基于新高考的高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式探析

黃帥

摘 要：當(dāng)前，在我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展和進(jìn)步的過(guò)程中，教育事業(yè)也走向了最新的改革道路，越來(lái)越多全新的教學(xué)理念被提出，特別是新高考這一制度，更是為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)，也為學(xué)生的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。本文就是針對(duì)高中階段，生物課堂上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法進(jìn)行分析，希望能夠在新高考的視角下，有針對(duì)性的優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：新高考;高中;生物;核心素養(yǎng)

高中階段生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)存在著一定的難度，在以往的高考制度下，很多學(xué)生都忽略了這一學(xué)科所具有的重要性，在學(xué)習(xí)上也存在著敷衍了事的現(xiàn)象，這也影響了學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。所以在最新高考的背景下，還需要發(fā)揮出生物課堂所具有的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能夠達(dá)到社會(huì)對(duì)于人才所需求的教育標(biāo)準(zhǔn)，本文也是對(duì)其進(jìn)行分析，找到正確的課堂教學(xué)方法，希望能夠在最新高考的背景下，使高中學(xué)生得到良好的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

1 生物學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵

在2014年，我國(guó)針對(duì)校園教學(xué)工作的發(fā)展情況，頒布了深化課程改革，落實(shí)德育教育的根本意見(jiàn)，在這一意見(jiàn)中詳細(xì)地指出，教育工作需要根據(jù)各個(gè)階段學(xué)生的發(fā)展情況，進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以也能夠看出，核心素養(yǎng)與學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)有著緊密的聯(lián)系。

在高中階段生物學(xué)科中，所包含的核心素養(yǎng)具體的表現(xiàn)：第一方面是生命觀(guān)念，讓學(xué)生能夠意識(shí)到生命的重要性，對(duì)生命有所理解和尊重，通過(guò)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握生命的起源和進(jìn)化，了解生物的成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程，讓學(xué)生真正的了解到生命難能可貴，學(xué)會(huì)敬畏生命。第二方面就是要求培養(yǎng)學(xué)生良好的理性思維能力，讓學(xué)生通過(guò)生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握正確的思考和方法，善于發(fā)現(xiàn)生活中包含的科學(xué)知識(shí)，擁有崇尚的科學(xué)態(tài)度，保持良好的好奇心理，把所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主的概括整理和總結(jié)，在參與這一學(xué)科的過(guò)程中，堅(jiān)持利用理性思考的方法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析。第三方面就是科學(xué)的探究，讓學(xué)生能夠針對(duì)科技內(nèi)容有所認(rèn)知，利用實(shí)踐掌握科學(xué)，探索生物知識(shí)的方法，進(jìn)而把最新的觀(guān)點(diǎn)融入到所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容之中，樹(shù)立起良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神[1]。

2 新高考的高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式

2.1 學(xué)生層面

在最新的高考背景和制度下，想要真正的發(fā)揮出高中生物課堂教學(xué)工作所具有的優(yōu)勢(shì)，就需要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于本學(xué)科知識(shí)內(nèi)容所具有的興趣，這也是高中階段生物學(xué)科教育工作開(kāi)展的前提，保證更是學(xué)科素養(yǎng)融入課堂的最基礎(chǔ)的內(nèi)容，教師通過(guò)言傳身教需要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以及生物這一學(xué)科擁有著一定的喜愛(ài)程度。除此之外，教師也需要提高自身所具有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這樣才能夠通過(guò)學(xué)生的層面，讓學(xué)生真正的感受生物知識(shí)所具有的魅力，并且在教師幽默風(fēng)趣的教學(xué)環(huán)境中，積極主動(dòng)地參與到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程。

