泰國(guó)中學(xué)生初級(jí)漢語(yǔ)的綜合課教學(xué)分析

摘 要：本論文是針對(duì)初學(xué)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中的教學(xué)技能進(jìn)行研究分析，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與調(diào)查結(jié)果評(píng)估的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，這些學(xué)生都在書(shū)寫(xiě)漢語(yǔ)的四項(xiàng)基礎(chǔ)技能上遇到了問(wèn)題和困難。教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響，該項(xiàng)研究是為了修改漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃或教學(xué)范圍以及修改在長(zhǎng)期內(nèi)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)計(jì)劃而進(jìn)行的研究。

關(guān)鍵詞：初級(jí)漢語(yǔ);綜合課;教學(xué)策略;影響

1 引言

目前漢語(yǔ)是其中一種被廣泛運(yùn)用的語(yǔ)言，漢語(yǔ)在泰國(guó)受到廣泛關(guān)注和喜愛(ài)，甚至連泰國(guó)教育體系也意識(shí)到了它的重要性，漢語(yǔ)被列為教學(xué)系統(tǒng)中其中一門(mén)外語(yǔ)課程并被運(yùn)用在其他系統(tǒng)中，例如：運(yùn)用到日益增加的輔導(dǎo)課以及學(xué)校的語(yǔ)言競(jìng)賽中。泰國(guó)教育體系的重點(diǎn)是采用核心課程在教室里進(jìn)行核心教學(xué)并讓學(xué)生具備所制定的標(biāo)準(zhǔn)，擁有漢語(yǔ)能力?；谠撛颍逃?、學(xué)校和老師才有必要考慮到涵蓋學(xué)生語(yǔ)言能力的具體課程教學(xué)策略，尤其是漢語(yǔ)教學(xué)方面的政策。對(duì)于學(xué)校初級(jí)漢語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有必要側(cè)重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基礎(chǔ)技能，即：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，以便提升在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)高級(jí)階段中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

1.1 研究選題的背景

從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都處于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，還發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)教師更換的階段會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生混淆，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不連貫。筆者選擇以上題目時(shí)做了以上初級(jí)教學(xué)的教學(xué)研究報(bào)告，后來(lái)筆者還拜讀了有關(guān)泰國(guó)初級(jí)綜合課的論文和論文上的調(diào)查問(wèn)卷形式，比如：李小珊（2018）、董旭穎（2019）、曹純（2017）和張莤（2015）等。

筆者對(duì)問(wèn)卷形式的研究中提到的原因是作為筆者決定選擇該題目的原因，通過(guò)側(cè)重學(xué)生遇到的問(wèn)題來(lái)調(diào)整細(xì)節(jié)和針對(duì)該階段漢語(yǔ)學(xué)生的教學(xué)課程，以解決問(wèn)題并對(duì)新的教學(xué)方法提出建議。

1.2 選擇對(duì)象背景

從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：仍處在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中還缺乏基礎(chǔ)漢語(yǔ)技能。究其原因，是由于學(xué)校將學(xué)習(xí)初級(jí)漢語(yǔ)的學(xué)生集中在一個(gè)教室中，每個(gè)年級(jí)設(shè)一個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)教室，而且有的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，因而才讓學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校里面展開(kāi)漢語(yǔ)教學(xué)不合適，因而導(dǎo)致了上述教學(xué)技能的缺乏。通過(guò)收集調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生表示能夠理解部分教學(xué)內(nèi)容，但是研究結(jié)果與調(diào)查結(jié)果相反。因此，才引起了筆者對(duì)于初中生學(xué)習(xí)初級(jí)漢語(yǔ)的教學(xué)的研究興趣和重視，因而才決定選擇該學(xué)校的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。以便解決初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題并制定教學(xué)計(jì)劃。

1.3 研究對(duì)象的簡(jiǎn)介

麻榻庸佤榻桐學(xué)校是一所公立學(xué)校，隸屬于地區(qū)中學(xué)辦公室2區(qū)，該中學(xué)是所大型聯(lián)合教育學(xué)校，開(kāi)設(shè)了初一到高三的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，每個(gè)年級(jí)設(shè)置一個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)教室，全校共有六個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)教室，高中的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是必修課，有區(qū)別于初中的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2 對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段的綜合課教學(xué)現(xiàn)狀。

在本論文中，筆者收集了對(duì)初中和高中漢語(yǔ)班學(xué)生展開(kāi)的調(diào)查問(wèn)卷，目的是了解漢語(yǔ)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)的看法或態(tài)度以及對(duì)于漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)遇到的任何困難和他們認(rèn)為必要提升的最難技能等的想法或態(tài)度。120份調(diào)查問(wèn)卷共收集到170份，在本次調(diào)查問(wèn)卷收集的過(guò)程中，筆者使用了SPSS軟件來(lái)評(píng)估本次調(diào)查的結(jié)果。筆者限制了結(jié)果評(píng)估的變量，這些變量是：性別、年齡學(xué)習(xí)階段。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，例如：漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，筆者還要詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)他們來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)的技能以及需要提升的技能。包括學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難、漢語(yǔ)教學(xué)、教師、學(xué)習(xí)教材和教學(xué)方法等等的想法或態(tài)度。由于大部分學(xué)生是學(xué)校里的漢語(yǔ)初學(xué)者，就教師層面來(lái)說(shuō)，如果教師沒(méi)有漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，則有必要留意交流當(dāng)中漢語(yǔ)的使用并注意教學(xué)方式，包括注意漢語(yǔ)知識(shí)的積累并理解漢語(yǔ)。

