探討小學低年級古詩的教學方法

陳娟娟

摘 ?要：相比現(xiàn)代文閱讀來說，古詩學習一直是學生的學習難點。如何改進現(xiàn)有的古詩教學策略，促使學生感受到古詩語言文字中所帶的韻律美、文化美，是教師在不斷探討的問題。本文即從小學低年級的古詩教學入手，主要是借助低年級淺近的古詩，引導學生展開想象的翅膀，在注重學生情感體驗的基礎(chǔ)上，促進學生感受語言文字的優(yōu)美。

關(guān)鍵詞：小學低年級;古詩教學;教學方法

我國博大精深的文化不斷沉淀，孕育了無數(shù)文人墨客，而小學教材中精選的都是具有代表意義的古詩，試圖利用古詩拉近學生與古代圣賢之間的距離，促使學生認識到我國古代的經(jīng)典文化，并能夠傳承民族文化的精髓。同時，語文課程標準中也提出了對于低年級學生學習古詩的目標，要求學生能夠誦讀淺近的古詩，并能夠獲得初步的情感體驗。根據(jù)語文課程標準，小學低年級古詩教學應該如何開展呢？

一、明確教學重點，不可舍本逐末

雖然語文課程標準中明確提出了要求，學生在閱讀古詩的過程中獲得初步的情感體驗，但低年級學生是否受到情感熏陶和精神陶冶，還需要教師的不斷引導。學生必須在明確古詩含義的基礎(chǔ)上，進行深層次的理解或進行精神與思想上的交流，那么教師就必須針對字詞句的教學進行重點講解。這不僅是學生學習古詩的基礎(chǔ)，也是在低年級奠定學生語言文字基礎(chǔ)的必要手段。

例如，在學習《望廬山瀑布》時，教師需要明確首要教學目標就是引導學生學會認識古詩中的4個生字，并會用正確的筆順寫出來。教學重點內(nèi)容為指導學生朗讀并理解詩句，了解詩句中描繪的景色，體會作者所要表達的思想感情。這對學生來說確實存在一定的難度，教師在具體教學時應該采取逐步遞進的方式引導學生了解古詩。首先，在課上展示廬山的風景圖，讓學生觀看并說說自己的感受。其次，教師為學生示范誦讀，讓學生跟隨教師的語調(diào)和情感表達，投入地學習。再次，找出詩句中的生字，并進行針對性的講解，讓學生能夠通過教師的講解了解古詩的大概含義。在此基礎(chǔ)上，教師可嘗試著將課堂交還給學生，組織學生在課上圍繞李白所描述的場景以及自己觀看到的圖片發(fā)表看法。在深入品讀詩句，了解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學生才能夠在教師的引導下順利體會古詩的意境。

二、注重誦讀，增強學生語感

古詩的教學除了強調(diào)基礎(chǔ)的字詞句分析、詩句內(nèi)容的講解外，還需要學生不斷誦讀，由于古詩中所用的語言文字與現(xiàn)代語言有著很大差距，學生在理解時難度較大，有些漢字生澀難懂。于是，在課堂上經(jīng)?？梢钥吹浇處煻崦婷馗嬖V學生，此詞何意，作何解，詩人如何表達自己感情，表達怎樣的感情，等等。在教學時向?qū)W生講解古詩的含義自然是有效，但如果花費的教學時間過長，容易導致學生在課上對于詩意的理解不夠。學生理解詩句的意思的確是低年級小學語文對于學生的學習要求，而詩人抒發(fā)了什么情感，借助什么樣的寫作手段等，并不是學生在該階段需要掌握的重點內(nèi)容。通過誦讀，學生能夠了解古詩最重要的表達形式，在積累語言文字的基礎(chǔ)上增強語感。古詩的教學應該真正貫徹以讀為本的教學理念，采取各種形式的誦讀，讓學生在讀中理解、感悟、沉淀。

三、做好背景介紹，講解詩人軼事

前面已經(jīng)說到，讓低年級的小學生體會詩人的情感確實不是一件容易的事，而教師在課上多次強調(diào)，很可能導致學生將教師的套話應用在自己的學習中，自己卻沒有真正的產(chǎn)生感悟，這對于學生的學習是十分不利的。教師可以根據(jù)具體的古詩以及詩人，選擇介紹詩人的成長經(jīng)歷和寫作背景，以故事或奇聞的方式向?qū)W生介紹，讓學生能夠感受到詩人并不是活在古代的，而是與他們有一定的共通之處。在拉近學生與詩人的關(guān)系的基礎(chǔ)上，學生才更愿意誦讀古詩，解析古詩情感。

例如，《夜宿山寺》這首詩就是李白在夜宿深山時發(fā)現(xiàn)了一個寺廟并有感而發(fā)，寫下了這首游記師。教師：“看著陡峭巍峨的山峰，望著觸手可及的星辰，李白頗有童趣的寫下了《夜宿山寺》。夜半時分，李白無心睡眠，趁著夜色去寺廟探秘。不知不覺，李白就來到了山頂，猛得一抬頭，便看見一個高聳入云的建筑拔地而起，上面赫然寫著三個大字：藏經(jīng)閣。李白抬頭仰望，不禁連連感嘆：……”在講解到此處時，教師可停頓引導學生說出李白的感嘆，也就是“危樓高百尺”。此處的并不是“危樓”并不是現(xiàn)在意義上的危樓，兩個字是分開的，“?！贝淼氖歉撸拔恰币簿椭傅氖歉邩?。隨后以講解故事的方式，詼諧的教學語言吸引學生互動，讓學生產(chǎn)生誦讀古詩，了解詩人李白的沖動。

總之，在低年級的古詩教學中，教師需要明確教學重點，采取逐步深入的方式滲透知識，利用多樣的誦讀方式調(diào)動學生的積極性，讓學生能夠進行合理的想象，最后以故事的方式向?qū)W生講解詩人的寫作背景或生活經(jīng)歷，拉近學生與詩人之間的距離，讓學生與詩人做朋友，為學生理解詩人感情，體會古詩意境做好準備。

參考文獻

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