微課堂在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

吳輝亮

摘 要：微課與翻轉(zhuǎn)課堂是基于師生主體地位互換提出的新型教學(xué)理念和方法，二者都充分突顯了學(xué)生在課堂上的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。如今，微課正在快速推廣，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，打造高效翻轉(zhuǎn)課堂。本文簡(jiǎn)介了微課的概念、特征，對(duì)微課在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用給出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：微課堂;初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）14-0062-02

在我國(guó)信息技術(shù)飛速發(fā)展，教育事業(yè)不斷前進(jìn)的大背景下，微課這種依賴現(xiàn)代化技術(shù)的新型教學(xué)方法被引入，獲得了快速推廣。微課教學(xué)的理念和特點(diǎn)與我國(guó)教學(xué)改革所倡導(dǎo)的理念以及翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的目標(biāo)不謀而合，在初中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用微課是大勢(shì)所趨。但是對(duì)于教師而言，微課還屬于一種新興教學(xué)手段，對(duì)于如何設(shè)計(jì)教學(xué)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，顯然還有很大的探索空間。

1.微課簡(jiǎn)介

微課的概念最先在國(guó)外被提出，最開(kāi)始，它是教師為了滿足不能到校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而制作的短視頻，漸漸地，這種學(xué)習(xí)模式開(kāi)始被更多的學(xué)生所接受，逐漸演化成了如今的微課。微課是以短視頻的形式存在的，它的內(nèi)容可以是教師錄制的講課視頻，可以是在網(wǎng)絡(luò)上搜集的資料整合，也可以是動(dòng)態(tài)的課件。它的內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)以及一堂課的重點(diǎn)來(lái)選取，這種新穎的學(xué)習(xí)模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)，更能滿足學(xué)生需求。

微課的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，它的特點(diǎn)之一首先體現(xiàn)在內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性上。視頻中的內(nèi)容更加直觀、立體，這對(duì)于學(xué)習(xí)很多抽象的概念都是有利的。大量實(shí)踐也證明，學(xué)生學(xué)習(xí)微課內(nèi)容與學(xué)習(xí)課本中的理論相比，興趣更濃，難度更低。其次，微課中的內(nèi)容并不全部取自教材，還有很多內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)質(zhì)材料，這令學(xué)生接觸到了更多的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富。還有最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，微視頻針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，內(nèi)容精煉，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生在課上沒(méi)有解決的難題，可以在課下鉆研，有了微視頻，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)不必再依賴教師，學(xué)習(xí)有效性顯著提升，如此一來(lái)也解決了課堂上時(shí)間有限的問(wèn)題，很好的延伸了數(shù)學(xué)課堂的時(shí)空。只要教師能夠利用好微課這一工具，教學(xué)將取得豐碩成果。

2.微課堂在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用建議

（1）打破沉寂，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)能否達(dá)到理想化的效果，關(guān)鍵在于學(xué)生是否積極配合，如果學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，那么教師如何努力也是徒勞。翻轉(zhuǎn)課堂的核心就在于充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，主動(dòng)、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這顯然是需要以興趣為基礎(chǔ)和動(dòng)力的。反思過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師不停的講解，在黑板上板眼，整個(gè)聽(tīng)課體驗(yàn)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)很差，通過(guò)這種方式來(lái)理解知識(shí)也有一定難度，這些都是挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素。微課的出現(xiàn)可以作為點(diǎn)燃數(shù)學(xué)課堂的“導(dǎo)火索”，教師要充分利用其形式、內(nèi)容上的優(yōu)勢(shì)，以動(dòng)態(tài)教學(xué)取代靜態(tài)授課，將學(xué)生的興趣瞬間激活，達(dá)到提升教學(xué)效益的目的。

比如，在講到統(tǒng)計(jì)圖表部分的內(nèi)容時(shí)，我考慮到如果枯燥的講解圖表的繪制方法學(xué)生很難迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并且必定需要花費(fèi)較多的時(shí)間，于是我提前制作了微視頻，將整個(gè)繪制統(tǒng)計(jì)圖表的過(guò)程以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，在課堂上立刻抓住了學(xué)生們的眼球。一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻代替了千言萬(wàn)語(yǔ)，學(xué)生們?cè)谥庇^的視覺(jué)體驗(yàn)下掌握了繪制統(tǒng)計(jì)圖的方法，也對(duì)本課內(nèi)容產(chǎn)生了想要探究的興趣，后續(xù)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

（2）針對(duì)難題，逐個(gè)攻破

對(duì)于數(shù)學(xué)這門邏輯嚴(yán)密，知識(shí)點(diǎn)難度不斷提升的學(xué)科而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題是在所難免的，幫助他們解決難題，渡過(guò)學(xué)習(xí)的難關(guān)是教師的責(zé)任。那么，一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生有數(shù)十名，每個(gè)人出錯(cuò)的原因不同，遇到的難題不同，教師如何能做到面面俱到呢？顯然，逐個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)是不現(xiàn)實(shí)的，不妨利用微課這個(gè)工具突破難題。

