高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的策略分析

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)和科技不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平逐漸提高，而環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重。高中地理是一門(mén)關(guān)注人與自然和諧關(guān)系的學(xué)科，在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育具有可行性。文章主要分析高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的策略，旨在為高中學(xué)生普及環(huán)境保護(hù)知識(shí)，增強(qiáng)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，使其成長(zhǎng)為能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展與自然環(huán)境保護(hù)事業(yè)作貢獻(xiàn)的人才。

【關(guān)鍵詞】高中地理；環(huán)境教育；環(huán)境保護(hù)

作者簡(jiǎn)介：錢(qián)智峰（1982—），男，江蘇省宜興市第二高級(jí)中學(xué)。

在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育有利于宣傳環(huán)境保護(hù)知識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到環(huán)境危機(jī)對(duì)人們的日常生活和社會(huì)發(fā)展的影響。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變地理教學(xué)理念，重視環(huán)境教育的滲透，采取有效的環(huán)境教育滲透策略，提升教學(xué)成效。此外，環(huán)境教育要求學(xué)生能夠遵循自然規(guī)律，用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)自然環(huán)境，因此教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的作用

在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育有助于讓學(xué)生了解自然環(huán)境形勢(shì)、重視環(huán)境污染問(wèn)題，從而有效提升其環(huán)境保護(hù)意識(shí)。同時(shí)，將實(shí)際的環(huán)境污染問(wèn)題作為教學(xué)案例，能夠提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，促進(jìn)其全面發(fā)展［1］。

（一）有助于學(xué)生了解社會(huì)環(huán)境形勢(shì)

高中地理課程涵蓋全球環(huán)境變化、自然災(zāi)害、資源分布等方面的內(nèi)容，將這些內(nèi)容與環(huán)境教育相結(jié)合，有助于學(xué)生了解當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題的全球性和緊迫性。此外，在地理課程中融入對(duì)本地環(huán)境問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠使學(xué)生聯(lián)系理論知識(shí)與實(shí)際，更好地理解水資源短缺、空氣污染等環(huán)境問(wèn)題，拓寬學(xué)生的地理視野，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)

在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)具有重要作用。在環(huán)境教育的作用下，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響以及保護(hù)環(huán)境的必要性。例如，學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)了解到工業(yè)生產(chǎn)、汽車(chē)尾氣排放、農(nóng)藥過(guò)量使用等人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成惡劣的影響，認(rèn)識(shí)到這些人類(lèi)活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致空氣質(zhì)量下降、土壤結(jié)構(gòu)破壞等問(wèn)題。基于此，學(xué)生能夠逐漸意識(shí)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的矛盾，理解可持續(xù)發(fā)展的重要性。教師還可以在教學(xué)中融入案例分析、環(huán)境保護(hù)實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生深刻理解環(huán)境保護(hù)的重要性，從而有效培養(yǎng)其環(huán)境保護(hù)

意識(shí)。

（三）有助于提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力

地理是一門(mén)注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的學(xué)科，教師可以在地理課堂教學(xué)中融入環(huán)境問(wèn)題案例研究，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次地分析問(wèn)題，尋找問(wèn)題中的關(guān)鍵信息，并利用關(guān)鍵信息和相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)地考察等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，這有利于學(xué)生以地理的眼光看世界、看生活，進(jìn)而提升自身地理核心素養(yǎng)。

二、高中地理教學(xué)中的環(huán)境教育滲透策略分析

（一）分析地理教材，找準(zhǔn)環(huán)境教育的切入點(diǎn)

高中地理教師應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，結(jié)合教材內(nèi)容選擇適宜的環(huán)境教育切入點(diǎn)，以此提升環(huán)境教育成效。教師需要全面、系統(tǒng)地梳理教材內(nèi)容，找出教材中涉及環(huán)境問(wèn)題的章節(jié)內(nèi)容，將其作為環(huán)境教育的切入點(diǎn)，通過(guò)補(bǔ)充相關(guān)案例或?qū)嶋H數(shù)據(jù)，深入展開(kāi)教材中關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的討論。

以人教版高中地理必修第二冊(cè)“人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”一課的教學(xué)為例。本節(jié)課主要介紹當(dāng)前人類(lèi)所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，包括環(huán)境污染、污染次生、生態(tài)破壞、資源衰竭等，其教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境教育息息相關(guān)，因此教師可以在本節(jié)課教學(xué)中滲透環(huán)境教育。例如，在講解環(huán)境污染時(shí)，教師可以引入“工業(yè)廢氣排放”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生分析工業(yè)廢氣對(duì)環(huán)境、對(duì)人體健康的影響，從而引出“環(huán)境污染”這一教學(xué)主題。而后，教師可以根據(jù)教學(xué)主題，結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生詳細(xì)講解PM2.5的形成過(guò)程、來(lái)源及其對(duì)空氣質(zhì)量和人類(lèi)健康的危害。PM2.5作為環(huán)境保護(hù)的熱點(diǎn)話題，將其相關(guān)知識(shí)融入高中地理環(huán)境教育中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