2.1 對(duì)象的人口信息

筆試使用了SPSS軟件評(píng)估結(jié)果并發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是女學(xué)生，占66%，大部分年齡為14-16歲，該年齡段占44%，18歲以上的占7%，大部分學(xué)生沒(méi)有中國(guó)血統(tǒng)。漢語(yǔ)學(xué)齡為2-5年的占50%，開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程的學(xué)校為64%，由于學(xué)校有漢語(yǔ)課，因而這些學(xué)校是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的啟蒙之地。

2.2 初級(jí)漢語(yǔ)綜合課的技能研究

從筆者使用上述軟件評(píng)估的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)困難之一，認(rèn)為老師布置的漢語(yǔ)的作業(yè)或練習(xí)，例如：練習(xí)筆順有困難的占33%，并且閱讀也是學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。除此之外，認(rèn)為書(shū)寫(xiě)難的占了58%，認(rèn)為閱讀難占了21%，這些都是學(xué)生必須提升的技能。

在學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的因素、問(wèn)題以及技巧方面的看法或態(tài)度方面，筆者舉了例子。在聽(tīng)力方面，筆者發(fā)現(xiàn)認(rèn)為無(wú)法將聽(tīng)到的拼音區(qū)分開(kāi)的學(xué)生占39%，而認(rèn)為在該方面沒(méi)有問(wèn)題的也占39%。在書(shū)寫(xiě)方面，筆者認(rèn)為不知道漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)則的學(xué)生占39%，不能記住漢字偏旁部首的占39%，不能區(qū)分漢字簡(jiǎn)體字和繁體字的占40%。在交流方面，不能使用漢語(yǔ)交流的占44%，47%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為經(jīng)常用錯(cuò)詞語(yǔ)，還有32%的學(xué)生不知道部分漢語(yǔ)有一個(gè)以上的讀音。

2.3 中學(xué)生在初級(jí)漢語(yǔ)綜合課對(duì)漢語(yǔ)老師以及在課堂教授、媒體作用影響的意見(jiàn)

在學(xué)習(xí)教材方面，筆者認(rèn)為覺(jué)得用于學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容詳細(xì)并與學(xué)生掌握知識(shí)的程度相符合的學(xué)生占50%;認(rèn)為練習(xí)能夠充分促進(jìn)掌握4項(xiàng)中文技能的學(xué)生占48%;認(rèn)為促進(jìn)教學(xué)的學(xué)習(xí)設(shè)備充足的占53%;認(rèn)為老師能夠充分促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的占43%;認(rèn)為老師提供的學(xué)習(xí)輔助材料充足的占55%;認(rèn)為老師布置的輔助技能提升的課外練習(xí)充足的占49%，包括認(rèn)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能能夠促進(jìn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的占54%等等，大部分學(xué)生看法與上述提到的主題一致。

2.4 其他建議

當(dāng)問(wèn)到學(xué)生建議時(shí)，大部分學(xué)生沒(méi)有建議，該部分占88%，有少部分提出了建議，即：希望老師能夠減少練習(xí)或任務(wù)并以開(kāi)展活動(dòng)與實(shí)踐為重點(diǎn);希望通過(guò)手機(jī)打開(kāi)教學(xué)媒體，這將有助于刺激學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和更加想?yún)⒓踊顒?dòng);希望老師介紹關(guān)于中國(guó)的事物，例如：新聞、旅游勝地、美食、生活等教材之外的內(nèi)容，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，包括開(kāi)展有趣的活動(dòng)讓學(xué)生放松。在教學(xué)技能方面，學(xué)生需要老師在教書(shū)寫(xiě)方面尋找新的教學(xué)方法或幫助學(xué)生讓其更容易記住漢字。此外，學(xué)生不希望經(jīng)常更換老師等等。

2.5 對(duì)外初級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)的建議

從學(xué)生看法或態(tài)度的收集結(jié)果和學(xué)生提出的建議來(lái)看，教學(xué)技能需要獲得更多的關(guān)注。每項(xiàng)基礎(chǔ)技能與日常生活息息相關(guān)，尤其是剛開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)遇到各種困難的學(xué)生更加會(huì)受到基礎(chǔ)技能的影響。漢語(yǔ)技能教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握有很多影響，并影響學(xué)生未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

本論文闡述了中學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的想法和態(tài)度，整體上學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中遇到個(gè)各種各樣的問(wèn)題，本論文明確指出了學(xué)生必須提升學(xué)習(xí)能力，書(shū)寫(xiě)和閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)問(wèn)題并是學(xué)生必須要提升的能力。但是，就教師層面來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為漢學(xué)習(xí)教材和教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生沒(méi)有影響。

此外，老師才有必要考慮用于教學(xué)的教材、教學(xué)法的利弊并用心制定各項(xiàng)技能的教學(xué)策略，以讓學(xué)生能夠按照學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)立下目標(biāo)和讓學(xué)生理解并促進(jìn)未來(lái)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]董旭穎.初級(jí)漢語(yǔ)綜合課任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)—以泰國(guó)烏通學(xué)校漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)班為例[D].廣西大學(xué)，2019.

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作者簡(jiǎn)介

陳偉君（PHENSIRI KARNRATANACHINDA）（1990-），女，泰國(guó)曼谷，本科，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。