混合式教學(xué)模式下高校教師發(fā)展策略研究

岳婷 陳紅 高晨晨

[摘 要] 隨著混合式教學(xué)模式的興起，各大高校教學(xué)改革深入進(jìn)行，高校教師作為各大高校發(fā)展的主要力量，在這場教育變革中無法置身事外。本文主要分析高校教師在混合式教學(xué)模式背景下面對的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，探究高校教師在此背景下應(yīng)該如何發(fā)展。以期為制定高校教師的發(fā)展策略提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 混合式教學(xué)模式;高校教師;發(fā)展策略

[中圖分類號]G645? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 05-0052-02

混合式教學(xué)這一理念由斯密斯·J和埃勒特·馬西埃提出，指將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)有機(jī)整合的一種“線上+線下”的教學(xué)方式[1]。這種模式以線上教學(xué)為基礎(chǔ)，輔以線下教學(xué)，即主要教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)視頻呈現(xiàn)，部分教學(xué)內(nèi)容通過傳統(tǒng)課堂進(jìn)行。它要求教師在教學(xué)實操中，既要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，又要保障學(xué)生的獨立性。世界著名大學(xué)麻省理工學(xué)院于2001年率先踐行了“混合式教學(xué)”，他們將優(yōu)質(zhì)課件推上網(wǎng)，讓世界各地的學(xué)習(xí)者可以免費學(xué)習(xí)。隨后越來越多高校采用這種線上新型教學(xué)模式與線下傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式[2]。2010年我國引入混合式教學(xué)模式，2018年教育部部長陳寶生提出，對大學(xué)生要有效“增負(fù)”，要把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，建設(shè)五大類型“金課”即線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。在這一背景下，國內(nèi)各大高校紛紛參與教學(xué)改革，并相繼取得一些成果。國內(nèi)學(xué)者針對混合式教學(xué)進(jìn)行了一系列研究，如羅靜[3]（2019）等概述了混合式教學(xué)模式的概念，并對翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教育教學(xué)模式效果進(jìn)行了研究;張友[3]（2019）提出教育信息化2.0時代背景下高校混合式教學(xué)模式的構(gòu)建;崔璨[4]（2019）等對高校思想政治理論課的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，并提出混合式教學(xué)模式下的高校思想政治理論課的構(gòu)建。本文對高校教師在這一發(fā)展浪潮中應(yīng)如何尋求機(jī)遇、應(yīng)對挑戰(zhàn)給出一些相關(guān)建議。

一 混合式教學(xué)給高校教師帶來的機(jī)遇

（一）充分利用優(yōu)質(zhì)資源展示自身能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的中心，他們多采用填鴨式教學(xué)講授知識，學(xué)生沒有選擇權(quán)，只能被動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，教師的舞臺僅限于三尺講臺，學(xué)生聽課興趣乏然，課堂氣氛消極，教師的授課積極性也會受到打擊?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，教師可以充分利用國內(nèi)外高校的教學(xué)資源，既可以獨立開發(fā)特色教學(xué)課程，也可以在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動探索學(xué)習(xí)的樂趣。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多學(xué)生只能利用自己身邊的教師資源，大多高校教師的教學(xué)影響范圍十分有限;混合式教學(xué)模式下，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，每一位高校教師都可以充分展現(xiàn)自己的教學(xué)水平和個人魅力，跳出教材的束縛，靈活擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展示自己的最佳水平。優(yōu)秀的教師自然會吸引更多學(xué)習(xí)者使用自己的授課視頻。這可以讓更多地學(xué)習(xí)者從中受益，反過來又可以讓高校教師感受到自己被認(rèn)可與肯定，進(jìn)一步開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程，形成一種良性循環(huán)。

（二）為自身不斷發(fā)展提升創(chuàng)造了機(jī)會

對高校教師來講，實施混合式教學(xué)是一種全新的嘗試。他們的教學(xué)過程不再僅僅依靠黑板和粉筆，而可以通過多媒體信息領(lǐng)域提供的豐富的教學(xué)資源、多樣化的形式進(jìn)行教學(xué)。高校教師必須不斷學(xué)習(xí)，提升自己的信息技術(shù)能力，以便在教學(xué)過程中熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。很多高校開展專門的新媒體技術(shù)培訓(xùn)，幫助教師更快地掌握必要的信息技術(shù)，為高校教師實施混合式教學(xué)奠定保障基礎(chǔ)。同時，在這樣一個信息時代，學(xué)生獲得信息的途徑十分廣泛，教師需要不斷補充自己的專業(yè)知識，讓自己的教學(xué)內(nèi)容更為豐富?；旌鲜浇虒W(xué)模式為高校教師不斷提高信息技術(shù)能力、發(fā)展專業(yè)知識提供了新的機(jī)會。

二 混合式教學(xué)給高校教師帶來的挑戰(zhàn)

（一）高校教師的角色身份受到挑戰(zhàn)

過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式中“以教師為中心”，教師是課堂的主導(dǎo)者。然而，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生從課堂上接受知識不再是唯一的學(xué)習(xí)信息獲取途徑，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取所需要的學(xué)習(xí)資料。在這種形勢下，高校教師的角色正在接受著新的挑戰(zhàn)。首先，高校教師從“傳授者”變成“引導(dǎo)者”。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主要任務(wù)是講授知識，混合式教學(xué)模式下學(xué)生通過前期網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，課堂上與教師面對面討論進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師不再必須是知識的傳授者，他們更多的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對其加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。其次，高校教師從“權(quán)威者”到“合作者”。傳統(tǒng)課堂上，教師的教學(xué)語言具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性，學(xué)生只需要聽其所授，師生間地位完全不對等，而在混合式教學(xué)中，學(xué)生在課前已經(jīng)完成了對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生在課堂上處于一種平等的地位對問題疑惑進(jìn)行探討，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而扮演學(xué)生的合作者角色。