可見(jiàn)，教師可以通過(guò)分析地理教材，找出地理教材中與環(huán)境保護(hù)、環(huán)境教育相關(guān)的內(nèi)容，從而為滲透環(huán)境教育打下良好基礎(chǔ)。如此，教師能夠基于教材深化環(huán)境教育，讓學(xué)生在具體案例中理解環(huán)境保護(hù)的重要性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

（二）利用信息技術(shù)，整合環(huán)境保護(hù)教育資源

教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)獲取有關(guān)環(huán)境保護(hù)的相關(guān)資料，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、具體，讓學(xué)生直觀了解環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)狀和有效的解決措施。此外，教師可以利用各種平臺(tái)、軟件或者微課視頻，開(kāi)展具有互動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以人教版高中地理必修第一冊(cè)“地質(zhì)災(zāi)害”一課的教學(xué)為例，本節(jié)課主要向?qū)W生介紹地震、火山噴發(fā)、泥石流等幾種常見(jiàn)的地質(zhì)災(zāi)害，這些災(zāi)害中的部分成因與人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞有關(guān)?；诖?，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生搜集與地質(zhì)災(zāi)害相關(guān)的視頻或圖片資料，幫助學(xué)生更好地理解地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的自然條件以及相關(guān)的人為因素。在課堂教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生播放地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的視頻，讓學(xué)生直觀地感受到地質(zhì)災(zāi)害的破壞力和其對(duì)環(huán)境的影響。接著，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考這些地質(zhì)災(zāi)害的成因。例如，泥石流災(zāi)害的發(fā)生通常與山地植被稀疏、土壤侵蝕和降雨量增加等因素有關(guān)，教師可以為學(xué)生展示區(qū)域植被的前后變化對(duì)比圖片以及相關(guān)數(shù)據(jù)，從而幫助學(xué)生更好地理解植被對(duì)穩(wěn)定山體的重要作用。

可見(jiàn)，教師可以充分利用信息技術(shù)整合和優(yōu)化環(huán)境保護(hù)教育資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，營(yíng)造積極的課堂教學(xué)氛圍。這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)環(huán)境教育的效果具有重要意義。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高環(huán)境教育的靈活性

1.立足環(huán)境教育，應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種能夠有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。教師可以在地理教學(xué)中設(shè)計(jì)與環(huán)境問(wèn)題相關(guān)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方式完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生深刻理解環(huán)境問(wèn)題的復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)生基于實(shí)際情況分析與解決問(wèn)題的能力。

以人教版高中地理必修第一冊(cè)“地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用”一課的教學(xué)為例。本節(jié)課主要講解GIS、RS、GPS等地理信息技術(shù)，這些地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。教師可以結(jié)合這些技術(shù)，設(shè)計(jì)“城市洪水調(diào)查研究”項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)整理、分析相關(guān)數(shù)據(jù)，了解這些技術(shù)在實(shí)際環(huán)境保護(hù)和防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用。具體而言，教師應(yīng)將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位調(diào)查城市洪水的成因，探究如何利用地理信息技術(shù)預(yù)防城市洪水、保護(hù)城市環(huán)境。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要利用網(wǎng)絡(luò)獲取所在城市的地形圖、歷史洪水?dāng)?shù)據(jù)和降雨量數(shù)據(jù)，找出城市中容易發(fā)生洪水的區(qū)域，以及洪水的高發(fā)期和城市降雨的規(guī)律。而后，學(xué)生需要分析這些數(shù)據(jù)信息，并根據(jù)分析結(jié)果提出切實(shí)可行的洪水預(yù)防方案，如改善排水系統(tǒng)、增加綠化面積等，從而提升自身分析、解決環(huán)境問(wèn)題的能力。

通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠更好地掌握地理信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，還能有效提升自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。此外，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟環(huán)境問(wèn)題的復(fù)雜性、環(huán)境保護(hù)的重要性，增強(qiáng)自身的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

2.聚焦環(huán)境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入討論

討論能有效促進(jìn)學(xué)生思考和探究。教師可以在地理課堂中選取熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題，并組織學(xué)生討論這些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解。此外，教師應(yīng)為討論的開(kāi)展做好背景資料的收集工作，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面辯證地看待環(huán)境問(wèn)題。

例如，教師可以將“塑料污染”這一拓展話題融入課堂教學(xué)中。塑料具有耐用性、輕便性和成本低等優(yōu)勢(shì)，因此被廣泛應(yīng)用于日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中。然而，塑料具有難以降解的特性，當(dāng)其被隨意丟棄在市區(qū)、風(fēng)景旅游區(qū)、海邊、湖泊等區(qū)域時(shí)，將給生態(tài)系統(tǒng)和人類(lèi)健康帶來(lái)嚴(yán)重的危害。教師可以在課堂教學(xué)中出示“全球塑料生產(chǎn)和廢棄物的數(shù)據(jù)”“海洋塑料垃圾的危害”“塑料微粒對(duì)生態(tài)系統(tǒng)和人體健康的影響”等資料，通過(guò)分析“馬里亞納海溝的垃圾袋”等案例，引導(dǎo)學(xué)生深入討論塑料污染的成因、影響以及解決方案，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)和客觀事實(shí)支持自己的觀點(diǎn)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同國(guó)家和地區(qū)在應(yīng)對(duì)塑料污染方面所采取的措施，讓學(xué)生理解全球合作和地方行動(dòng)的重要性。

