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      高中語文教學(xué)學(xué)生口語能力訓(xùn)練小議

      2020-05-25 02:53:15樊朝彬
      成長 2020年6期
      關(guān)鍵詞:口語訓(xùn)練高中語文對策

      樊朝彬

      摘 要:在教育改革背景下,高中語文教師在教學(xué)中開展口語訓(xùn)練至關(guān)重要。針對當(dāng)前高中語文口語訓(xùn)練存在的問題,教師在語文教學(xué)中,要做到“三給”,給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì);開展多元化的語言訓(xùn)練,全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

      關(guān)鍵詞:高中語文;口語訓(xùn)練;對策

      相比較中小學(xué)階段的學(xué)生而言,高中學(xué)生在課堂教學(xué)中,仿佛更加擅長于“沉默”。受到青春期心理的影響,學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)和見解時(shí),更加謹(jǐn)慎,更加害怕因說錯(cuò)而“出丑”。而學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中,長期“沉默”的狀態(tài),不利于和諧課堂教學(xué)氛圍的營造,同時(shí)也不利于學(xué)生語言交際和表達(dá)能力的提升。基于教育改革的需要,高中語文教師在課堂教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生在口語交際和表達(dá)方面存在的問題,心理上的影響因素等,積極開展口語交際和表達(dá)能力訓(xùn)練,消除學(xué)生在表達(dá)方面的心理障礙,促使學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。本文立足高中語文教學(xué),探索在教學(xué)中學(xué)生口語訓(xùn)練的現(xiàn)狀極其有效性對策。

      1 高中語文教學(xué)中口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

      一直以來,我國的應(yīng)試教育備受詬病,不僅僅是因?yàn)閼?yīng)試教育的體制培養(yǎng)了大量“高分低能”的學(xué)生,更是因?yàn)閼?yīng)試教育,將學(xué)生培養(yǎng)成為了考試的機(jī)器,影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。近年來,教育改革的不斷深化,要求教師全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的思想,以新課程改革思想為指導(dǎo),促使教育的改革和發(fā)展。然而,在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中,“應(yīng)試”的意味依然比較濃厚,以高中語文口語交際教學(xué)為例,重讀寫、輕聽說的教學(xué)現(xiàn)象依然普遍存在。這種重讀寫、輕聽說的語文教育現(xiàn)狀,背離了語言教育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化“聽、說、讀、寫”能力的教育目標(biāo),導(dǎo)致學(xué)生的聽、說能力低下;同時(shí),長期的口語訓(xùn)練缺失,導(dǎo)致學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中,語言表達(dá)能力不高,不善表達(dá)、不敢表達(dá)的現(xiàn)象,影響了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升,與現(xiàn)代教育改革的理念不相符。

      2 高中語文教學(xué)中強(qiáng)化口語能力訓(xùn)練的意義

      基于教育改革的需要,高中語文教師在教學(xué)的過程中強(qiáng)化對學(xué)生的口語能力訓(xùn)練至關(guān)重要:一方面,強(qiáng)化口語能力訓(xùn)練,有利于改變過去重讀寫,輕聽說的語言教育現(xiàn)狀,促使教師在教學(xué)的過程中,結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),針對學(xué)生在口語表達(dá)能力方面存在的問題和不足,開展針對性的口語能力訓(xùn)練,促使高中語文的教育與現(xiàn)代教育觀相符,進(jìn)而達(dá)到改革創(chuàng)新高中語文教學(xué)的目的;另一方面,強(qiáng)化口語能力訓(xùn)練,是全面提高學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的有效途徑。我們知道:語言的教育,理應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。重讀寫而輕聽說的語文教育現(xiàn)狀,不利于學(xué)生語言綜合,是發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)的途徑之一。而聽說能力,則是學(xué)生語言應(yīng)用的直接體現(xiàn)。在此背景下,高中語文教師在教學(xué)的過程中積極開展口語能力訓(xùn)練,是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵手段。

      綜合以上分析可見:結(jié)合當(dāng)前高中語文口語能力訓(xùn)練存在的問題,基于教育改革的需要,高中語文教師在教學(xué)的過程中積極開展口語能力訓(xùn)練,是全面提高學(xué)生語言綜合素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng),促使高中語文教學(xué)改革和發(fā)展的有效途徑。