要求學(xué)生能夠針對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的挖掘，總結(jié)前人所發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，并且利用有效的時(shí)間內(nèi)容，感受生物學(xué)所具有的發(fā)展過(guò)程，掌握生物學(xué)最基本的概念和生命的自然現(xiàn)象和規(guī)律，利用有效的步驟和方法，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行研究，深入地進(jìn)行思考，提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度。例如：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞分化》這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，其中所包含的細(xì)胞的分化，以及全能性，是兩個(gè)非常重要的生物學(xué)科所涉及到的概念性?xún)?nèi)容，在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以提出問(wèn)題：“在細(xì)胞分子的角度進(jìn)行分析，整個(gè)細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理的功能等，是在哪種物質(zhì)中表現(xiàn)出來(lái)的？蛋白質(zhì)在合成的過(guò)程中，需要受到細(xì)胞中哪一種物質(zhì)的控制？經(jīng)過(guò)細(xì)胞的分化，最終形成了形態(tài)、結(jié)構(gòu)，以及各個(gè)功能的細(xì)胞，這些細(xì)胞的遺傳信息是否相同？既然細(xì)胞在分化的過(guò)程中，遺傳信息相同，為什么會(huì)合成形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能各異的蛋白質(zhì)？”學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題分析的過(guò)程之中，就能夠?qū)ζ渌婕暗降母拍钣兄羁痰睦斫?，也能夠讓學(xué)生真正的在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)展結(jié)構(gòu)的功能，形成生命的觀(guān)念，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成有著非常重要的影響[2]。

2.2 教師與校園層面

在最新的高考背景下，校園教學(xué)工作也需要走上改革的道路，有針對(duì)性地為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)提供支持，特別是生物課堂上，學(xué)生想要學(xué)習(xí)到的更多的知識(shí)內(nèi)容，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行走班式教學(xué)的方法，對(duì)不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)工作的布置，以及任務(wù)的分析，按照學(xué)生的不同能力進(jìn)行班級(jí)的分配，找到適合學(xué)生專(zhuān)屬的學(xué)習(xí)氛圍，教師也能夠因材施教。這種方法便捷校園對(duì)班級(jí)的管理，也能夠讓學(xué)生在自身知識(shí)原有的基礎(chǔ)上得到提升。

與此同時(shí)，也需要強(qiáng)化師資力量的建設(shè)，通過(guò)新高考的制度，可以成功地開(kāi)展走班制，指導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)生物課堂進(jìn)行選擇，并且要求教師提高自身的知識(shí)傳授能力，通過(guò)正確的課堂教學(xué)方法，幫助學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。教師也需要利用走班制的方法，觀(guān)察學(xué)生在生物知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所具有的興趣，揚(yáng)長(zhǎng)避短地對(duì)其進(jìn)行教育和引導(dǎo)，利用正確的心理狀況，使學(xué)生能夠在迷茫的高考背景下，改善糾結(jié)的心理狀態(tài)，減輕學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，以此提高學(xué)習(xí)的效果。例如：在學(xué)習(xí)“免疫失調(diào)能夠引起病疫”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以列舉很多生活當(dāng)中常見(jiàn)的案例進(jìn)行佐證。如，一些人會(huì)對(duì)花粉過(guò)敏，但很多人對(duì)于花粉并不過(guò)敏。這時(shí)，教師便要讓學(xué)生進(jìn)行思考：為什么會(huì)產(chǎn)生過(guò)敏？為什么并非所有人都有相同的過(guò)敏現(xiàn)象產(chǎn)生？通過(guò)這樣的問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師還可以利用其他案例幫助學(xué)生更好地理解。這也是校園與教師能夠?yàn)閷W(xué)生所做出的貢獻(xiàn)，也能夠在最新高考的背景下，使生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮出最佳的效果[3]。

結(jié)論：綜上所述，縱觀(guān)我國(guó)高中校園內(nèi)部，生物課堂教學(xué)工作的實(shí)際開(kāi)展情況能夠了解到，長(zhǎng)久以來(lái)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想理念的影響，很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，都是以考試成績(jī)?yōu)橹?，只要學(xué)生能夠考出優(yōu)異的成績(jī)，就達(dá)到了教育的目的，卻完全忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。所以在以上內(nèi)容中，本文在新高考的背景下，重點(diǎn)了解到高中生物課堂上，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，希望能夠發(fā)揮出教育工作的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生后期的成長(zhǎng)和進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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