泰國玫瑰園中學(xué)孔子課堂漢語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

摘 要：筆者通過調(diào)查泰國具有代表性的孔子課堂——玫瑰園中學(xué)孔子課堂的現(xiàn)狀，運(yùn)用調(diào)查問卷等方式，對學(xué)生、教師以及課堂的運(yùn)作等多方面進(jìn)行分析，總結(jié)當(dāng)今泰國的漢語教學(xué)所面的問題，以及孔子課堂在其中起到的作用，為未來的漢語教育事業(yè)發(fā)展建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：泰國;孔子課堂;漢語教學(xué);調(diào)查

漢語教學(xué)在泰國各個(gè)教委，各個(gè)學(xué)校都得到重視，大部分泰國學(xué)校都開設(shè)了漢語教學(xué)。漢語教學(xué)的過去、現(xiàn)在和未來如何發(fā)展，是一個(gè)很值得研究的課題。筆者作為一名泰國公立學(xué)校的漢語教師，發(fā)現(xiàn)各所學(xué)校有著不同的教育管理、不同的教師和不同的教學(xué)方式。本文對玫瑰園中學(xué)孔子課堂漢語教學(xué)的真實(shí)情況進(jìn)行調(diào)查，分析玫瑰園孔子課堂教學(xué)現(xiàn)狀、教師和學(xué)生方面。

1 針對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果及分析

玫瑰園中學(xué)分為初中部和高中部兩個(gè)部分，均設(shè)有漢語課程。其中，初一的漢語課為必修課，每周上2課時(shí)，初二和初三的漢語課為選修課，每周也是2課時(shí)。高中部由于學(xué)生有漢語專業(yè)班的設(shè)置，因此漢語專業(yè)班的課時(shí)較多，且為必修科目，選修班則為一周2課時(shí)。

參與調(diào)查的學(xué)生中，初一年級占比59.7%，共414人占到了絕大多數(shù)。在華人血統(tǒng)方面，玫瑰園中學(xué)75.6%的漢語學(xué)習(xí)者有華人血統(tǒng)，人數(shù)達(dá)到了526人。在學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間來看，玫瑰園中學(xué)的漢語學(xué)習(xí)者中，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)僅1年以下的只有17%，1～3年的占比最高，為35.6%，學(xué)習(xí)漢語4年以上的學(xué)生也占到了47.4%?？紤]到參與本次調(diào)查的學(xué)生中初一年級占到了半數(shù)以上，可見大部分學(xué)生在入學(xué)玫瑰園中學(xué)之前就應(yīng)該已經(jīng)具備了一定的漢語基礎(chǔ)。

以下將就調(diào)查問卷的各個(gè)問題進(jìn)行分析。

1）課程設(shè)置。玫瑰園中學(xué)除了一般的漢語專業(yè)班和漢語選修課之外，還設(shè)置了英語強(qiáng)化班和理科漢語班。英語強(qiáng)化班的課程全部用英語授課，第三外語可選日語和漢語?；诿倒鍒@中學(xué)每年接收來自合作院校——山東大學(xué)的漢語教師志愿者，負(fù)責(zé)英語強(qiáng)化班的中國人老師一般使用英語作為課堂語言在課上教授漢語。

而理科漢語班，在理科漢語班成立之前，高中階段的漢語專業(yè)班都是文科班，理科班主修英語。但是隨著中國綜合國力的不斷提升，越來越多的泰國學(xué)生也想前往中國學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、IT等理科專業(yè)，專門針對理科生的漢語教育迫在眉睫。

2）學(xué)習(xí)漢語的原因。玫瑰園中學(xué)漢語學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機(jī)調(diào)查，其中選擇人數(shù)最多的3個(gè)原因分別是：（1）為了未來用漢語工作或增加找到工作的機(jī)會。（49.4%）（2）覺得現(xiàn)在漢語挺重要的。（41.5%）（3）學(xué)校開設(shè)了漢語課程。（41.1%）

由此可見，大多數(shù)學(xué)生選擇漢語作為第二或第三外語進(jìn)行學(xué)習(xí)的原因，主要是認(rèn)識到了漢語的重要性，以及學(xué)校教學(xué)的要求。這一類的動機(jī)多可能是受到了社會、家庭以及學(xué)校的影響，響應(yīng)其要求而作出的選擇。

3）漢語學(xué)習(xí)困難度。大部分的學(xué)生（77.8%）認(rèn)為漢語是很困難的一門學(xué)科，其中“漢字”部分被學(xué)生認(rèn)為最為困難，到了53%。其次是“詞匯”，也到了29.7%。漢字和詞匯的積累非一夜之功，學(xué)生感到困難是可以想見的。同時(shí)，這也從側(cè)面體現(xiàn)了泰國漢語教育整體上的不連貫，缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生在小中高階段雖然長年學(xué)習(xí)漢語，卻極少積累足夠的漢字和詞匯。只有當(dāng)漢字和詞匯積累到了一定的數(shù)量之后，舉一反三才會變得容易，漢字和詞匯的學(xué)習(xí)難度才會降低。

