淺議學(xué)習(xí)動機與信息技術(shù)教學(xué)

洪霞

摘 要：學(xué)習(xí)動機為人類行為動機之一，對人的學(xué)習(xí)行為同樣有著重要的影響。學(xué)習(xí)動機是直接推動人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動力，學(xué)習(xí)動機支配了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)動機可以激發(fā)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為定向，能夠使學(xué)生維持某種學(xué)習(xí)行為，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著非常重要的影響。學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)動機不缺乏，但并不正確。結(jié)合學(xué)習(xí)動機的有關(guān)理論對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中如何激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)動機提出一些看法與思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機；信息技術(shù)教學(xué)；激發(fā)與培養(yǎng)

學(xué)習(xí)動機作為人類行為動機之一，對人的學(xué)習(xí)行為同樣有著重要的影響。學(xué)習(xí)動機的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效果就不同。因此，信息技術(shù)教師在教學(xué)中，要積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生合理學(xué)習(xí)動機的形成，進(jìn)而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效果。

一、什么是學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機作為人類行為動機之一，是直接推動人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機支配了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

二、學(xué)習(xí)動機的影響

（一）學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)行為的影響

1.學(xué)習(xí)動機能激發(fā)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并自主地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動。

2.學(xué)習(xí)動機為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為定向，促使學(xué)生有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)轟動，完成具有特定指向的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，喜歡信息技術(shù)的學(xué)生，就會利用一切時間做一些與計算機有關(guān)的活動。

3.學(xué)生動機能夠使學(xué)生維持學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)動機可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成之前保持必要的學(xué)習(xí)強度，克服學(xué)習(xí)過程中的困難。一般來說，學(xué)習(xí)動機水平越高，學(xué)生的努力程度就越大，持續(xù)時間也就越長。所以，對喜歡信息技術(shù)的學(xué)生而言，他可以為了完成一個任務(wù)，持之以恒、堅持不懈、屢敗屢戰(zhàn)，直到最后成功。

（二）學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響

一般來說，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果是一致的。

1.學(xué)習(xí)動機可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性、方向性。學(xué)生知道自己為什么學(xué)，朝哪個方向?qū)W。

2.學(xué)習(xí)動機可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具主動性。學(xué)生會自覺關(guān)注與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的信息，并保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強克服學(xué)習(xí)過程中困難的信心與勇氣。所以能取得較好的成績。

三、信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)

大多數(shù)青少年學(xué)生對計算機信息技術(shù)的學(xué)習(xí)動機是不缺乏的。但這其中有的人認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)就是玩游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天、發(fā)微博等等。所以，這些在計算機信息技術(shù)認(rèn)識上的誤區(qū)導(dǎo)致這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是有問題的。所以，作為信息技術(shù)的教學(xué)，應(yīng)該首先糾正學(xué)生在這方面的錯誤認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立正確的認(rèn)識。然后激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機。

（一）建立明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，強化是激發(fā)動機的必要條件，行為受到強化后，有機體會產(chǎn)生對下一步強化的期待，從而以獲得強化為個體的行為目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的期待，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)后學(xué)生會受到各種強化。例如，做一個Word個性化名片，如果學(xué)生通過努力做得很好，得到了老師的肯定與鼓勵，同學(xué)的稱贊，家長的夸獎，這些會強化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

目標(biāo)的確立要充分考慮學(xué)生的實際情況，如年齡、知識基礎(chǔ)等。學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生可望而不可即，感到壓力過大，是起不到激勵作用的。相反，會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力。目標(biāo)過低，缺乏挑戰(zhàn)性，即使成功也沒有成就感，同樣也沒有激勵作用。只有在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，具有適當(dāng)難度的目標(biāo)才具有激發(fā)動機的作用。

（二）激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

好奇心是學(xué)習(xí)動機的核心。事物新奇、變化、夸張、復(fù)雜、含糊不清的特性與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有經(jīng)驗的矛盾會使人產(chǎn)生疑問、迷惑、混亂，促使學(xué)生產(chǎn)生對信息的探索行為。這就是學(xué)生的好奇心。故在教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生引入到一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài)，是引發(fā)學(xué)生好奇心的有效途徑?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”是常用的方法。

有效地情境創(chuàng)設(shè)可以很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。例如，信息技術(shù)課本中《無所不在的信息》一課：

師：有這樣一個廣告，一個酷男騎著摩托車在美國西部的大馬路上飛馳，突然摩托車壞了，這時他掏出摩托羅拉手機向別人求救，不一會，一個農(nóng)民趕了一輛騾車一聲不吭地把他拉走了，這時話外音傳來：“摩托再好也要騾拉，摩托羅拉，隨時隨地傳遞信息”。

師：是什么使這個男子脫離了困境？（答案是信息，本節(jié)課重點）

通過有趣的故事和精心設(shè)計好的問題使得這節(jié)課的開頭像一塊無形的“磁鐵”吸引了學(xué)生的注意力，不僅調(diào)動了學(xué)生的興趣又引出了本節(jié)課的重點。

