寄宿制初中家校共育課程建設(shè)實(shí)踐研究

吳立忠

摘要：所謂的家校共育就是學(xué)校出面與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，然后再由學(xué)校創(chuàng)造必要的條件，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校通過參觀、講座、聽講的方式，從而了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，并且由學(xué)校和教師主動(dòng)向家長(zhǎng)介紹學(xué)生在校的生活情況、學(xué)習(xí)情況，再由家長(zhǎng)提出自己的疑問和見解，讓家長(zhǎng)能夠參與到學(xué)校的工作當(dāng)中，以此構(gòu)建和諧的家校共育校園。對(duì)此，作為初中寄宿式學(xué)校而言，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間比較長(zhǎng)，因此更需要家長(zhǎng)參與到學(xué)校的教育當(dāng)中，才能夠有效地保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中;寄宿;家校共育

受傳統(tǒng)教育觀念影響下，很多家長(zhǎng)常常認(rèn)為只要把學(xué)生送到學(xué)校交由教師教育，就可以完成學(xué)生人格和三觀的塑造。但是很多時(shí)候家長(zhǎng)除了參加家長(zhǎng)會(huì)以外，沒有任何途徑去了解學(xué)生在校時(shí)的表現(xiàn)，這就致使很多家庭的家長(zhǎng)可能即使到了學(xué)生畢業(yè)都認(rèn)不清學(xué)生的班主任是誰。這些現(xiàn)象充分地表明學(xué)校與學(xué)生家庭并沒有形成一個(gè)良好的互動(dòng)關(guān)系。對(duì)此，學(xué)校與家庭應(yīng)該統(tǒng)一教育的理念，避免出現(xiàn)教育空缺的現(xiàn)象，即使學(xué)生在寄宿式學(xué)校當(dāng)中接受學(xué)校的知識(shí)教育和人格培養(yǎng)，在回家時(shí)也要讓家長(zhǎng)做好家庭教育，這樣才能夠完成學(xué)生的整體教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生的目的。

一、開設(shè)家長(zhǎng)課程，培養(yǎng)家長(zhǎng)家校共育的理念

一般情況下，寄宿類型的學(xué)校所收取的學(xué)生都是離家較遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)生，這部分學(xué)生的家長(zhǎng)一般受教育程度不高。因此，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到家庭在學(xué)生成長(zhǎng)過程當(dāng)中會(huì)起到的作用，這樣的孩子在學(xué)校中也會(huì)呈現(xiàn)出缺乏精神，自信心較低的現(xiàn)象。而個(gè)別學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)由于沒有道德上的管束和引導(dǎo)，從小就比較放縱、乖張，難以服從學(xué)校的管理。尤其體現(xiàn)在父母外出打工，只有爺爺、奶奶或者是姥姥、姥爺來履行監(jiān)護(hù)人責(zé)任的學(xué)生家庭當(dāng)中。老人對(duì)于學(xué)生溺愛，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了不良行為，并且學(xué)生在精神和心理上也相對(duì)匱乏，比較渴求教師的關(guān)懷，因此這樣的學(xué)生容易養(yǎng)成不好的行為品質(zhì)。

另外，對(duì)于一般寄宿制中學(xué)，很多家長(zhǎng)將學(xué)生送到學(xué)校的目的就是希望學(xué)生可以在學(xué)校接受全面的管理和教育，害怕學(xué)生回到家中就失去了學(xué)習(xí)的氛圍。對(duì)此，這就需要教師與家長(zhǎng)之間進(jìn)行有效溝通，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的關(guān)鍵之處，再由學(xué)校出面構(gòu)建出有效的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)能夠參與到學(xué)校的管理中，以此有效地履行家庭教育的責(zé)任。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)?？梢猿雒娲罱ㄒ粋€(gè)由家長(zhǎng)實(shí)行監(jiān)督的管理平臺(tái)，然后通過家長(zhǎng)參觀學(xué)校進(jìn)行聽課反饋的方式，吸取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生或者是教師的寶貴意見，以此不斷完善學(xué)校的管理工作。與此同時(shí)，家長(zhǎng)參觀學(xué)校進(jìn)行聽課的過程當(dāng)中，也可以有效地了解學(xué)校的方方面面，更能近距離地接觸孩子的班主任，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的困難，或者是學(xué)生所表現(xiàn)的狀態(tài)，并通過實(shí)際行動(dòng)有效地改善學(xué)生在學(xué)校的不良表現(xiàn)，進(jìn)而承擔(dān)起家長(zhǎng)在教育環(huán)節(jié)當(dāng)中對(duì)學(xué)生應(yīng)負(fù)的責(zé)任。

二、利用周末歸家時(shí)間進(jìn)行家訪，了解學(xué)生生活環(huán)境

父母才是學(xué)生的啟蒙教師，因此家庭教育對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的作用。但是通過大數(shù)據(jù)來看，很多學(xué)生家長(zhǎng)并沒有相應(yīng)教育認(rèn)知，尤其體現(xiàn)在學(xué)生的幼兒時(shí)期，很多家長(zhǎng)并不會(huì)通過購(gòu)置書籍的方式來培養(yǎng)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，對(duì)滿足學(xué)生身心發(fā)展有益的娛樂設(shè)施建設(shè)也很少，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在幼兒時(shí)期由于心理、生理發(fā)展得不夠充足，致使在青少年時(shí)期，一旦從寄宿學(xué)校脫離回家之后更愿意沉溺于游戲當(dāng)中?；蛘呤怯捎诩彝キh(huán)境教育的缺失，導(dǎo)致學(xué)生沾染不良習(xí)慣。這時(shí)就需要學(xué)校出面干預(yù)，加強(qiáng)學(xué)生家庭的德育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)。對(duì)此，學(xué)?？梢蚤_展家庭與學(xué)校之間的有效互動(dòng)，讓教師以家訪的形式對(duì)學(xué)生的生活環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，并通過有效的家庭教育宣講來幫助家長(zhǎng)掌握基本的家庭教育方式。

