小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教法與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合

徐潤(rùn)玉

摘要：隨著現(xiàn)行教育改革工作不斷地推進(jìn)，我國(guó)當(dāng)下的小學(xué)教育模式已經(jīng)出現(xiàn)了很大的變化，傳統(tǒng)教育方式受到了很大挑戰(zhàn)，但是學(xué)生在小學(xué)階段，其自身的基礎(chǔ)知識(shí)體系薄弱，并且缺少必要的自我學(xué)習(xí)能力，單純地“讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人”，很可能出現(xiàn)課堂氣氛失去控制的現(xiàn)象。本文以當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為切入點(diǎn)，以實(shí)例為闡述方式，對(duì)傳統(tǒng)教育模式與合作學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合做出初步的探討與分析，希望對(duì)教育工作者起到一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育模式;合作學(xué)習(xí);傳統(tǒng)教育

課堂氛圍是教學(xué)質(zhì)量的直觀體現(xiàn)，而學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的方向，讓學(xué)生在自控能力較差的年齡段得到合理的引導(dǎo)，最終形成相互探討并解決問(wèn)題的習(xí)慣，是現(xiàn)階段教育體制改革的重要目標(biāo)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生自信心與自尊心的有效途徑，所以合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教育方式的結(jié)合，是當(dāng)下適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）作為課堂主體的學(xué)生缺少主動(dòng)參與性

當(dāng)下，在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系中，學(xué)生雖然已經(jīng)被放在課堂教學(xué)的主體位置，但是，受到傳統(tǒng)觀念的影響，很多教師對(duì)于學(xué)生自我動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，對(duì)于教師在課堂中所提出的問(wèn)題缺少參與的熱情，進(jìn)而導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷處于被動(dòng)接收與主觀抵觸的負(fù)面循環(huán)。

（二）教學(xué)形式單一化，教學(xué)內(nèi)容死板

教師在營(yíng)造教學(xué)氛圍以及課堂問(wèn)題時(shí)，缺少主觀的創(chuàng)造精神，相應(yīng)的問(wèn)題單一化、程序化，實(shí)際講述的內(nèi)容十分死板，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于問(wèn)題很難提起興致。教師實(shí)際提出的問(wèn)題，沒(méi)有與具體的生活內(nèi)容相互結(jié)合，問(wèn)題所表達(dá)的思維空間過(guò)于抽象，學(xué)生對(duì)其無(wú)法做到有效理解，這就會(huì)導(dǎo)致教師認(rèn)為問(wèn)題已經(jīng)講述清楚，但是學(xué)生卻沒(méi)有學(xué)到真正的知識(shí)內(nèi)容，而課下學(xué)生又缺少提問(wèn)機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，整個(gè)課堂就會(huì)顯得十分死板，整體靈活性與學(xué)習(xí)動(dòng)力喪失。

（三）盲目使用全新教學(xué)方式造成課堂氣氛混亂

教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)這一全新教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，沒(méi)有注重學(xué)生之間的相互影響，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生本體的自控能力，片面地追求一種看上去十分熱鬧的課堂氛圍，而實(shí)際上，很多學(xué)生都是順著那些已經(jīng)對(duì)知識(shí)體系有了足夠認(rèn)知的“優(yōu)等生”的思維方式去思考，或者是單純依賴(lài)那些學(xué)生，造成很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀性迅速喪失，而教師也沒(méi)有在這一過(guò)程中起到很好的引導(dǎo)作用，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高，很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

二、傳統(tǒng)教法與合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用案例

如實(shí)驗(yàn)小學(xué)某個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生總?cè)藬?shù)為48人，負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教師將這些學(xué)生平均劃分為六大組，每組八個(gè)人，同時(shí)，在劃分過(guò)程中，注重學(xué)生自身知識(shí)掌握程度。每一個(gè)分組內(nèi)，知識(shí)掌握程度較高的占據(jù)了兩人，而掌握程度較差的同樣占據(jù)了兩人，其他中等水平占據(jù)四人，這種合作的原則就是每一個(gè)組內(nèi)都有著足夠的優(yōu)等生負(fù)責(zé)問(wèn)題探討的帶動(dòng)工作，但是，每一個(gè)大組的最終成績(jī)，卻需要任意挑選的學(xué)生來(lái)決定，每一個(gè)學(xué)生都要上交自身的練習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮榮辱與共的精神，讓學(xué)生主觀地去選擇相互合作。教師在這一過(guò)程中起到主體的引導(dǎo)作用，設(shè)定好相應(yīng)的問(wèn)題之后，并給出實(shí)際問(wèn)題需要解決的時(shí)間，在每一個(gè)大組解決問(wèn)題的過(guò)程中，隨時(shí)解答提出的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，要求其他組內(nèi)也需要對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注與解決。定期對(duì)各個(gè)大組之間進(jìn)行考核，對(duì)表現(xiàn)較好的大組予以表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)較差的大組，及時(shí)指出存在的問(wèn)題，并參與其中將其改正。

