中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略研究

李建新

摘 要：隨著新課改的不斷深入，中職教育面臨著新機(jī)遇，也迎來了新挑戰(zhàn)，但目前，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平低，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效甚至無效。而伴隨著有效教學(xué)理念的不斷滲透，如何實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性成為了教師思考的問題。因此，本文筆者以中職數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，從三個(gè)方面對有效教學(xué)的策略展開研究。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);有效教學(xué);掌握學(xué)情;創(chuàng)新模式;分層作業(yè)

數(shù)學(xué)作為中職教育的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生發(fā)展理性思維的重要依據(jù)，也是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的有力工具。由于中職學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的特殊性，教師想要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生不僅需要掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還需發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)思維，具有一定困難。因此，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理訴求，并運(yùn)用行之有效的方式展開教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅能夠落實(shí)“以人為本”的教育觀，還能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與，開發(fā)其潛能，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文筆者從“充分掌握學(xué)情、創(chuàng)新教學(xué)模式、分層設(shè)置作業(yè)”三個(gè)方面對有效教學(xué)進(jìn)行分析。

一、充分掌握學(xué)情，課前全面?zhèn)湔n

備課是上好一節(jié)課的前提，也是關(guān)鍵。教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，在備課環(huán)節(jié)，以備教材作為唯一的備課工作，導(dǎo)致教與學(xué)嚴(yán)重失衡。因此，教師在備課環(huán)節(jié)，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，將“備學(xué)生、備教材、備教法”這一系列的過程作為備課工作，只有在教師充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)之上，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律才能契合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果。

筆者在進(jìn)行“二次函數(shù)”備課環(huán)節(jié)中，由于二次函數(shù)是函數(shù)學(xué)習(xí)的一種重要數(shù)學(xué)模型，，還對其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)發(fā)揮一定的促進(jìn)作用，首先將知識(shí)分為兩個(gè)層次，即：基礎(chǔ)性知識(shí)和深入化知識(shí)，基礎(chǔ)性知識(shí)主要包括認(rèn)識(shí)二次函數(shù)的概念和表示方法，而深入化知識(shí)為根據(jù)，學(xué)習(xí)不同形式的二次函數(shù)的解析式，此外，考慮到學(xué)生的抽象思維還未完全形成，因此，教學(xué)方法選擇中，以生活化問題作為載體，以規(guī)律數(shù)字作為探究的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也符合了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生直觀地感受函數(shù)相關(guān)公式的形成過程，進(jìn)而認(rèn)識(shí)函數(shù)這一概念，從而保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的活躍性。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，課中提高效率

傳統(tǒng)的教學(xué)模式為“教師教，學(xué)生學(xué)”，這一模式造成學(xué)生過度依賴教師所教的內(nèi)容，而忽視自身潛力的開發(fā)和思維的開拓，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了不利影響。因此，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，如：小組合作探究、啟發(fā)式教學(xué)等等，并將其落到實(shí)處，這樣不僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

筆者在進(jìn)行“函數(shù)的單調(diào)性”教學(xué)中，為了使學(xué)生理解函數(shù)單調(diào)性的概念，并能夠借助函數(shù)圖像來討論函數(shù)的單調(diào)性，首先將學(xué)生進(jìn)行分組，將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給每個(gè)小組，讓學(xué)生通過小組合作的方式來找到問題的答案，如：展示氣溫時(shí)段圖、水位變化圖、心電圖等，各個(gè)函數(shù)圖像的變化趨勢是怎么樣的？當(dāng)自變量x在定義域逐漸增大時(shí)，對應(yīng)的y值怎樣變化的？學(xué)生通過討論分析，一段時(shí)間后，由小組代表將結(jié)論與其他同學(xué)分享，全班再進(jìn)行交流，從而加深了他們對“函數(shù)單調(diào)性”等概念的理解。

三、分層設(shè)置作業(yè)，課后鞏固練習(xí)

作業(yè)作為學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的主要途徑，是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，但由于學(xué)生的數(shù)學(xué)水平存在一定的差異，如果以“一刀切”的方式布置作業(yè)，則會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。因此，教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，如：必做題與選做題，必做題是全體學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)可以解決的問題，選擇題則是深入探究的綜合性問題，這樣不僅能夠落實(shí)因材施教的原則，還能夠使每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”與“問題”有效聯(lián)結(jié)，從而達(dá)到鞏固練習(xí)的目的。

筆者在設(shè)置“等比數(shù)列”章節(jié)作業(yè)時(shí)，由于學(xué)生對等比數(shù)列相關(guān)知識(shí)掌握程度具有一定差異，并且學(xué)生的思維能力也存在一定差別，因此，首先以“等比數(shù)列的定義及其通項(xiàng)公式”為主要內(nèi)容，來設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性題目，并把這類問題設(shè)計(jì)為全班學(xué)生需要完成的必做題，以鞏固對基礎(chǔ)知識(shí)的理解，然后以“等比數(shù)列和等差數(shù)列”為主要內(nèi)容，來設(shè)置綜合性題目，并將其設(shè)置為選做題，來給學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)，以喚醒他們的發(fā)散思維。通過分層作業(yè)的設(shè)置，不僅給基礎(chǔ)差的學(xué)生一定的探究機(jī)會(huì)，使他們獲得解決問題的成功體驗(yàn)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，還能夠給學(xué)有余力的學(xué)生思維發(fā)展的空間，從而使每個(gè)學(xué)生能獲得一定的發(fā)展。

綜上所述，中職教育具有一定的應(yīng)用性特點(diǎn)，而中職數(shù)學(xué)作為專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)性保障，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)便對學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平和思維發(fā)展特點(diǎn)，精心設(shè)置教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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