“課程思政”視域下高職院校職業(yè)生涯教育與思想政治教育有效融合路徑的研究

辛海明 郭大路 鄭明偉 王妮娜

摘 要：職業(yè)生涯教育與思想政治教育工作相融合是推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的必然要求，針對目前職業(yè)生涯教育存在的問題及現(xiàn)狀，分析了職業(yè)生涯教育與思想政治教育兩者之間融合的必要性、重要意義以及兩者之間的教育相關(guān)一致性，提出了兩者之間有效銜接融合的有效路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政;職業(yè)生涯教育;思想政治教育;融合

基金項目：濰坊職業(yè)學(xué)院2018年度教學(xué)改革（課程思政專項）研究項目“高職院校職業(yè)生涯教育與思想政治教育融合的研究”（濰職院教[2018]37號）、山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“高職院校智能制造類專業(yè)高素質(zhì)“智能+工匠型”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐”（項目編號：YC2019066）研究成果

要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。職業(yè)教育生涯規(guī)劃與思想政治教育融合開展“課程思政”改革，符合高?！傲⒌聵淙恕钡母疽?，將思想政治教育貫穿于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全過程，有利于進(jìn)一步促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生價值觀、理想信念的形成。

1 當(dāng)前高職院校職業(yè)生涯教育面臨的現(xiàn)狀

1）學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在誤區(qū)。學(xué)生是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的直接教育對象和主體，他們對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主觀認(rèn)識是否全面、科學(xué)，直接決定了后期參與的動機(jī)、積極性以及有效率。從當(dāng)前的高職院校大學(xué)生來看，目前主要存在著以下幾個誤區(qū)。（1）就業(yè)前景確定論。針對高職院校而言，主要培養(yǎng)高技術(shù)職業(yè)技能技術(shù)人才。對于一分部高職學(xué)生來說，就讀高職院校畢業(yè)后就是到相關(guān)企業(yè)從事技能技術(shù)的一線崗位，無非是企業(yè)的優(yōu)劣而已，即把職業(yè)生涯教育規(guī)劃等同于后期的就業(yè)指導(dǎo)。部分高職學(xué)生基于這樣的認(rèn)識，曲解了職業(yè)生涯教育規(guī)劃的意義，最終導(dǎo)致在開展職業(yè)生涯教育規(guī)劃活動時自身動機(jī)過于功利性，從而無法達(dá)到相應(yīng)的效果。根據(jù)美國學(xué)者舒伯提出的理論，大學(xué)生還處在職業(yè)生涯規(guī)劃的探索期（15-24歲）：個人在學(xué)校生活與閑暇活動中研究自我并進(jìn)行職業(yè)上的探索[2]。（2）職業(yè)生涯規(guī)劃無用論。針對目前的就業(yè)形式，學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)越來越重視，也希望盡快學(xué)到相關(guān)的可操作的技能，盡快用到求職中去，反觀從大一開設(shè)的職業(yè)生涯教育規(guī)劃課，部分同學(xué)認(rèn)為理論講得多、實際做得少，不適合當(dāng)前的就業(yè)形勢，尤其是高職院校定向班級的學(xué)生持此看法的居多。從以上觀點看出高職學(xué)生對于職業(yè)生涯教育規(guī)劃認(rèn)識不足，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)之間的聯(lián)系割裂，其實兩者是相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的成長。（3）職業(yè)生涯教育過早論。一分部高職學(xué)生認(rèn)為大一進(jìn)行職業(yè)生涯教育規(guī)劃為時尚早，臨近畢業(yè)時再通過職業(yè)規(guī)劃確定一個就業(yè)目標(biāo)就可以。這樣的認(rèn)識割裂了職業(yè)規(guī)劃教育與學(xué)業(yè)規(guī)劃之間的聯(lián)系，使學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃不能協(xié)調(diào)，達(dá)不到內(nèi)在的統(tǒng)一。

2）學(xué)生對自身職業(yè)規(guī)劃意識淡薄、主觀能動性不足。在實施教育的過程中中，學(xué)生是全程參與者，指導(dǎo)教師主要起引導(dǎo)、建議作用。在教育的實施過程中，發(fā)現(xiàn)很多高職學(xué)生對職業(yè)生涯教育重視不足，缺乏自我認(rèn)知，對未來就業(yè)規(guī)劃及行業(yè)發(fā)展情況也不甚了解，因為多數(shù)高職學(xué)生來自農(nóng)村，還存在著自信息不足、安于現(xiàn)狀、從善如流等的問題。在實際的教育過程中甚至緊緊為了完成老師的作業(yè)，不主動去探求外部世界，總是被動地接受教育，效果表現(xiàn)不好。對于一部分高職學(xué)生，雖然主觀上參與職業(yè)生涯規(guī)劃，積極參加課外學(xué)術(shù)競賽活動，但僅僅是為了畢業(yè)簡歷更好看、佐證材料更厚實而參與，忽略了職業(yè)生涯規(guī)劃的全過程中的理論重要性，導(dǎo)致后期職業(yè)生涯規(guī)劃動力不足。

