問題驅(qū)動下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

陳舉謀

摘 要：問題驅(qū)動式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有積極的意義。新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，優(yōu)化課堂提問的方式，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題驅(qū)動;教學(xué)對策

問題驅(qū)動式教學(xué)法，即以“問題”為核心的教學(xué)方法。是指教師在課堂教學(xué)中，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出問題、引導(dǎo)學(xué)生分析問題，并通過問題的解答實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。問題驅(qū)動式教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行分析和解答，也有助于提高學(xué)生的探索和探索能力。在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，教育的目標(biāo)已經(jīng)由過去的“知識至上”向“素養(yǎng)為重”轉(zhuǎn)變，而“兩能”向“四能”的發(fā)展，明確了現(xiàn)代教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，探索問題驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新模式的構(gòu)建。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用的價值

1.1 是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的需要

數(shù)學(xué)是思維的體操，問題是數(shù)學(xué)的心臟。小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)尚處于啟蒙階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以直觀形象思維為主。這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生抽象邏輯思維能力欠佳的現(xiàn)狀，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。和傳統(tǒng)的“知識至上”數(shù)學(xué)教育模式不同，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中積極構(gòu)建問題驅(qū)動的教育模式，這種以“問題”為核心的教育模式，整個教學(xué)課堂圍繞教師提出的問題進(jìn)行，學(xué)生在課堂中，不再是被動地接受知識，而是積極主動的思考、探索，其思維一直處于活躍的狀態(tài)，有助于促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

1.2 是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要

在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，“兩基”變“四基”，“兩能”變“四能”，是教育改革發(fā)展的一大顯著標(biāo)志。其中，“四能”在傳統(tǒng)“兩能”的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力培養(yǎng)，即要求教師在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。由此可見，對現(xiàn)代的小學(xué)生而言，分析和解決問題不算“真本事”，能發(fā)現(xiàn)和提出問題，那才是學(xué)生能力的凸顯?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，實(shí)現(xiàn)“兩能”教育目標(biāo)向“四能”的轉(zhuǎn)變。而問題驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師的教學(xué)課堂以“問題”為核心，不僅要引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，同時還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，讓學(xué)生能夠向教師提出問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。由此可見，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，問題驅(qū)動式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有效途徑。

2 問題驅(qū)動式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

雖然問題驅(qū)動式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有極其重要的價值，然則，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題驅(qū)動式教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂觀，一方面，就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)試化依然是教學(xué)的主流模式。以“知識”為核心的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師在教學(xué)課堂中，過度重視知識的傳授和灌輸，而忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維和思考，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動接受知識的狀態(tài);另一方面，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問的過程中，問題缺乏啟發(fā)性、針對性，隨意提問的模式，影響了問題教學(xué)法應(yīng)用的效果。

3 問題驅(qū)動式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對策

3.1 精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題

針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題教學(xué)過于隨意、簡單的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想實(shí)現(xiàn)好的問題教學(xué)效果，精心的問題設(shè)計(jì)是第一步。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題的過程中，教師要從以下幾方面做起：

首先，立足教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題。教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)發(fā)展的方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)貼合教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，方能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。因此，在問題驅(qū)動式教學(xué)法應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)當(dāng)貼合教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，讓“問題”為“目標(biāo)”服務(wù)，借“問題”實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)”。例如，教師在給學(xué)生講解有關(guān)“長方體的認(rèn)識”時，結(jié)合學(xué)生生活中實(shí)際的長方體物體進(jìn)行談話式問題設(shè)計(jì)：用多媒體展示一些學(xué)生熟悉的長方體圖形，如文具盒、書本等，提出問題：同學(xué)們，觀察老師展示的物品，認(rèn)真思考：它們和我們之前學(xué)習(xí)的紅領(lǐng)巾、國旗等圖形有什么不同呢？借助問題引入長方體的概念，然后進(jìn)行提問：拿出你們手中的文具盒觀察：長方體是由什么圍成的呢？長方體有哪些特點(diǎn)呢？等等，一系列的問題，均圍繞教學(xué)的目標(biāo)而提出，而學(xué)生分析和解答問題的過程，也是完成教學(xué)目標(biāo)的過程。

其次，以生活為依托設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題。著名教育學(xué)家陶行知先生曾提出“生活即教育”的思想，明確了教育緊密聯(lián)系生活的重要性。針對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維以直觀形象為主的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題的過程中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，精心設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)問題，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。就如上述我們設(shè)計(jì)的有關(guān)“長方體”的問題，緊密結(jié)合學(xué)生生活中熟悉的物體，是全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

3.2 不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)提問模式

以問題為驅(qū)動的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在教學(xué)的過程中，要不斷改革創(chuàng)新課堂提問的模式。我們知道：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師的課堂提問主要是“教師”向“學(xué)生”這種單向提問的模式，在問題驅(qū)動式教學(xué)模式下，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)的情境，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維;同時，在教學(xué)的過程中，教師還要鼓勵學(xué)生大膽向教師提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，營造互動的課堂教學(xué)氛圍，以“問題”為驅(qū)動全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在教育改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要積極構(gòu)建問題驅(qū)動的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，改變過去知識至上的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，通過問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張溢平.問題驅(qū)動自主探索———構(gòu)建凸顯“問題意識”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（01）：66-67.