（二）高校教師的綜合能力受到挑戰(zhàn)

混合式教學(xué)模式下高校教師要運用網(wǎng)絡(luò)平臺授課，網(wǎng)絡(luò)課程的時長通常比傳統(tǒng)課堂短，在較短的時間內(nèi)將知識濃縮精煉，這極大地考驗了高校教師的專業(yè)能力。不僅如此，開放式的網(wǎng)絡(luò)課堂使得學(xué)生有了更大的自主選擇性，也就是說，如果他們認(rèn)為一些教師的課程對他們沒有幫助，那么他們會選擇其他知名教授、學(xué)者的課程，這也在無形之中給了高校教師很大的壓力，他們必須不斷改進(jìn)自己的授課方式、授課內(nèi)容等，來獲得學(xué)生的認(rèn)可?；旌鲜浇虒W(xué)既要網(wǎng)上授課，又要線下教學(xué)，這意味著高校教師的工作不僅要講授知識，還要開發(fā)課件及教學(xué)資源、進(jìn)行網(wǎng)上答疑、網(wǎng)絡(luò)化考試以及媒體設(shè)施的使用等，教學(xué)工作量大大增加，而高校教師通常有科研工作，如何協(xié)調(diào)好科研工作與教學(xué)工作的時間對高校教師提出了一定要求。此外，混合式教學(xué)借助現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)，高校教師已有的信息技術(shù)素養(yǎng)能否適應(yīng)這種教學(xué)模式，如何更好地利用信息技術(shù)去適應(yīng)新型教學(xué)模式，對高校教師提出了挑戰(zhàn)。

三 混合式教學(xué)模式下高校教師的發(fā)展策略

混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，必然會對高校教師提出新的要求，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式不再適應(yīng)發(fā)展的需要。那么高校教師應(yīng)該采取何種發(fā)展戰(zhàn)略應(yīng)對混合式教學(xué)模式的需要呢？筆者認(rèn)為需要從以下幾個方面：

第一，高校教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重在“教”，教師是教學(xué)過程的主體，學(xué)生是被動的知識接受者。而混合式教學(xué)將學(xué)生作為主體，教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者。為此，教師需要從根本上轉(zhuǎn)變教育思想和教學(xué)理念，重新定位自身角色，加強(qiáng)學(xué)科知識同實際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)自主探索，教師因勢利導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生解決問題發(fā)展能力。為課堂營造民主開放的學(xué)習(xí)氣氛，真正實現(xiàn)教師“教”的輕松，學(xué)生“學(xué)”的輕松。

第二，高校教師應(yīng)該提高自己的參與積極性。混合式教學(xué)模式剛剛興起，它在課程設(shè)計、課程形式、教學(xué)理念、師生關(guān)系等多方面不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對于高校教師來說一時間難以接受這么大的改變，可能會存在一些抵觸心理。高校教師應(yīng)該消除變革的抵觸心理，提高自己的參與積極性，使自己更快地融入到混合式教學(xué)模式中。

第三，高校教師應(yīng)該加大課程資源開發(fā)與建設(shè)。優(yōu)質(zhì)資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，高校教師應(yīng)該努力開發(fā)課程資源，提供多形式的教學(xué)課程。也可以對已有課程資源加以完善創(chuàng)新，結(jié)合專業(yè)背景以及前沿動態(tài)等豐富教學(xué)內(nèi)容。此外，高校教師還可以與其他教師合作開發(fā)課程資源，充分利用不同專業(yè)背景優(yōu)勢互補，開發(fā)精品課程。

第四，高校教師需要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升綜合能力。高校教師應(yīng)該主要從以下幾個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。（1）專業(yè)知識能力。教師的專業(yè)知識是否過硬，很大程度上決定了一堂課水平的高低。教師需要不斷地更新自己的專業(yè)知識，才能給學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂。（2）信息技術(shù)能力。混合式教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)平臺授課，需要運用多媒體信息技術(shù)計算機(jī)輔助教學(xué)，高校教師如果想利用網(wǎng)絡(luò)平臺授課，就需要掌握必備的信息技術(shù)。（3）創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是推動教育教學(xué)發(fā)展的重要力量，高校教師如果一味固守原來的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，不懂得創(chuàng)新，就有可能被時代的潮流淘汰。為此，高校教師需要與時俱進(jìn)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，對教學(xué)模式中的課程內(nèi)容、課程形式、學(xué)生測評等多方面進(jìn)行創(chuàng)新。

第五，打造線上線下混合式“金課”。2018年，“淘汰‘水課，打造‘金課”被寫入教育部文件?！敖鹫n”被概括為“兩性一度”，即：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。這要求教師的教學(xué)內(nèi)容具有時代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性，教學(xué)課程有一定的挑戰(zhàn)性，在教學(xué)中實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。高校教師應(yīng)該緊跟高等教育形式，適應(yīng)時代發(fā)展的要求，充分利用線上線下教學(xué)資源，努力打造受學(xué)生歡迎和喜愛的線上線下混合式“金課”。

四 結(jié)語

混合式教學(xué)模式整合了傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，既肯定了教師的引導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，逐漸成為教學(xué)模式的一種未來發(fā)展趨勢。這種混合式教學(xué)的興起為高校教師帶來了發(fā)展機(jī)遇，同時對高校教師的專業(yè)知識、綜合能力和教學(xué)方法等提出了挑戰(zhàn)。高校教師應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提升綜合能力、開發(fā)建設(shè)教學(xué)資源，在教學(xué)中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，推動高校教育的改革。

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（責(zé)任編輯：張宏玉）