淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

王志偉

摘?要：我們致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的一個(gè)重要方面是應(yīng)用能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造離不開應(yīng)用能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新必須以應(yīng)用能力為基礎(chǔ)。只有加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。因此在課堂上教師要有意無意的對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)能力的滲透及培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生活;問題解決;應(yīng)用意識(shí);能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）13-0157-01

1.利用教材，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的前提是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。意識(shí)是一種心理上的傾向，讓學(xué)生在面臨數(shù)學(xué)生活上的問題時(shí)能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，運(yùn)用數(shù)學(xué)的理論方法尋求解決策略，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)的一條重要途徑，例如，在《時(shí)、分、秒》的教學(xué)中，教學(xué)的目的之一是使學(xué)生建立一分鐘的時(shí)間觀念。一分鐘，對(duì)小學(xué)生來說，較為空洞、空泛的，所以只有讓學(xué)生們親身去體驗(yàn)，去深切感知、領(lǐng)悟才行。因此可以先讓學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說對(duì)一分鐘的認(rèn)知，由老師限時(shí)一分鐘，讓學(xué)生做不同的事情，看看一分鐘內(nèi)大家都能做什么：有同學(xué)說我用一分鐘可以跳繩40下;有同學(xué)說我用一分鐘可以吃完一顆梨;還有同學(xué)說我用一分鐘可以吃完兩碗飯。這樣由生活經(jīng)驗(yàn)引入數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)過生活體驗(yàn)最終被學(xué)生有所掌握。從常見的生活現(xiàn)象引入題目，這本身就足以引起學(xué)生的深厚興趣和思考的熱情，還會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)于生活中其他的表面現(xiàn)象、問題進(jìn)行深入探究。讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的緊密關(guān)聯(lián)，進(jìn)而明白數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的重要性，能夠明顯的提高數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用意識(shí)。

2.巧用生活情景，懂得應(yīng)用價(jià)值

“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”。讓孩子們把日常生活中碰到的問題和數(shù)學(xué)知識(shí)有效的聯(lián)系起來，可以加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)淺薄，對(duì)有關(guān)重量、長(zhǎng)度、面積、體積等單位認(rèn)識(shí)模糊，時(shí)常出現(xiàn)此類錯(cuò)誤：“國(guó)旗高約8厘米”、“學(xué)校操場(chǎng)面積約5平方千米”、“一輛卡車載重約2千克”。因此，教學(xué)過程要有意識(shí)、有目的地指導(dǎo)學(xué)生把周邊生活熟悉的事物聯(lián)系起來，使生動(dòng)的感性材料作用于大腦，形成清晰的表象。如讓學(xué)生記?。阂粡垖W(xué)生桌約高1米;一小包鹽約重500克;1平方厘米約是我的指甲蓋這么大;1立方厘米約是我的小指頭那么大。結(jié)合動(dòng)手操作“量一量，掂一掂，比一比”，直接參與直觀感知，憑借具體事物作為參照物，能夠加深對(duì)有關(guān)概念的理解。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需要，讓學(xué)生把課上所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)歷過的生活情景緊密聯(lián)系。幫助他們?cè)谛纬蓴?shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用技能的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活情景的應(yīng)用價(jià)值。

如，在教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)遇到這樣的一個(gè)問題，統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的生日是在春季、夏季、秋季、冬季的人數(shù)。我們就可以利用自己的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生自己親身去感受數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感受到生活情景，有利于學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)値觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

3.動(dòng)手操作，訓(xùn)練應(yīng)用技能

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較抽象，學(xué)生不易理解，或缺乏興趣。動(dòng)手實(shí)踐操作，需使用到感覺器官，有助于直觀地、形象地感知學(xué)習(xí)知識(shí)，從而逐步吸收轉(zhuǎn)化形成自己的認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，我分給學(xué)生每人一張平行四邊形的紙片，然后指出：我們已經(jīng)學(xué)過長(zhǎng)方形的面積，現(xiàn)在要求平行四邊形的面積，要怎么求？啟發(fā)學(xué)生，我們可以把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形嗎？看到學(xué)困生還在遲疑，我繼續(xù)說，在這張紙片上畫一條斜線，先分割，再拼的方法，你們可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形嗎？這時(shí)，學(xué)生興趣盎然，動(dòng)手操作起來了。這時(shí)，我再次引導(dǎo)，拼成以后的長(zhǎng)方形與原來的平行四邊形有什么關(guān)系？長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于原來的平行四邊形的什么？寬又相當(dāng)于原來的平行四邊形的什么？通過此類的操作，學(xué)生很快的推導(dǎo)出平行四邊形的面積=底×高。

4.走進(jìn)生活，提高應(yīng)用能力

生活中離不開數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了更好地服務(wù)于生活，聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。在教學(xué)四年級(jí)《數(shù)學(xué)廣角》的內(nèi)容時(shí)，出了這么一道題“一只鍋每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面要烙3分鐘，媽媽要烙3張餅，怎樣才能盡快地吃上餅?zāi)?？”為了能盡快地吃上餅，學(xué)生開始聯(lián)系實(shí)際，如果一張張地烙每張要烙6分鐘，烙3張就得花18分鐘，太浪費(fèi)時(shí)間了。這時(shí)讓學(xué)生拿出餅干代替餅，在課桌上烙起餅來，先放兩塊餅干，如果兩塊餅干同時(shí)放入，等兩面都熟了再放入第三塊餅干的話這樣要花上12分鐘，顯然不太巧妙，因此讓學(xué)生再想想，可以同時(shí)放上第一塊和第二塊餅干，等3分鐘后第一面熟了，取出第二塊放在旁邊，翻過第一塊餅干的反面，再放入第三塊餅干的正面，幾分鐘后取出兩面都熟的第一塊餅干，翻到第三塊餅干的反面再和第二塊餅干的反面同時(shí)烙，這樣總共只需9分鐘。通過這樣的烙餅實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，走進(jìn)生活，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐息息相關(guān)。

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用教材、巧用生活情景、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，走進(jìn)生活，聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。讓學(xué)生的應(yīng)用能力在不知不覺中提高。

參考文獻(xiàn)

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