      3 高中語文教學(xué)中開展口語能力訓(xùn)練的有效性對策

      3.1 語文教育做到“三給”,積極為學(xué)生創(chuàng)造口語表達(dá)的條件

      針對當(dāng)前高中學(xué)生在語文課堂中沉默的現(xiàn)象,筆者認(rèn)為:高中語文教師在課堂教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育模式,努力做到“三給”,積極為學(xué)生創(chuàng)造口語交際和表達(dá)的條件,為促使學(xué)生語言能力的提升奠定基礎(chǔ)。

      一給信心。高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中,很多學(xué)生并非缺乏口語表達(dá)的能力,而是缺乏口語表達(dá)的信心。我們知道:學(xué)生的語言啟蒙,從三歲開始,到進(jìn)入高中,已經(jīng)經(jīng)歷了很多次語言習(xí)得的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生是具有語言表達(dá)的能力的。而高中學(xué)生,之所以喜歡沉默,一個(gè)主要的因素在于受到青春期心理的影響,學(xué)生沒有打破心理上的障礙,害怕被嘲笑、害怕被批評的心理,導(dǎo)致學(xué)生的語言表達(dá)不是輸在能力上,而是輸在心理上。因此,高中語文教師在開展課堂教學(xué)的過程中,要善于鼓勵(lì)、肯定學(xué)生,給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心,讓學(xué)生敢說、勇說,最終做到“能說”。

      二給時(shí)間。高中階段,課時(shí)緊張是普遍存在的問題。因上課時(shí)間有限,很多教師在教學(xué)的過程中,“滿堂灌”成為了普遍的教育模式,導(dǎo)致學(xué)生口語交際的時(shí)間急劇縮減?;诖?,高中語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念,擠出時(shí)間開展口語訓(xùn)練,促使學(xué)生語言綜合素養(yǎng)提升。

      三給方法。常言道:授人以魚不如授人以漁,學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中,對方法和技巧的掌握遠(yuǎn)比對知識(shí)的掌握更加重要。因此,高中語文教師要指導(dǎo)學(xué)生口語交際的方法,如在開展朗讀訓(xùn)練的過程中,教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的節(jié)奏、情感、停頓的把握等,均有助于提高學(xué)生的朗讀能力,為全面提高學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

      3.2 開展多元化的口語交際訓(xùn)練,全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

      學(xué)生語言能力的提升,不是一蹴而就,而是長期的過程。高中語文教師在語文教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)積極開展多元化的口語交際訓(xùn)練,促使學(xué)生語言能力的提升。

      首先,利用課前三分鐘開展口語訓(xùn)練。筆者在高中語文教學(xué)中,歷來都格外重視課前三分鐘的語言能力訓(xùn)練。課前三分鐘,看似很短,然則對提高學(xué)生的語言表達(dá)能力而言至關(guān)重要。在課前三分鐘的時(shí)間,每節(jié)課由一兩名學(xué)生上臺(tái)播報(bào)新聞、進(jìn)行朗誦、講一個(gè)故事或者笑話等,都有助于訓(xùn)練學(xué)生語言能力,讓學(xué)生敢于表達(dá)、善于表達(dá)。

      其次,借助早讀時(shí)間開展口語訓(xùn)練。早讀時(shí)間,是教師訓(xùn)練學(xué)生語言能力的關(guān)鍵時(shí)間。高中語文教師在早讀指導(dǎo)的過程中,要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、誦讀,在讀的過程中,把握節(jié)奏、情感等,提高學(xué)生的語言能力。

      此外,在日常的語文教學(xué)活動(dòng)中,教師要將語言訓(xùn)練融入到語文教學(xué)的始終,如字詞句的訓(xùn)練過程中,教師積極糾正學(xué)生不正確的發(fā)音,提高學(xué)生普通話水平,也是促使學(xué)生語言能力提升的有效途徑。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 毛鳳美.淺析搞好高中語文口語訓(xùn)練的方式[J].新課程(中),2015,34(4):159.

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