通過(guò)上述學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入了解塑料污染這一環(huán)境問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到塑料污染的復(fù)雜性和全球性，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。同時(shí)，在討論中，學(xué)生能夠從不同的角度提出解決塑料污染的策略，這有助于深化學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的理解和認(rèn)識(shí)。

3.設(shè)計(jì)開(kāi)放話題，發(fā)散學(xué)生地理思維

開(kāi)放話題有利于學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和主動(dòng)探究精神。教師可以設(shè)計(jì)一些與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的開(kāi)放性話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題展開(kāi)自由討論和自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的創(chuàng)新構(gòu)想［2］。

以人教版高中地理選修第三冊(cè)“環(huán)境安全對(duì)國(guó)家安全的影響”一課的教學(xué)為例。環(huán)境安全與國(guó)家安全之間有著重要關(guān)聯(lián)。在課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究。例如，針對(duì)氣候變化這一問(wèn)題，教師可以要求學(xué)生在課前自主收集與氣候變化對(duì)國(guó)家安全的威脅的相關(guān)資料，思考?xì)夂蜃兓绾斡绊懠Z食安全、水資源安全以及能源安全。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題：“經(jīng)濟(jì)發(fā)展、工業(yè)建設(shè)會(huì)導(dǎo)致環(huán)境污染問(wèn)題的發(fā)生。然而，工業(yè)、農(nóng)業(yè)等行業(yè)對(duì)于人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展與繁榮至關(guān)重要，請(qǐng)大家思考，應(yīng)該如何平衡環(huán)境與發(fā)展之間的關(guān)系呢？”如此，教師引出可持續(xù)發(fā)展這一觀念，與學(xué)生共同分析如何在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)保護(hù)環(huán)境，減少工業(yè)、農(nóng)業(yè)等對(duì)環(huán)境發(fā)展的負(fù)面影響。

上述教學(xué)設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生了解環(huán)境安全與國(guó)家安全之間的聯(lián)系。學(xué)生能夠通過(guò)討論開(kāi)放性問(wèn)題，從不同角度分析復(fù)雜問(wèn)題、提出解決方案，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性的思維分析和解決復(fù)雜問(wèn)題。

（四）加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練，逐步滲透環(huán)境保護(hù)理念

為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練，設(shè)計(jì)與環(huán)境教育內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，利用習(xí)題進(jìn)一步滲透環(huán)境保護(hù)理念。在為學(xué)生講解環(huán)境問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師應(yīng)通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)象、原因、解決策略這三個(gè)角度出發(fā)應(yīng)對(duì)地理

問(wèn)題。

以“我國(guó)北方城市春季來(lái)臨時(shí)，總懸浮顆粒物明顯偏高的主要原因是什么”這一習(xí)題的訓(xùn)練為例。這道題要求學(xué)生能夠從沙塵暴、植被覆蓋率低、春季風(fēng)力較大等方面進(jìn)行分析與回答。春季是我國(guó)北方沙塵暴高發(fā)的季節(jié)，沙塵暴主要由強(qiáng)風(fēng)卷起的沙土和塵埃引起，由于北方地區(qū)地處干旱半干旱區(qū)，因此冬季積雪融化后，地表裸露的沙土在春季強(qiáng)風(fēng)的作用下極易形成沙塵暴。通過(guò)分析成因，教師可以與學(xué)生共同分析解決對(duì)策：大力推進(jìn)植樹(shù)造林活動(dòng)，在沙源地和沙塵暴頻發(fā)區(qū)種植防風(fēng)固沙植物，建立防風(fēng)固沙帶；在沙塵暴高發(fā)區(qū)實(shí)施退耕還林還草政策，恢復(fù)自然植被，減少土地的裸露面積，從根本上降低沙塵暴的發(fā)生概率；推廣可持續(xù)農(nóng)業(yè)技術(shù)，減少過(guò)度放牧和過(guò)度耕作，保護(hù)農(nóng)田和草原植被，維持土壤結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性；科學(xué)規(guī)劃城市，合理布局建筑物和綠地，形成有效的防風(fēng)屏障，降低風(fēng)速對(duì)空氣質(zhì)量的影響。

通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際的習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題。同時(shí)，在習(xí)題訓(xùn)練中滲透環(huán)境保護(hù)理念也能使學(xué)生在解題過(guò)程中逐漸增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪杏脤?shí)際行動(dòng)保護(hù)自然環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，幫助學(xué)生了解自然環(huán)境形勢(shì)，因此教師應(yīng)重視環(huán)境教育滲透，通過(guò)深入分析教材、利用信息技術(shù)、創(chuàng)新課堂教學(xué)等教學(xué)策略，提升地理教學(xué)的成效。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］張娟.環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中的滲透路徑分析［J］.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（11）：43-44.