如何進(jìn)行初中語文小組合作學(xué)習(xí)

宋邦斌

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成了當(dāng)今學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，在每個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式都會(huì)被應(yīng)用到。但是在我們實(shí)際的使用過程中，由于我們使用的方法不合理、不科學(xué)，不能將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來，使小組合作學(xué)習(xí)效果不顯著。怎樣才能將小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來，成為了老師重點(diǎn)研究的問題。本文就如何進(jìn)行初中語文小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，提出了小組合作學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;小組合作學(xué)習(xí);高效化

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生建立一個(gè)良好合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生可以自己展示自己的才能，自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)習(xí)的能力得以增強(qiáng)，在課堂上主體地位能充分的發(fā)揮出來。也正是因?yàn)樾〗M學(xué)習(xí)具有自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，所以在教學(xué)上小組合作學(xué)習(xí)能被廣泛的應(yīng)用。在初中語文教學(xué)上，我們要想有高效化的教學(xué)，老師就要結(jié)合實(shí)際，找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生可以有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、構(gòu)建合理化合作學(xué)習(xí)的小組

在初中語文教學(xué)上，為了使合作學(xué)習(xí)可以順利的開展，讓小組學(xué)習(xí)達(dá)到更好的效果，我們就要對(duì)小組進(jìn)行合理的劃分。在以往的劃分小組時(shí)候，老師往往都是怎么簡(jiǎn)單，怎么劃分，未能充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，讓小組學(xué)習(xí)的效果達(dá)不到最好效果。隨著新課改的不斷實(shí)施，大多數(shù)老師意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，在小組學(xué)習(xí)中，要想學(xué)生充分地發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的重要性，老師就要把學(xué)習(xí)小組劃分好，這樣才會(huì)符合社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。在小組劃分時(shí)候，老師要把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合起來，把學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)的小組，各個(gè)小組之間學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候享受快樂。

（一）合理分工。每一個(gè)學(xué)生都有著自己的特點(diǎn)，所以在小組劃分的時(shí)候，我們要把學(xué)生進(jìn)行優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生進(jìn)行劃分。讓每一個(gè)小組的成員都相互激勵(lì)，形成融洽的合作關(guān)系。這種的劃分的方式可以讓不一樣小組成員在原來學(xué)習(xí)成績(jī)上更進(jìn)一步，尤其對(duì)一部分學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生來說，經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)的模式，可以從中找到適合本人的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)語文成績(jī)的提升，例如：在開展實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)模式過程中，老師可以把學(xué)生分為六個(gè)人為一組，依據(jù)學(xué)生不一樣的性格特點(diǎn)，給學(xué)生分配任務(wù)，讓每一位學(xué)生都可以發(fā)揮自己的價(jià)值，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（二）開展競(jìng)爭(zhēng)。初中學(xué)生的好勝心理非常的強(qiáng)，我們通過分小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)孩子都可以更好的學(xué)習(xí)，提升每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。另外小組之間不斷的競(jìng)爭(zhēng)，可以讓孩子自己積極去學(xué)習(xí)，去發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓所有的學(xué)生都可以有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。老師還要結(jié)合實(shí)際的情況，制定出科學(xué)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)則，為小組合作學(xué)習(xí)做良好的鋪墊。

二、初中小組合作模式開展的策略

（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。小組學(xué)習(xí)是一種可以加強(qiáng)學(xué)生與老師交流的學(xué)習(xí)的模式，增強(qiáng)了老師與學(xué)生的交流，促進(jìn)了學(xué)生與老師關(guān)系的發(fā)展，讓老師與學(xué)生可以沒有代溝，更好地發(fā)展。經(jīng)過小組的學(xué)習(xí)，讓老師與學(xué)生之間形成了一種我中有你，你中有我的關(guān)系，讓老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。因此，建設(shè)一個(gè)高效化的語文小組學(xué)習(xí)合作的模式是非常重要的。在這個(gè)環(huán)境下，老師要多多的以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生主體的地位，找出學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，來活躍小組學(xué)習(xí)。老師還要指引學(xué)生自己主動(dòng)參加到小組學(xué)習(xí)中去，提升學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，更好的去學(xué)習(xí)語文知識(shí)。小組課堂的建立，有利于促進(jìn)老師與學(xué)生的關(guān)系，讓老師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)小組模式的高效化管理。

（二）科學(xué)化選擇小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。初中語文的學(xué)習(xí)是以語言知識(shí)為基礎(chǔ)，在語文的學(xué)習(xí)之中，老師需要學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的足夠的了解，學(xué)生能夠充分的使用語文知識(shí)的能力，熟練地寫文章。語文老師在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，在選擇內(nèi)容時(shí)要充分尊重學(xué)生的意見，選擇學(xué)生喜歡的材料，這樣學(xué)生會(huì)積極自主的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，還可以感受學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂。老師在選擇材料時(shí)，老師還要選擇知道選擇的材料適不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，這樣學(xué)生才可以更好的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

（三）優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)方法。在初中語文小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要充分發(fā)揮小組之間的合作能力。教師可以在課堂上設(shè)置一個(gè)問題然后交給各個(gè)小組去完成。然后小組在進(jìn)行更為具體的任務(wù)劃分。就比如在上課時(shí)，教師可以提出多個(gè)問題讓學(xué)生在閱讀的過程中去探索問題的答案。然后各個(gè)小組之間先分角色通讀全文，充分發(fā)揮小組內(nèi)各個(gè)成員的作用。之后再進(jìn)行組內(nèi)探索，在這個(gè)過程中小組內(nèi)要充分尊重小組內(nèi)每個(gè)成員的意見和看法，進(jìn)而得出統(tǒng)一的答案，然后等待教師的解答。這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生小組成員之間的協(xié)作能力，更好的進(jìn)行小組合作。

綜上所述，在初中階段，我們進(jìn)行語文教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的模式是異常重要的，小組合作學(xué)習(xí)的開展可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，在老師教學(xué)的過程中，老師還要充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)人的作用，指引學(xué)生自己學(xué)習(xí)，保證每一次小組學(xué)習(xí)都能達(dá)到效果，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹兆霞.初中語文小組合作學(xué)習(xí)探究[J].課外語文（下），2016（12）：87.