興趣是最好的老師。學(xué)生的好奇心有時是短暫的。因此在信息技術(shù)教學(xué)中要積極地、不失時機地將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）改進(jìn)教學(xué)方式與手段。信息技術(shù)課在這方面與其他學(xué)科比起來是有優(yōu)勢的。信息技術(shù)教學(xué)的設(shè)備本身就是計算機、多媒體、白板等器材，所以教師一定要借助這些設(shè)備將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)得有趣、多樣。挖掘?qū)W科教學(xué)中容易使學(xué)生感興趣的內(nèi)容。學(xué)生逐漸從對某塊內(nèi)容有興趣發(fā)展到對整個學(xué)科都有興趣。（2）根據(jù)信息技術(shù)課程的時間性較強的特點，建立信息技術(shù)課外興趣小組。通過開展一系列的小組活動，讓學(xué)生解決一些實際問題，從中體驗信息技術(shù)知識的價值。同時，也讓學(xué)生在實踐中去體驗成功的愉悅和學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的快樂。（3）在學(xué)生興趣衰減時，要把學(xué)生對其他活動的興趣遷移到信息技術(shù)學(xué)科上。比如，有的學(xué)生喜歡美術(shù)，教學(xué)中可以引導(dǎo)其學(xué)習(xí)Photoshop的美化照片，畫板的應(yīng)用等等，然后可以讓學(xué)生將這些利用Word制作成自己的個性名片。這樣可以將學(xué)生的其他興趣與信息技術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)興趣。

（三）實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是布魯納（Bruner，1960）第一次在《教育過程》一書中提出。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一般過程為明確問題、提出假設(shè)和收集資料、得出結(jié)論。在這個過程中，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)。首先要選擇和組織適合于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其次要設(shè)計好問題。問題的設(shè)計既要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)，又要考慮到學(xué)生能否“跳一跳，摘桃子?！?

【案例】網(wǎng)頁的實質(zhì)──html超文本標(biāo)記語言

師：（給學(xué)生展示一個含有上下滾動字幕的網(wǎng)頁）左右滾動的字幕我們都已經(jīng)會做了，請問如何做上下滾動的字幕？

生：學(xué)生自己動手嘗試，可是在動手后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的方法實現(xiàn)不了，他們會產(chǎn)生很大的好奇心，這時老師再給學(xué)生看一下制作好的上下滾動的字幕屬性（如下圖），學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，方向左右都沒選，這時他們的好奇心達(dá)到最高點，非常想搞清楚其中的原因。

師：大家試試先在“普通”視圖下制作一個從左向右運動的字幕，選中字幕后打開“html”視圖方式，在“html”視圖下選中的一段代碼有什么特點？

學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，選中的代碼中有他們熟悉的單詞direction（方向）和right（右邊）（如下圖），這時老師適時提示學(xué)生，修改方向會出現(xiàn)什么效果。

學(xué)生開始探究，嘗試后發(fā)現(xiàn)通過修改代碼可以改變字幕滾動的方向，這樣上下滾動也就可以實現(xiàn)了。學(xué)生這時不僅興趣高漲而且有成功的喜悅。但是他們也有疑問，這些代碼到底是什么呢？這時，老師再提出html的概念，學(xué)生帶著問題聽老師的講解，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，利于知識的理解和吸收，也利于教與學(xué)的互動，提高了教學(xué)效果。

（四）開展合作學(xué)習(xí)

蕭伯納曾作過一個比喻，他說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍各只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，人均每個人將各有兩種思想?！?/p>

合作學(xué)習(xí)是一種以小組的形式，在教師的指導(dǎo)下，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了每個小組成員掌握知識和技能，有益于學(xué)生情感的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會了交往與合作，同時由于學(xué)生在合作的過程中都要積極參與學(xué)習(xí)活動，增強了學(xué)習(xí)的動機。

（五）對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適當(dāng)評價

信息技術(shù)教學(xué)中，教師要綜合運用各種形式的評價。及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生即時知道自己進(jìn)步與否，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機；對學(xué)生完成的任務(wù)，要知名對錯，并及時點評；多用正強化，慎用負(fù)強化。教師的評價、批評與表揚，要考慮學(xué)生的個性差異。對成績差、信心低的學(xué)生，應(yīng)以表揚為主，激發(fā)其勇氣，鼓勵其多嘗試。對于成績好、信心強的學(xué)生，要有更高的要求，同時指出其不足之處。

（六）發(fā)揮教師情感的積極作用

學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)動機強弱，與任教該學(xué)科的教師個人因素也有很大關(guān)系。教師要公平地對待每個學(xué)生，尊重學(xué)生。教師不因個人的情緒變化影響教學(xué)，對待學(xué)生。和學(xué)生建立良好的亦師亦友的關(guān)系。學(xué)生會因與教師關(guān)系的融洽而喜歡并樂意學(xué)習(xí)該師的課程。教師對于自己的任教學(xué)科要有情感，對教學(xué)的內(nèi)容要有情感性的處理，學(xué)生在教師的情感熏陶下，也會對該課有興趣，愿意、樂意去學(xué)。

教學(xué)效果如何，取決于兩個因素：教與學(xué)。教師教的再好，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的欲望和動力，教學(xué)效果都是水中月、鏡中花。我利用課余時間閱讀了張向葵教授主編的《教育心理學(xué)》。對學(xué)習(xí)動機這一章的內(nèi)容非常感興趣。作為信息技術(shù)教師，深感學(xué)生的學(xué)習(xí)動機對信息技術(shù)的教學(xué)至關(guān)重要。余才疏學(xué)淺，不敢亂發(fā)謬論，只是淺談了對一些理論觀點的自我理解與認(rèn)識，并堆砌前述文字，請讀者批評指正。

（作者單位 安徽省廬江中學(xué)實驗初中）

？誗編輯 薄躍華