論當代小學(xué)美術(shù)學(xué)科中的評價方式

鄒穎

在大浪淘沙的現(xiàn)代化教學(xué)中，一成不變的教學(xué)將成為永遠的過去，取而代之的是嶄新的、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)模式，這就需要我們教師轉(zhuǎn)變思想，盡快探究出更加適合現(xiàn)在教育的教學(xué)新方法，例如在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中我勇于嘗試，探究摸索出了一些新的理念，并運用到了我的教學(xué)中來，使我受益匪淺。

1 構(gòu)建新型的課堂評價方式

新型的課堂評價方式是促進學(xué)生健康發(fā)展的重要前提。新理念下的評價目的不僅僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新的意識。因此教師在課堂上采取以鼓勵、表揚為主的評價方式，保護學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性。以引導(dǎo)為主鼓勵學(xué)生通過努力，自主地獲取知識，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法的同時教師再針對學(xué)生的不同情況采用不同的評價方法——對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意鼓勵性語言的運用;對于學(xué)有余力的學(xué)生，評價不是一味的表揚，而是有針對性的引導(dǎo)，對學(xué)生做出客觀的評價并提出改進的方向，真正實現(xiàn)以“學(xué)生為本”的新型評價方式，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造無限可能的空間。

實踐中我發(fā)現(xiàn)課堂中的口頭評價，是一種重要的過程性評價。老師采取以鼓勵、表揚為主的評價方式，保護學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激勵學(xué)生通過努力，自主地獲取知識，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。課堂教學(xué)中，注意老師鼓勵性語言的運用，針對學(xué)生的不同情況采用不同的評價方法。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意鼓勵性語言的運用，引導(dǎo)他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，例如：“瞧，只要動腦筋思考，你也能行，恭喜你！”，“別著急，咱們一起用這種方法試試看，我們成功了！”對于學(xué)有余力的學(xué)生，評價不是一味表揚，而是有針對性，對學(xué)生的評價應(yīng)客觀、實事求是，提出其努力的方向，例如：你的想法不錯，但是還不夠大膽，我相信再大膽一些，你的作品會更棒，加油”。在一年級美術(shù)教學(xué)中，我把自己放到學(xué)生中間，上課時不再只是站在講臺傳授著枯燥的知識，而是走到學(xué)生中去，提出一個有關(guān)問題同他們一起研究討論，了解學(xué)生是怎么想的，并一一幫他們分析然后談?wù)勛约旱目捶?，這樣既有了學(xué)生的不同想法又有了教師的觀點，最后選擇最佳方案，把不正確的想法加以引導(dǎo)，這樣不僅促進了我和學(xué)生之間的感情交流，而且拉近了我們之間的關(guān)系，真正達到平等的地位。執(zhí)教《淅瀝的小雨》一課時，在繪畫中學(xué)生把小雨畫的亂七八糟，不知所云，破壞了畫面效果，這時我沒有擺出嚴厲的樣子，而是走到他們中間去，問一問為什么要這樣畫呢？讓學(xué)生把自己的想法說出來，有的說：“我看見的就是這樣”，有的說：“我以前就是這樣畫的?！薄鎸ΨN種不一的答案我沒有給予肯定或否定的評價而是先任其自由的畫，（其實這也是我預(yù)想之中的事）等學(xué)生差不多畫好時，我把早以準備好的范畫拿了出來讓他們仔細觀察老師畫的與他們畫的有什么不同，與此同時全班發(fā)出了驚奇的聲音：“啊，老師畫的真好，咦！為什么老師畫的象下雨呢？”問題不用我提出學(xué)生們就自己發(fā)現(xiàn)了。趁熱打鐵我發(fā)表了自己的觀點“大家看這是我在下雨時觀察到的，老師發(fā)現(xiàn)通常情況下，下雨時風(fēng)一吹，不管大雨小雨，都向一個方向下，而不是有的向左有的向右，沒有規(guī)律，你們仔細想一想是嗎？這時全班開始了討論，“是啊，老師說的對，我怎么沒發(fā)現(xiàn)??！”“老師觀察的真仔細……看著他們一個個稚嫩的笑臉我也開心的笑了，因為這節(jié)課我通過“彈性評價”（不肯定，不否定，用事實說話）讓學(xué)生懂得要養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣。

2 進一步深化學(xué)生綜合評價制度改革

2.1 “美術(shù)評價卡”與“期末測試”緊密結(jié)合

尊重學(xué)生個體差異，重視加強對學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感意志等非智力因素的評價。在教育教學(xué)中，積極探討“加強平日、淡化期末、減輕負擔(dān)、促進發(fā)展”的注重過程性評價的研究，為此我建立了美術(shù)學(xué)科的評價卡，這主要是考慮到評價的透明度，通過這小小的一張卡不僅可以使老師了解學(xué)生，也可以讓學(xué)生能夠了解自己，所以教師在設(shè)計時把自我評價、同位評價、小組評價作為重點，從老師眼中來看自己，從同學(xué)的眼中看自己，從我的眼中看自己，使學(xué)生多角度多層次的了解自己。評價卡的建立與期末考試相掛鉤，注重了學(xué)習(xí)過程淡化了考試成績。

2.2 加大免試的比例，實施美術(shù)“三免”和“復(fù)試”制度

教師、學(xué)生、家長共同參與學(xué)生評價，加大免試比例，實施“三免”制度，例如：對在美術(shù)學(xué)習(xí)積極主動，勤于動腦，上課積極發(fā)言且具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，予以免試;平日積極參加學(xué)校組織的各項美術(shù)繪畫活動，作品選登在學(xué)校宣傳櫥窗里的學(xué)生，予以免試;參加區(qū)級以上的美術(shù)比賽，并獲得名次的學(xué)生，予以免試。與此同時，準許學(xué)生復(fù)試——對于期末綜合考核不過關(guān)或認為自己的考核結(jié)果不理想的學(xué)生，允許其復(fù)試，直至本人滿意為止，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

在今后的評價工作中，作為教師，要致力于研究一些切實可行、簡單易操作的評價方法，在不加重學(xué)生負擔(dān)的前提下，使評價更好地發(fā)揮促進學(xué)生發(fā)展的積極作用。總之，我將繼續(xù)努力，不斷運用好“教學(xué)評價與考試改革”，使之在我的課堂中活起來，讓“教學(xué)評價與考試改革”真正成為教師與學(xué)生的良師益友！