4）表達(dá)漢語的欲望。大部分學(xué)生（72.3%）會因?yàn)閾?dān)心自己說錯而沒有信心表達(dá)。這個(gè)結(jié)果與傳統(tǒng)的認(rèn)為泰國學(xué)生性格活潑、樂于表達(dá)的印象截然相反。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，泰國的學(xué)生在日常使用漢語進(jìn)行表達(dá)時(shí)應(yīng)該分為兩種情況。一種是“使用漢語進(jìn)行插科打諢、開玩笑，或是打招呼”，這種情況學(xué)生普遍是樂于使用的。但是如果用漢語來進(jìn)行有意義的交際，則顯得比較困難，擔(dān)心自己說錯而不愿意開口的學(xué)生很多。這也與學(xué)生實(shí)際的漢語水平可能尚不足夠完成交際有關(guān)。這樣的情況即使是在課堂上也時(shí)有出現(xiàn)，這也反映了現(xiàn)在泰國的漢語教育缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性的問題。

5）漢語學(xué)習(xí)方式。絕大多數(shù)（95.2%）的學(xué)生都是通過課堂在校內(nèi)學(xué)習(xí)的，另有17.1%的學(xué)生自己在校外上輔導(dǎo)課。在家通過看書、看電影等方式自行學(xué)習(xí)的只有21%。這里也可以看到，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

6）關(guān)于希望漢語能達(dá)到什么樣的程度。65.4%的學(xué)生希望能“熟練運(yùn)用”，但是另有27.8%的學(xué)生對漢語“沒有要求”?？梢妼W(xué)生學(xué)習(xí)漢語主要是為了交流，但是仍有相當(dāng)多的學(xué)生并不希望學(xué)習(xí)漢語。

7）關(guān)于孔子課堂對漢語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。58.5%的學(xué)生認(rèn)為孔子課堂對漢語的學(xué)習(xí)比較有促進(jìn)效果，說明了玫瑰園中學(xué)孔子課堂的存在在一定程度上帶動了學(xué)校漢語課程的發(fā)展。

8）關(guān)于是否想繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語。55%的學(xué)生想繼續(xù)學(xué)習(xí)，45%的學(xué)生不想繼續(xù)學(xué)習(xí)，說明有大量的學(xué)生對漢語是沒有興趣的，或是在學(xué)校的要求下，或是在父母的要求下，才學(xué)習(xí)了漢語，也有可能是因?yàn)闈h語學(xué)習(xí)的難度和自身目前的能力不相符而產(chǎn)生的畏難心理。

2 針對教師的調(diào)查結(jié)果及分析

目前玫瑰園中學(xué)有4位漢語教師志愿者、3位泰國本土教師，以及孔子課堂中、泰方負(fù)責(zé)人，共9位老師。其中，6位老師參加了本次問卷調(diào)查，其中3位為泰國籍，3位為中國籍。以下將就該問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析。

1）關(guān)于教師與課堂管理。3位泰國本土教師均通過了HSK-5級，教齡為4～7年，會使用PPT、圖片、Kahoot等多媒體教具，上課使用泰語和漢語。

3位漢語教師志愿者，教齡均為1年，同樣會使用PPT、圖片、Kahoot等多媒體教具，上課使用英語和漢語，部分課堂指令使用泰語。

Kahoot等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)用具的廣泛普及，得益于玫瑰園中學(xué)孔子課堂于2017年起舉辦的一系列漢語文化知識競賽。彼時(shí)為了增加比賽的趣味性，試驗(yàn)性地嘗試了許多在美國廣泛使用的網(wǎng)絡(luò)教具和app，并取得了不錯的成果，并在之后運(yùn)用于課堂上，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，可見孔子課堂對教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用。

但是，教師的教學(xué)仍然有很大的挑戰(zhàn)。多數(shù)老師都提出了課堂管理的困難，以及同班學(xué)生漢語能力不一，教學(xué)難以兼顧等問題。尤其是對于志愿者老師，因?yàn)樘┱Z能力不足，和學(xué)生的交流成為很大的問題，常常需要泰國本土教師的幫助，獨(dú)立上課對志愿者老師而言是一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)。

2）孔子課堂在漢語教學(xué)中的積極作用。幾位老師都提到了孔子課堂對教師的能力有提高的作用。同時(shí)，孔子課堂每年大量舉辦文化活動和比賽、并推薦學(xué)生獲得獎學(xué)金去中國留學(xué)，這些都增加了漢語在學(xué)生心中的影響力，在一定程度上鼓勵了一部分學(xué)生來學(xué)習(xí)漢語。

3 存在的不足

目前進(jìn)行的調(diào)查研究一定程度上反映了玫瑰園中學(xué)目前的漢語教育現(xiàn)狀，但是在調(diào)查研究，尤其是調(diào)查問卷的設(shè)置上，筆者在進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)了不足。主要是面向?qū)W生的調(diào)查問卷，沒有使用5點(diǎn)尺度量表，導(dǎo)致了在評價(jià)方面不夠細(xì)致，精度不足。另外，在自由度較高的問題，比如“希望增加哪些課程內(nèi)容”，選項(xiàng)內(nèi)容類型過于單一，可能無法完全真實(shí)反映學(xué)生的需求，該類調(diào)查或許不設(shè)選項(xiàng)，而是由學(xué)生自己寫，筆者來進(jìn)行歸納總結(jié)更為恰當(dāng)。

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作者簡介

吳玥茹（Thanyapat Charoenporn）（1991-），女，泰國曼谷，本科，研究方向：對外漢語教學(xué)。