家校共育，立德樹人

何娟

摘 要：立足特殊學(xué)校發(fā)展特殊教育是“教育公平”的重要體現(xiàn)，而面向特殊兒童的特殊教育本質(zhì)上又屬于我國教育類型多元化范疇，在教育實施過程中同樣要關(guān)注“立德樹人”這一根本教育任務(wù)。結(jié)合特殊兒童的“特殊性”，其在生理、心理層面存在一定的欠缺，諸如聽障兒童、智障兒童、自閉癥兒童等，除了在教學(xué)過程中給予更多的關(guān)愛與照顧外，還要積極構(gòu)建適應(yīng)性的德育教育方式，以確保特殊兒童群體道德素養(yǎng)的有效提升。本文篩選初中階段特殊兒童為研究對象，基于“家校攜手”的組織方式，探索德育教育踐行方案、維護(hù)特殊兒童健康成長。

關(guān)鍵詞：特殊兒童;立德樹人;德育教育;家校聯(lián)合

【中圖分類號】G 785 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0015-01

所謂“特殊兒童”是相對于生理、心理異于正常發(fā)育的兒童而言的，由于種種原因，導(dǎo)致兒童先天或后天出現(xiàn)生理、心理上的缺陷，為保障此類人群獲取公平的教育機會，我國采取九年一貫制的辦學(xué)方案，對其展開系統(tǒng)的“特殊學(xué)校教育”。從“學(xué)生全面發(fā)展”的角度出發(fā)，德育屬于特殊兒童教育的必要組成部分，隨著我國進(jìn)一步倡導(dǎo)“立德樹人”教育任務(wù)的貫徹與踐行，特殊學(xué)校教育也應(yīng)不斷優(yōu)化德育教育組織方式、實施方案、教學(xué)方法，引導(dǎo)特殊兒童健康成長，成為國家、民族、社會的有用人才。

1.“家校聯(lián)合”促進(jìn)心理健康教育

“家校聯(lián)合”是新時期教育組織的創(chuàng)新理念與方式，它的構(gòu)建有利于將家庭教育、學(xué)校教育的優(yōu)勢綜合起來，在德育教育價值方面實現(xiàn)互補，相對于正常兒童而言，特殊兒童德育教育實施過程中對“家校聯(lián)合”的需求更加強烈。

一方面，“家校聯(lián)合”所形成的教育合力，極大地豐富了特殊兒童德育內(nèi)容、擴展了德育范圍，且家庭教育環(huán)境下能夠最大程度上契合特殊兒童的“特殊性”，提供“心靈慰藉”。例如，對于“聽力障礙”的特殊兒童，進(jìn)入初中階段之后學(xué)習(xí)任務(wù)加重，很容易在困難挫折面前下妥協(xié)、沮喪，家庭環(huán)境中具有強烈的親情關(guān)愛，這是學(xué)校教育中所不具備的，家長輔助下能夠提供“個別化”德育策略，最大程度上彌補聽力缺陷，例如，利用電腦打字、筆談等手段，避免德育工作出現(xiàn)“斷層”或“真空”現(xiàn)象。另一方面，家校聯(lián)合組織模式下，學(xué)校德育理念可以采用“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的形式覆蓋、提高德育效率，轉(zhuǎn)移到家庭教育中可對“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行轉(zhuǎn)化、形成適合特殊兒童情況的德育教育途徑，從而提高德育質(zhì)量。例如，對于存在“智力障礙”的兒童，學(xué)校教育下進(jìn)行“自信自強”的教育，不僅難度大、且可投入的資源有限，家庭環(huán)境下則可以付諸于更大的耐心，給予更多的鼓勵、支持;整體上，家校聯(lián)合可以在心理健康教育層面達(dá)到事半功倍的效果。

2.“校園文化”建設(shè)促進(jìn)思想政治教育

思想政治教育是學(xué)校德育的重要組成部分，在“家校聯(lián)合”的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步突出校園文化的主導(dǎo)作用。實踐過程中，根據(jù)不同類型的特殊兒童打造“特色校園文化”，可在潛移默化中發(fā)揮激勵作用，為德育教育奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，針對“肢體殘疾”的特殊兒童構(gòu)造特色校園文化，可以篩選“殘奧會”上為國爭光的殘疾運動員為案例，通過他們的掛像、語錄、事跡等裝飾校園，讓特殊兒童在日常接觸中肯定自己的價值，不斷強化愛國主義情懷，并將其轉(zhuǎn)化為奮斗的動力。此外，校園文化具有廣泛的容納性，在作用于思想政治教育過程中，可以借助多種主題氛圍進(jìn)行潛移默化的熏陶，例如，以“美育+德育”相結(jié)合的形式，通過綠植、景觀等美化校園環(huán)境，在生活、學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“美好事物”，逐漸提升學(xué)生的審美水平，隨著學(xué)生精神境界的不斷提升，對于“德育”也能夠提供更好的支持。

3.“主題活動”開展促進(jìn)道德品質(zhì)教育

“立德樹人”教育任務(wù)的最終成果是通過學(xué)生個人道德品質(zhì)呈現(xiàn)的，家庭、學(xué)校攜手進(jìn)行教育的前提下，還要注重激活特殊兒童內(nèi)心的“真善美”，在日常自覺規(guī)范行為，處處以正常人的道德規(guī)范、品質(zhì)水平進(jìn)行自我約束。在具體的策略方面，可通過“主題活動”的形式開展，例如，在校園環(huán)境中建立“助人為樂活動月”形式，以“幫助他人、奉獻(xiàn)自我”為主題，作為學(xué)生評優(yōu)評先的一個條件。或者在家庭環(huán)境中評價學(xué)生的生活態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒情感態(tài)度等，把特殊兒童家庭中的表現(xiàn)與學(xué)校中的表現(xiàn)結(jié)合起來，可有效驗證德育成果。

4.結(jié)束語

本質(zhì)上，特殊兒童群體的德育教育與一般學(xué)校所實施的德育教育并無差異，所不同的是，特殊兒童在“立德樹人”教育任務(wù)的落實過程中，必須兼顧他們的健康成長，要加強對學(xué)生差異性的正確對待，例如，心理上自閉、自卑，生理上失明、失聰?shù)?，要采取不同的德育實施方案。家庭與學(xué)校攜手是化解特殊兒童德育教育障礙的重要機制，它的價值源自于家庭、學(xué)校對特殊兒童關(guān)愛的不同側(cè)重，前者通過“親情”可有效化解特殊兒童心靈結(jié)癥，而后者通過“責(zé)任”可有效解決特殊兒童行為弊端，通過“家校攜手”的方式可為特殊兒童筑起一片夢想的天空，以更好地實現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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