3）高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系不完善，指導(dǎo)效果有待提高。當(dāng)前高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏有職業(yè)經(jīng)驗和理論知識的專業(yè)教師，多數(shù)高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育一般都是參與就業(yè)指導(dǎo)工作的老師或者輔導(dǎo)員（班主任）兼職，這些老師身兼數(shù)職，工作壓力大，此外未經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，缺乏職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)經(jīng)驗。

2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育兩者融合的重要意義

針對目前高職院校大部分學(xué)生過分依賴學(xué)校對自身來發(fā)展方向進(jìn)規(guī)劃，針對未來就業(yè)時缺乏讀對自身明確的認(rèn)知，對于未來發(fā)展方向也比較迷茫。加之對于大多數(shù)處于農(nóng)村的高職學(xué)生來說，家庭對于自身的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃基本處于空白。隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境下就業(yè)環(huán)境與壓力、缺乏專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力的方法、自身素質(zhì)與企業(yè)需求未能有效銜接，導(dǎo)致走出校園后，針對自己的就業(yè)和擇業(yè)產(chǎn)生了困惑，甚至出現(xiàn)不同程度的理念信念喪失、價值觀扭曲、團(tuán)隊合作意識缺乏，甚者產(chǎn)生心理疾病等問題，嚴(yán)重制約了自身的職業(yè)發(fā)展及產(chǎn)生一定的社會不穩(wěn)定性。

3 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育融合的實施路徑

1）加強高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系建設(shè)。加大引進(jìn)或培養(yǎng)既有職業(yè)經(jīng)驗，又有扎實理論知識的專業(yè)教師隊伍，同時加強對輔導(dǎo)員（班主任）的專業(yè)職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)，搭建以院系兩級輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作站，通過將職業(yè)生涯規(guī)劃與日常學(xué)生教育管理工作相結(jié)合，開展日常學(xué)生管理、職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)、咨詢、學(xué)生生涯評估。

2）通過思想政治教育構(gòu)建學(xué)生自我發(fā)展模式。蘇霍姆林斯基提出：“真正的教育是能激發(fā)學(xué)生不斷實現(xiàn)自我教育的教育”，通過開展形式多樣的教育活動，堅持學(xué)校教育與自我教育相結(jié)合的模式，在黨建團(tuán)建引導(dǎo)下實現(xiàn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我體驗、自我控制等方面的全面發(fā)展。充分發(fā)揮黨建團(tuán)建的引領(lǐng)作用，利用學(xué)生黨建工作室、心理健康工作室、社團(tuán)等場所創(chuàng)新教育形式。積極開展朋輩輔導(dǎo)及以老帶新，實現(xiàn)自我教育與同伴教育相結(jié)合。組織學(xué)院優(yōu)秀大學(xué)生或?qū)W生黨員開展朋輩教育，充分發(fā)揮模范示范作用，以此激發(fā)、引導(dǎo)和帶動其他同學(xué)，提升職業(yè)能力。此外，組織更多的學(xué)生加入學(xué)生社團(tuán)，通過制定自身的發(fā)展規(guī)劃融入到職業(yè)生涯教育實踐活動中。

3）在思想政治教育模式下開展職業(yè)生涯教育全程化、全員化工作。針對目前高職院校大部分學(xué)生過分依賴學(xué)校對自身來發(fā)展方向規(guī)劃，針對未來就業(yè)時缺乏對自身明確的認(rèn)知，對未來發(fā)展方向也比較迷茫。根據(jù)學(xué)生入學(xué)時間針對性開展生涯發(fā)展意識普及、自我認(rèn)知和外部認(rèn)知、職業(yè)決策、求職行動四大層級教育。

針對相應(yīng)的層級教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育制定相應(yīng)的主題活動教育組成相應(yīng)主活動與輔助活動，并達(dá)到相應(yīng)的預(yù)期目的，最終實現(xiàn)職業(yè)生涯教育全程化體系模式。以濰坊職業(yè)學(xué)院為例，在2018-2019學(xué)年通過開展以一個核心（圍繞國家戰(zhàn)略部署與地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)）、八大主題（理論宣講普及、紅色教育實踐、國情社情考察、依法治國宣講、教育關(guān)愛服務(wù)、美麗中國實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、優(yōu)秀校友尋訪）、三大專題（改革開放40周年、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、新舊動能轉(zhuǎn)換）等第二課堂活動。將思政教育作為理念貫穿于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全過程，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為思政教育的平臺，有效提高了思想政治教育教學(xué)理論的實踐效果，實現(xiàn)了兩者之間的有效銜接與融合。

參考文獻(xiàn)

[1]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（01）：31-34.

[2]竇雅琴.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨的困境及對策[J].職業(yè)時空，2015，11（11）：86-88+91.

作者簡介

主持人：辛海明（1988-），男，山東臨朐人，講師，智能制造技術(shù)教研室主任，研究方向：教學(xué)改革、教學(xué)管理。