一般情況下，家訪任務(wù)都由班主任進(jìn)行，因此學(xué)校也要對(duì)班主任進(jìn)行思想政治工作教育，讓教師進(jìn)行家訪時(shí)能夠抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行考察。在進(jìn)行家訪工作之前，教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)劃分，將問題暴露較多的學(xué)生家庭進(jìn)行優(yōu)先家訪，并且在進(jìn)行家訪前做好充分的思想準(zhǔn)備和工作準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的在校表現(xiàn)情況，提前準(zhǔn)備出適合該家庭的家庭教育方式，這樣能夠?yàn)榧彝ヌ峁┛茖W(xué)有效的指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生優(yōu)化自身的缺失部分。此外，家訪最重要目的還是對(duì)學(xué)生家庭宣講學(xué)校的規(guī)章制度以及育人的原則，幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生與家庭之間更加和睦。對(duì)此，家訪時(shí)教師也要理解因?qū)W生的各不相同，每個(gè)家庭自然也會(huì)有所不同，這就需要教師要充分地了解學(xué)生的家庭組成結(jié)構(gòu)、周邊環(huán)境情況、教育情況以及經(jīng)濟(jì)情況等全部資料，這樣才能夠有效地依據(jù)這些情況創(chuàng)設(shè)出適合該家庭的德育方式，進(jìn)而使學(xué)校和學(xué)生家庭的教育理念和管理方式能夠得到統(tǒng)一。

三、定期舉辦家校聯(lián)合會(huì)議，制定家校共育的目標(biāo)

只有雙向的教育才能夠更好地保證學(xué)生未來的發(fā)展。為了更好實(shí)現(xiàn)家校共育的目標(biāo)，學(xué)校需要定期舉辦相應(yīng)家校聯(lián)合會(huì)議，并做到有的放矢地開展家校共育的工作項(xiàng)目。例如，學(xué)?？梢蚤_設(shè)家長(zhǎng)接待日，并選取一周的固定時(shí)間由校長(zhǎng)來接待家長(zhǎng)，聽取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的管理意見，然后將家長(zhǎng)的意見進(jìn)行匯總和整理，根據(jù)反映問題較多的部分進(jìn)行針對(duì)性處理，這樣才能夠有效地消除寄宿制學(xué)校與家庭當(dāng)中存在的不和諧因素，進(jìn)而得到家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校管理理念的認(rèn)同。此外，關(guān)于聯(lián)合會(huì)議的內(nèi)容也需要學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及科學(xué)教育研究成果等等，這樣才能夠讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教育理念更加認(rèn)同，也能夠?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)學(xué)校今后更好的發(fā)展而參與到學(xué)校的管理當(dāng)中。另外，在進(jìn)行家長(zhǎng)座談會(huì)的過程當(dāng)中，各個(gè)班級(jí)的教師也要將學(xué)生近期的行為表現(xiàn)、習(xí)慣以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行如實(shí)匯報(bào)，并就班級(jí)的學(xué)習(xí)理念以及學(xué)風(fēng)養(yǎng)成等方面與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的交流和溝通，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生家庭的不同情況，傳授給學(xué)生家長(zhǎng)相應(yīng)的教育方法，同時(shí)對(duì)該階段出現(xiàn)的教育問題與家長(zhǎng)進(jìn)行共同協(xié)商，這樣通過家長(zhǎng)與教師的雙向合作，就可以有效改善當(dāng)前階段所出現(xiàn)的問題，也能夠制定出下一階段的教育目標(biāo)。

四、組織親子活動(dòng)，建設(shè)家校共育教學(xué)體系

寄宿學(xué)校與其他學(xué)校最大的區(qū)別就是學(xué)生在上學(xué)期間不能回家，因此也感受不到家庭對(duì)他們的呵護(hù)。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該定期組織相應(yīng)的親子活動(dòng)，增加學(xué)生與父母的相處時(shí)間，這樣才能夠有效地消除學(xué)生與父母之間的距離，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)家庭教育的增強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)生的終身教育是要求家庭與學(xué)校共同完成的，在寄宿學(xué)校當(dāng)中只能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校教育而缺失了家庭教育，這就需要學(xué)校通過組織活動(dòng)的形式來實(shí)現(xiàn)家庭教育的參與。畢竟初中階段的學(xué)生心理、生理發(fā)育并不成熟，尤其學(xué)生在這個(gè)時(shí)期還要經(jīng)歷身體上的變化，這時(shí)學(xué)生通常都會(huì)比較焦慮，這也需要家長(zhǎng)的悉心呵護(hù)。對(duì)此，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，學(xué)校更應(yīng)該組織相應(yīng)的親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在參與活動(dòng)的過程當(dāng)中，多多鼓勵(lì)學(xué)生、夸獎(jiǎng)學(xué)生就能夠有效地幫助學(xué)生樹立信心，使學(xué)生能夠陽光快樂地成長(zhǎng)。

五、結(jié)語

家校共育不僅是一種理念，更是一種推動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)發(fā)展的具體形式。因此，在初中階段的寄宿學(xué)校當(dāng)中，領(lǐng)導(dǎo)層面應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到家校共育能夠給學(xué)生帶來的好處，進(jìn)而加快家校共育體系的建成，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建鋒.基于初中住校生“積分制管理”下的家校共育策略研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（1）.

[2]鄧建英.家校共育助力成長(zhǎng)——新形式下農(nóng)村初中家校共育形式探究[J].甘肅教育，2019（23）.

（責(zé)編 張欣）