在這一過(guò)程中，教師充分發(fā)揮傳統(tǒng)教法中對(duì)于課堂的主觀掌握程度，學(xué)生發(fā)揮出在合作學(xué)習(xí)過(guò)程的協(xié)作精神，學(xué)生不再畏懼問(wèn)題，并且財(cái)子問(wèn)題的探究精神得到了充分培養(yǎng)，既達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的，也實(shí)現(xiàn)了教育改革中素質(zhì)教育的目的。

三、傳統(tǒng)教法與合作學(xué)習(xí)融合的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）教師注重自身課堂角色的變化

相對(duì)于小學(xué)生，教師有著充足的社會(huì)閱歷與完善的知識(shí)體系，無(wú)論是社會(huì)地位與智力都要超過(guò)年齡較小的青少年，所以，在傳統(tǒng)教育模式中，很多教師習(xí)慣采用灌輸式的教學(xué)方法，讓學(xué)生被迫接受知識(shí)內(nèi)容，并且形成了一個(gè)十分不平等的師生關(guān)系。學(xué)生長(zhǎng)期處于被打壓的狀態(tài)，其創(chuàng)造力與思維能力很難得到提升。但是，同理，學(xué)生的自控能力很差，其自身的關(guān)注點(diǎn)，更多地集中在玩的思維上。在傳統(tǒng)教法與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合過(guò)程中，教師需要對(duì)自身角色的變化有著足夠的把控，在考慮以上兩個(gè)方面因素的前提下，不斷突出自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，感受到教師那種來(lái)自長(zhǎng)者的關(guān)懷。始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，不斷引導(dǎo)并推動(dòng)學(xué)生在各類(lèi)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中取得主觀的地位。

（二）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

新形勢(shì)下，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主要角色，那么對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育而言，其來(lái)自生活中的實(shí)際案例，對(duì)其知識(shí)內(nèi)容的接受程度會(huì)有很大的幫助，并可充分激發(fā)其好奇心與學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授學(xué)生比例這一概念時(shí)，可以讓學(xué)生實(shí)際去感受，用一根繩子去測(cè)量繞拳頭一周的長(zhǎng)度，并用這個(gè)長(zhǎng)度與腳底的長(zhǎng)度相互對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到1：1的概念，而去商店買(mǎi)襪子，可以讓學(xué)生自己去嘗試這一過(guò)程，并讓學(xué)生將自己的體驗(yàn)經(jīng)過(guò)講述出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知興趣。

（三）教師與學(xué)生之間的相互配合

傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了教師自身的作用，要求每一個(gè)教師有著足夠的知識(shí)技能與教學(xué)能力，而合作教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)性與相互協(xié)作的能力，那么從合作教學(xué)自身角度出發(fā)，就已經(jīng)要求教師與學(xué)生之間的相互配合。教師豐富的知識(shí)體系可以不斷滿足學(xué)生在協(xié)作過(guò)程中所產(chǎn)生的全新疑問(wèn)，而學(xué)生也可以順著教師的講去思考，通過(guò)這樣的不斷交流，學(xué)生會(huì)逐漸與教師主動(dòng)拉近關(guān)系，并對(duì)教師自身的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生充足的探究欲望，教師不能成為合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題解決者，而是一個(gè)提供解決問(wèn)題辦法的引導(dǎo)者，讓學(xué)生品嘗到解決問(wèn)題的快樂(lè)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生相互配合的關(guān)鍵。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改的背景下，需要注重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教育方式的改革，注重傳統(tǒng)教法與合作學(xué)習(xí)的相互結(jié)合，讓教師更加充分地把控課堂節(jié)奏與氛圍，讓學(xué)生在與教師及同學(xué)的協(xié)作中找到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，最終推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁開(kāi)泰.合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程研究，2019（7）.

[2]馬煥福.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性探討[J].課程教育研究，2018（49）.

（責(zé)編吳娟）