMOS軟件進(jìn)行進(jìn)一步驗(yàn)證分析，計(jì)算問卷三因素結(jié)構(gòu)方程模型的擬合指標(biāo)。結(jié)果顯示，問卷整體擬合度良好。（χ?/df值為5.365，在操作過程中一般小于5即擬合度較優(yōu);GFI、AGFI、CFI、NFI的值分別為0.975、0.956、0.955和0.946，一般認(rèn)為各項(xiàng)值大于0.8即擬合度較優(yōu);RESEA值為0.059，介于0.05～0.08之間，表明擬合度良好，綜合驗(yàn)證性因素分析數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，問卷整體擬合度良好）。

為了檢驗(yàn)問卷效度，計(jì)算各維度之間及維度與總問卷之間相關(guān)，發(fā)現(xiàn)各維度間相關(guān)系數(shù)均在0.3左右，各維度與總問卷之間相關(guān)系數(shù)在0.7左右。理論上問卷效度良好，滿足心理測量學(xué)的相關(guān)系數(shù)要求。由此可知，該問卷的效度達(dá)到心理測量學(xué)的效度指標(biāo)要求，整體效度良好。通過測量問卷的內(nèi)部一致性、分半信度、重測信度來衡量問卷的穩(wěn)定性程度，結(jié)果顯示，總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0.787，各維度內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.7以上。綜上，大學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)自編問卷信度良好。自編大學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)問卷可用來評估大學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)狀況，可用作未來大學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)相關(guān)研究的測量工具。

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[3]戴海琦、張鋒、陳雪峰.心理與教育測量[M].廣州：暨南大學(xué)大學(xué)出版社，2011：89-90

作者簡介：

劉彩霞（1979--）女，河南項(xiàng)城人，碩士，贛南醫(yī)學(xué)院圖書館副研究館員，研究方向：圖書情報(bào)與醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)分析;

胡素（1996--）女，江西安福人，學(xué)士，贛南醫(yī)學(xué)院心理系，研究方向：大學(xué)生心理健康;

方必基（1978--）男，江西興國人，博士，贛南醫(yī)學(xué)院心理系副教授，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。