小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自信心的有效策略

林太莉

摘 要：人們常說，“心有多大，舞臺就有多大”。這句話中的“心”，實則就是代指的自信心，因為只有形成了良好的自信，才能端正態(tài)度，堅守信念，勇敢地面對追夢路上的一切磨難，不至于被暫時的困難與挫折所打敗。小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要積極優(yōu)化學(xué)生的自信心，使其相信自己可以通過努力與奮斗取得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。本文將從制定層次化的教學(xué)計劃，關(guān)注各層學(xué)生的自信需求;客觀開發(fā)并利用錯誤資源，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度;優(yōu)化考試教學(xué)評價，堅定學(xué)生學(xué)習(xí)信念三個角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何幫助學(xué)生樹立自信。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自信心;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0119-01

客觀來講，數(shù)學(xué)是一門讓學(xué)生深感受挫、備受打擊的一門學(xué)科，因為數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是以邏輯性、抽象性等理性學(xué)科特點著稱的，但是小學(xué)生卻是以形象思維為主的，經(jīng)常產(chǎn)生認(rèn)知盲區(qū)，而這些問題直接反映在小學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績之上。長此以往，小學(xué)生將會失去學(xué)習(xí)自信，懷疑自己并不能夠擅長學(xué)數(shù)學(xué)。可想而知，當(dāng)小學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，心思變得敏感、脆弱之后，那么便會出現(xiàn)情緒波動，無法很好地迎接學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。因此，為了讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要積極滲透自信心培養(yǎng)教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生非智力因素的發(fā)展，以便進(jìn)一步改善學(xué)生的智力發(fā)育情況。

1.制定層次化的教學(xué)計劃，關(guān)注各層學(xué)生的自信需求

多元智能理論已經(jīng)明確指出生生差異是客觀存在的，新課改也以“個性化”這一新的教育理念提出要遵循學(xué)生的成長特點，關(guān)注學(xué)生的個體需求，促使學(xué)生實現(xiàn)異步成長。因此，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要客觀承認(rèn)生生差異，制定層次化的數(shù)學(xué)教學(xué)計劃，保證每一個學(xué)生都能及時實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，讓更多的學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功，樹立學(xué)習(xí)自信。

例如，在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計了不同難度的教學(xué)任務(wù)：自主探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理與算法;學(xué)會使用三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法去計算;在現(xiàn)實問題中列出數(shù)量關(guān)系，并且積極利用運算知識去解題。這三層教學(xué)任務(wù)適合不同層次的小學(xué)生，而筆者也在各層任務(wù)之下設(shè)計了一些練習(xí)題，希望小學(xué)生可以自主檢測個人所得，及時鞏固學(xué)生的知識記憶，訓(xùn)練小學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力。然后，本班小學(xué)生則可根據(jù)個人情況自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點突破數(shù)學(xué)知識，由此提高自己的原有認(rèn)知水平。

2.客觀開發(fā)并利用錯誤資源，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

錯誤資源是由小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中動態(tài)生成的課程資源，反映了小學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)與現(xiàn)有不足，便于小學(xué)生及時查漏補(bǔ)缺，調(diào)整與完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃。但是，大多數(shù)小學(xué)生都認(rèn)為錯誤代表著失敗，不能忍受自己犯錯。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要向?qū)W生解釋錯誤資源存在的意義，引導(dǎo)學(xué)生自主反思、客觀糾錯，使其在錯誤中實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，由此優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信。

例如，在“小數(shù)的加法和減法”一課教學(xué)中，筆者就圍繞這一運算知識設(shè)計了數(shù)學(xué)作業(yè)，以便小學(xué)生及時檢測個人學(xué)習(xí)成效。其中，有不少學(xué)生在計算時，習(xí)慣按照從左到右的順序?qū)R各個數(shù)字，忽視了小數(shù)點的位置，所以得出的結(jié)果并不準(zhǔn)確。這就說明小學(xué)生并沒有真正理解小數(shù)的意義，而且不擅長使用豎式計算去計算小數(shù)的加減法。于是，筆者重新利用數(shù)軸為學(xué)生直觀解釋了小數(shù)的概念與意義，據(jù)此推演出了小數(shù)加減法的基本算理與計算方法。待小學(xué)生真正掌握了小數(shù)加減法運算的相關(guān)知識之后，筆者就鼓勵學(xué)生自主糾錯、改錯，歸納正確的解題思路與運算法則。

3.優(yōu)化考試教學(xué)評價，堅定學(xué)生學(xué)習(xí)信念

在很長一段歷史時期內(nèi)，考試都是實施教學(xué)評價的主要手段，也是讓小學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心的主要因素。新課改針對教學(xué)評價提出了豐富評價主體、評價手段等教學(xué)建議，希望可以重新突出教學(xué)評價的激勵、導(dǎo)向作用，弱化人才篩選與等級界定功效，以便讓小學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)去學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要主動優(yōu)化考試評價，讓學(xué)生客觀面對，同時以豐富的過程性評價來分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，堅定小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者會認(rèn)真登記小學(xué)生的個人數(shù)學(xué)成績，然后利用Excel軟件的圖表制作功能制作學(xué)生個人成績折線圖，通過直觀的曲線變動去分析小學(xué)生的考試成績變化，使其客觀對待自己的進(jìn)步與不足，積極反思學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等等，由此來幫助學(xué)生調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。另外，為了避免學(xué)生深受打擊，筆者還會積極引入過程性評價，根據(jù)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的具體表現(xiàn)去分析小學(xué)生的優(yōu)勢與不足，讓小學(xué)生及時面對學(xué)習(xí)問題。除此之外，如果小學(xué)生存在爭強(qiáng)好勝的心理，且“遇強(qiáng)則強(qiáng)”，那么筆者會適當(dāng)進(jìn)行橫向評價，為學(xué)生選擇競爭目標(biāo)，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心十分重要，有益于保護(hù)小學(xué)生的身心健康。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真觀察小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，及時給予鼓勵、賞識與肯定，幫助小學(xué)生堅定信心，全面開發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。

參考文獻(xiàn)

[1]黃欽云.立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（05）：91-92

[2]遲立勛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心[J].黑河教育，2017（02）：41-42