漢語(yǔ)詞“在”的研究綜述

潘妍

摘 要：“在”這個(gè)詞在語(yǔ)言研究領(lǐng)域，它的詞性歸屬、意義類(lèi)屬都未取得完全統(tǒng)一的看法。本文將從“在”的詞性歸屬、意義類(lèi)別以及在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域這三方面綜述前人的研究成果，希望能對(duì)漢語(yǔ)詞“在”的研究提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“在”;研究綜述

“在”這個(gè)詞無(wú)論在漢語(yǔ)本體研究方面還是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，都是研究的重點(diǎn)，本文將綜述前人關(guān)于“在”這個(gè)詞研究的各個(gè)方面，希望能為“在”的研究提供一些啟示。

1 “在”的詞性歸屬方面

“在”的詞性歸屬問(wèn)題一直是語(yǔ)法學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)，從中國(guó)真正進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)研究的時(shí)代起，就對(duì)“在”的詞性歸屬進(jìn)行了大量的論證。從最早的《馬氏文通》（1983）說(shuō)起，文中對(duì)“在”字是這樣論述的，馬氏認(rèn)為“在”字屬動(dòng)字，表示人或物所處之境，其后以名、動(dòng)詞為止詞。從歷時(shí)角度看，作者還提到了“在”的省略問(wèn)題。

黎錦熙在他的《新著國(guó)語(yǔ)文法》（2001）中將“在”歸屬為三類(lèi)：動(dòng)詞、介詞、副詞。其動(dòng)詞性屬于內(nèi)動(dòng)詞;介詞性是用于介時(shí)地和一定范圍內(nèi)的關(guān)系;其副詞性是屬于時(shí)間副詞和介屬地位副詞。

呂叔湘的《中國(guó)文法要略》（1982）對(duì)“在”的論述不多，將其歸屬于關(guān)系詞，用于加在方位詞前，表示一種靜境關(guān)系，提出“‘在+方位詞”用在動(dòng)詞前后表示不同的意思 ：動(dòng)詞前表示動(dòng)作的存在，動(dòng)詞后表示動(dòng)作的結(jié)果。

王力在《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)法》（1985）中指出“在”字本身是一個(gè)動(dòng)詞，“他在家?！保八辉诩页燥??！边@兩個(gè)“在”同屬動(dòng)詞，只是職務(wù)不同而已。他認(rèn)為“在”的介詞性是純粹歐化的結(jié)果。

高名凱在《漢語(yǔ)語(yǔ)法論》（1986）里將“在”放在結(jié)構(gòu)虛詞一類(lèi)。

丁聲樹(shù)在《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法講話(huà)》（1999）中提到將介詞歸為次動(dòng)詞，那么“在”就屬于動(dòng)詞和次動(dòng)詞了。

朱德熙在他的《語(yǔ)法講義》（2007）中把“在”字主要放在動(dòng)詞和介詞中進(jìn)行分析，“‘在+處所”位于動(dòng)詞前或后時(shí)所表示的意義不一樣，一個(gè)是表示人或物存在的位置，一個(gè)是表示動(dòng)作發(fā)生的場(chǎng)所。

筆者認(rèn)為將“在”分屬于三個(gè)詞類(lèi)：動(dòng)詞、介詞、副詞，這也是現(xiàn)在語(yǔ)法學(xué)界普遍接受的觀點(diǎn)，比如：張斌（2000）邢福義（1998）陸儉明（2013）黃伯榮 廖序東（2016）等。

以下例證正是“在”的三種詞性。

①精神用在。（動(dòng)）

②在禮堂開(kāi)會(huì)（介）

③風(fēng)在刮，雨在下。（副）[1]p1694

2 “在”的語(yǔ)義分析方面

“在”的語(yǔ)義分析，《漢字源流詞典》對(duì)“在”的語(yǔ)義進(jìn)行了歷時(shí)的區(qū)分，由動(dòng)詞向介詞和副詞的演變。而《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》對(duì)“在”的語(yǔ)義也做了多角度的區(qū)分，列出了“在”在不同語(yǔ)義下的用例。還有《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第六版，也對(duì)“在”的語(yǔ)義進(jìn)行了詳細(xì)的敘述。

當(dāng)代的學(xué)術(shù)論文中，對(duì)“在”的語(yǔ)義分析，戴浩一（1988）、王偉（2009）、馮雪冬（2009）、俞詠梅（1999）等還從語(yǔ)法化、語(yǔ)義指向、語(yǔ)序等方面進(jìn)行了研究。

