提高初中數(shù)學課堂合作、探究學習的研究

鄒劍

摘?要：初中數(shù)學教育教學起著承上啟下的重要責任，但現(xiàn)如今課堂合作探究性學習在實際教育教學中仍存在一定的缺陷，本文將立足于實際教育教學提出具體建議與措施，希望能夠促進初中數(shù)學教師教育教學工作順利開展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;教學研究;探究性學習;教學方法

【中圖分類號】G 633.6?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0089-01

本文將從促進課本內(nèi)容與實際教育教學方法相結(jié)合、促進課堂合作多樣化和讓合作走入課下三個方向出發(fā)對提高初中數(shù)學課堂合作、探究學習進行研究，并希望本文能夠促進教育教學的實質(zhì)性改善。

1.促進課本內(nèi)容與實際教育教學方法相結(jié)合

首先，教師應該明確以合作與探究式方法進行教育教學仍然屬于教育教學方法，其目的旨在提升學生的有效學習能力與實際學習情況，而不能為了過分追求創(chuàng)新教學的目標從而導致教師所采取的實際教育教學方法嚴重脫離課本，從而導致實際教學效果無法達成實際教學目的，變向降低學生的實際學習效果。為了避免該種情況的產(chǎn)生，教師應該采取一定措施促進課本內(nèi)容與實際教育教學方式相結(jié)合，從而促進學生能力循序提升。這就要求教師應該對課本內(nèi)容與教育教學大綱有充分的了解，并能夠及時地了解教育部門所頒布的最新文件，從而利用文件精神推進課堂合作、探究性學習的實際教學效果逐步提升。教師還應該在本節(jié)課結(jié)束后及時與學生進行溝通，探討在實際教育教學中教師和學生都存在哪些不足，從而在下次教育教學過程中進行改善。

例如，教師在講解人教版初中數(shù)學七年級下冊《二元一次方程組》時，就需要先對課本中二元一次方程組所講述的內(nèi)容進行詳細了解，確保找到知識教學中的重點。而后教師需要在講解知識后提出“二元一次方程組有那些解題思路”、“在進行二元一次方程組解題時需要注意什么問題”、“在生活實際中運用到了那些二元一次方程組的解題思路”等等，在提出問題后教師可以在課堂上將學生分為多個不同的探究小組，讓學生就這些問題進行詳細探究。最后，教師從各個小組中選出代表進行問題的解答，在學生解答過程中教師需要適時對學生的解答做出評價，提升學生的二元一次方程組知識認識。此外，教師也應當在課下對本節(jié)課課堂合作探究學習方式進行經(jīng)驗總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)不足以便于能夠在后期合作探究教學中提升學生學習效率。

2.促進課堂合作多樣化

現(xiàn)階段中所存在的課堂合作與探究性學習方法，僅體現(xiàn)在學生之間進行討論學習，這就代表著現(xiàn)階段的課堂合作與實踐性教學仍然停留在基礎(chǔ)階段，并沒有步入深入思考階段。因此，教師應該采取一定措施促進課堂合作多樣化，讓學生們進行課堂合作式教學時不能僅僅停留在交流與討論中，更應該深入性思考，得出獨特性結(jié)論。課堂合作也不應該僅僅局限于紙與筆的交流，更應該是新思維與新方法的交流，批判性思維的針鋒相對，應該鼓勵學生有爭論、有矛盾，在進行課堂合作中不應該是“一團和氣”，而應該是有矛盾有爭論的，這樣才能夠促進本組結(jié)論趨于正確。

例如，教師在進行初中八年級上冊中《全等三角形》章節(jié)知識講解時，教師就應當及時創(chuàng)新教學策略，以多樣化的合作方式激發(fā)學生的學習興趣。教師可以在《全等三角形》知識講解前先讓學生自己進行知識的預習，教師僅僅為學生提供知識的預習重點。而后，教師在課堂上可以隨機將學生分為三個不同的陣營，即選出十名學生組成正方、十名學生組成反方，其余的學生作為觀眾。教師以這些學生為基礎(chǔ)，讓學生之間進行全等三角形知識的提問和探究，如果任何一方所提出的問題其他兩方無法進行解答，那提問方就獲得勝利。通過這種爭論式的教學方式，不僅僅能夠加強學生之間的合作，也能夠激發(fā)學生數(shù)學知識的學習興趣，保證學生的學習能力。

3.讓合作走入課下

現(xiàn)階段中合作模式僅僅停留在課上，而并未走到課下。在實際教育教學中，往往是教學相長，課上的認真學習離不開課下的認真鞏固，也可以說，教師應該做到課上課下不分家，從而才能夠讓學生在課下進行無老師學習時也能夠保持著正確的學習態(tài)度。因此，教師應該采取一定措施，讓合作式教育教學模式走出課堂，走進課下，讓學生在課下也能夠以結(jié)組的方式進行學習，從而在課下也能夠鞏固學生的實際學習效果，從而讓學生在交流之中提升友誼，增強理解。合作式探究性學習也屬于自主性學習的一種方式，在合作模式走入課下中，學生能夠在課下通過合作的方式提升自己的自主學習能力，也不失為一種良好的教育教學方法。

例如，教師在留作業(yè)時可以讓學生以小組探究性學習的方式來完成特殊思考性作業(yè)，在實際驗收中，要求學生每次都擔任不同的角色，從而提升學生的實際學習能力，也能夠保障每一個學生都能夠在課下學習中得到最大化的公平性學習。仍以梯形輔助線做法為例，教師可以將學生分為繪圖組、總結(jié)組、資料組與實際實踐組，在驗收作業(yè)時則要求總結(jié)組進行文字式敘述，繪圖組進行繪圖式總結(jié)，實際實踐組則要運用本組的實際討論結(jié)果進行解題，從而查驗本組的實際作業(yè)完成情況。

相信從促進課本內(nèi)與實際教育教學方法相結(jié)合、促進課堂合作多樣化和讓合作走入課下三方面出發(fā)對初中數(shù)學教育教學進行改善，將能夠最大限度地促進初中教師順利開展教育教學工作，從而順利提升學生的數(shù)學學習能力與思維能力。

參考文獻

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