在學(xué)完了某一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)后，教師可以設(shè)計(jì)一次測(cè)驗(yàn)，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果了解學(xué)生普遍在哪些地方存在問(wèn)題，再制作出帶有針對(duì)性的微視頻，幫助他們查漏補(bǔ)缺，重點(diǎn)補(bǔ)充。比如，學(xué)習(xí)了二次函數(shù)后，學(xué)生們的測(cè)驗(yàn)成績(jī)并不理想，絕大部分學(xué)生掌握了二次函數(shù)描述的三種表達(dá)方式及圖像，但是應(yīng)用能力不強(qiáng)，解題準(zhǔn)確率不高。于是，我專門制作了一個(gè)微視頻，視頻中對(duì)函數(shù)公式及推導(dǎo)進(jìn)行了重點(diǎn)解析，視頻的最后出示了幾個(gè)有關(guān)剎車距離、最大利潤(rùn)、最大面積的二次函數(shù)應(yīng)用題，讓學(xué)生練習(xí)。在鞏固了公式等基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)生們解題的準(zhǔn)確率果然提升了很多。當(dāng)然，如果班級(jí)中學(xué)生針對(duì)同一部分知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)了不同的錯(cuò)誤點(diǎn)，教師可以總結(jié)問(wèn)題，制作出幾個(gè)帶有不同針對(duì)性的微視頻，讓學(xué)生有選擇性的補(bǔ)充知識(shí)。這樣的教學(xué)更具針對(duì)性和時(shí)效性。

（3）抓住重點(diǎn)，化靜為動(dòng)

初中數(shù)學(xué)教材中有很多幾何知識(shí)點(diǎn)，理解這類知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的空間思維、抽象思維、邏輯思維有很高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是在黑板上畫(huà)圖，配合教材中的信息來(lái)講解，但是靜態(tài)的圖畫(huà)對(duì)于學(xué)生而言仍然有一定理解難度，教師必須設(shè)法化靜為動(dòng)，幫助學(xué)生將這部分重點(diǎn)知識(shí)弄懂，懂透，在此，微課的作用再一次顯現(xiàn)。比如，就“三角形的三個(gè)角平分線相交于一點(diǎn)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師就可以利用微視頻來(lái)呈現(xiàn)。畫(huà)面中，一個(gè)點(diǎn)逐漸延伸成線，一條線逐漸變?yōu)槿龡l線，成為一個(gè)三角形，接著從三個(gè)角分別延伸出三條角平分線，相交于一點(diǎn)。接著，三角形開(kāi)始變形，但無(wú)論怎樣變形，角平分線總是相交于一點(diǎn)，師生就這一問(wèn)題展開(kāi)深入探究。這不僅節(jié)省了在黑板上畫(huà)圖的時(shí)間，也更具說(shuō)服力。

（4）利用功能，突顯作用

微課能夠?qū)⒅匾男畔⒑椭R(shí)點(diǎn)集中在一起，并且以不同的形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生不必再去苦心鉆研課本，從大量信息中找重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率提高了很多，這是他們課下自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)材料。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要考慮到學(xué)生的需求，在沒(méi)有他人指導(dǎo)的情況下，微課中的內(nèi)容必須形象易懂，重難點(diǎn)突出。這要求教師具備設(shè)計(jì)、制作微視頻的能力，將現(xiàn)代信息技術(shù)的功能和優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。比如，學(xué)習(xí)了一次函數(shù)和二次函數(shù)后，學(xué)生對(duì)兩者的概念總是混淆，教師針對(duì)這一問(wèn)題制作微課，其中有關(guān)一次函數(shù)和二次函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)用不同顏色的字體來(lái)呈現(xiàn)，在某些關(guān)鍵性的詞匯下用橫線、曲線或點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠找到重點(diǎn)，加深記憶。另外，一些概念中的關(guān)鍵字詞還可以以跳動(dòng)、滾動(dòng)的形式出現(xiàn)，比如，因式分解概念中的“積”、“幾個(gè)整式”這些都是應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。這樣一來(lái)，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)不會(huì)再盲目，將時(shí)間用在了“刀刃”上，效果事半功倍。

3.結(jié)語(yǔ)

教師在應(yīng)用微課教學(xué)的過(guò)程中，可以尋求更多的方法，追求更高的目標(biāo)，但是一定要明確我們的初衷，時(shí)刻謹(jǐn)記“以學(xué)生為主體”的原則，這才是翻轉(zhuǎn)課堂成功構(gòu)建的條件。微課可以作為課上解決難題的工具，也可以是學(xué)生們課下學(xué)習(xí)的輔助，教師要更多的發(fā)揮引導(dǎo)作用，充分利用信息技術(shù)，現(xiàn)代化設(shè)備的功能，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的陳舊模式，提升教學(xué)質(zhì)效。

參考文獻(xiàn)

[1]岳曉云，陳愛(ài)國(guó).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2016（04）：46-48

[2]劉英杰.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2016（12）：79-79

[3]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2013.19（01）：58-64

[4]羅生輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用融合[J].內(nèi)蒙古教育（職教，2016（07）：68

[5]陳慶艷.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐探索—以會(huì)聲會(huì)影的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2016.27（10）：252+254