戴浩一（1988）指出漢語(yǔ)遵循時(shí)間順序原則。王偉（2009）指出“在”的虛化和“正在”的詞匯化是因?yàn)檎Z(yǔ)言的單向性假說(shuō)，作者認(rèn)同王力和趙元任的看法：“在”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中詞類(lèi)的擴(kuò)大是因?yàn)榉g而造成的歐化現(xiàn)象。馮雪冬（2009）認(rèn)為：時(shí)間副詞“在”的產(chǎn)生和“正在”的詞匯化之間有著密切的關(guān)系。俞詠梅（1999）認(rèn)為：“‘在+處所“這一范疇會(huì)因語(yǔ)義指向的不同而形成不同的施受關(guān)系，其語(yǔ)義受收到PTS及象似性原則的制約。張宏勝（1996）、李正花（2003）《‘在+X+上結(jié)構(gòu)研究》等等。

由此，可以了解到“在”在詞性歸屬和語(yǔ)義研究方面的研究都比較全面，不管是從歷時(shí)還是從共時(shí)的角度來(lái)看。

3 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)方面

在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，“在”的偏誤是介詞偏誤中，首當(dāng)其沖的一個(gè)，“在”的正確使用成為了外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)介詞的難點(diǎn)，這跟“在”本身詞性歸屬的復(fù)雜性和“在”虛化的不完全性有直接的關(guān)系，在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于“在”這個(gè)詞的研究主要集中在偏誤分析方面，主要有以下研究成果。

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法難點(diǎn)剖析》（楊慶慧 1996）書(shū)中對(duì)“在”這一個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行分析，分為六種偏誤。分別是：在句中的位置不當(dāng)，“在……”的末尾缺少相應(yīng)的方位詞或表示某個(gè)方面、范圍的名詞，“在……”的末尾缺少表示時(shí)間的名詞性詞語(yǔ)，句子中缺少介詞“在”，介詞“在”在句中的多余。

《外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤分析》（李大忠 1996）一書(shū)先對(duì)偏誤進(jìn)行分類(lèi)和描寫(xiě)，書(shū)中對(duì)介詞“在”的偏誤進(jìn)行了詳細(xì)分析。這本書(shū)中的誤例來(lái)自于講十多種母語(yǔ)的學(xué)生，但是沒(méi)有對(duì)某一國(guó)別的偏誤進(jìn)行具體研究。

《日本學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)偏誤研究》（吳麗君 2002）一書(shū)，主要是針對(duì)日本學(xué)生寫(xiě)的， 文中通過(guò)母語(yǔ)（日語(yǔ)）與目的語(yǔ)（漢語(yǔ)）的對(duì)比進(jìn)行分析，指出偏誤的原因是母語(yǔ)的干擾。

《外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤研究》（周小兵 2007）在語(yǔ)料庫(kù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地討論如何進(jìn)行偏誤的搜集、整理、分析，從多角度對(duì)偏誤進(jìn)行分類(lèi)，并對(duì)偏誤的成因進(jìn)行了多方面的探討。

在論文方面，崔希亮（2005）指出“在”是介詞學(xué)習(xí)中偏誤最高的一個(gè)，作者還分析了其他的偏誤類(lèi)型并提出了一些教學(xué)策略。李金靜（2005）提出中級(jí)留學(xué)生在使用“‘在+處所”做各種成分時(shí)，常出現(xiàn)錯(cuò)誤。作者提出講授這一語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)可以和語(yǔ)序問(wèn)題“把”字句這些條目相結(jié)合講解，做到融會(huì)貫通。趙桂蘭（1982）通過(guò)維族學(xué)生學(xué)習(xí)“在”的偏誤，指出“在”在作為動(dòng)詞、副詞、介詞時(shí)的不同的用法，是維族學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。還有高霞（2008）、楊華（2009）、趙葵欣（2000）等都對(duì)外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)“在”的偏誤進(jìn)行了分析。

國(guó)別化研究留學(xué)生習(xí)得“在+處所”的偏誤的較多，比如周文華（2013）、文麗（2012）、吳越蘇（2013）、柯佩佩（2015）、鄭艷婷（2016）吳國(guó)洋（2016）等分別對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)者、美、泰國(guó)、韓日學(xué)生的“在+處所”的習(xí)得情況及偏誤進(jìn)行分析，從偏誤類(lèi)型、雙語(yǔ)對(duì)比的角度展開(kāi)討論，有一定的見(jiàn)解。

綜上所述，只是對(duì)“在”的偏誤類(lèi)型進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于形成原因的分析比較籠統(tǒng)：母語(yǔ)負(fù)遷移、過(guò)渡泛化、語(yǔ)際影響等。關(guān)于“在”的本體研究不管是詞性歸屬還是語(yǔ)義分析的研究均已全面，但在第二教學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的研究較為薄弱，特別是國(guó)別化的研究還有待加強(qiáng)。

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