小學數學估算教學的問題與對策分析

高楊

摘?要：現(xiàn)階段，小學數學教師們充分意識到了估算教學的重要性。但是在估算教學期間依然存在某些問題，如教師沒有深刻意識到估算在生活中的價值、估算方法千變萬化，學生沒有形成估算策略等，繼而對教學水平的提高帶來了較大的影響。對此，本文針對這些問題進行探討，筆者結合自身經驗提出與之相匹配的解決對策，僅供參考。

關鍵詞：估算教學;問題;對策

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0151-01

估算在具體生活中有著廣泛的使用，它不單單屬于一種運算技能，還是學生妥善處理問題的一種技巧。顯然，本文針對小學數學估算教學的問題與對策進行探討具有一定的現(xiàn)實意義。

1.小學數學估算教學中的問題

（1）教師沒有深刻意識到估算在生活中的價值

站在客觀的立場來講，估算在日常生活中得到了普遍的認可與推崇，在生活中有諸多事情是不需要進行精確計算的。但是因為大部分教師受傳統(tǒng)理念影響根深蒂固，并沒有將估算教學當作一種計算能力來培養(yǎng)，同時也不重視創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的估算水平，這樣久而久之就會致使學生無法用估算的手段來解決生活問題，片面的認為“估算只有在課堂和考試中才會有用”，在生活中的作用并不是很大。

（2）估算方法千變萬化，學生沒有形成估算策略

通常情況下，學生在估算能力不高時為追求答案的一致性，他們往往信不過估算這種方法，不知道從哪里入手。例如，有280名學生要出去參加夏令營活動，有6輛車，每輛汽車座位54個，估算一下這些同學都有座位嗎？顯然在學生的頭腦中就會衍生出各種各樣的估算方法：方法一是學生將54看作50，50×6=300，300>280，夠坐;方法二是學生將54當作60進行估算，60×6=360，360>280，不夠坐。由此可見，同一道題由于選擇了不同的估算方法，所得到最終結果也存在較大的差異性，這也從側面反映出學生缺乏一定的經驗，拿不定主意。

2.解決估算教學問題的對策

（1）教師要充分培養(yǎng)學生的估算意識和能力

與口算、筆算進行對比可以發(fā)現(xiàn)，估算同樣是一種十分重要的預算技能，并且還是妥善處理生活中問題的一種關鍵方式。之所以這樣說是因為生活中有諸多事情也沒有必要進行精確計算，像去超市購物需要帶多少錢等。顯而易見的是，估算也在無形當中有益于學生熟練掌握預算結果的范圍，強化學生的數感，在使用口算亦或是筆算的時候能夠借助于估算的方式對精算結果是否科學進行科學判斷。在計算前期進行估算能夠得到與之相匹配的結果，為增強計算的準確性提供應有的保障;在計算以后加以估算，可以在無形當中判斷計算結果是否準確并找到錯誤的原因，以便可以做到“對癥下藥”。所以，教師應當深刻意識到估算的重要性，并在此基礎上采取針對性的手段培養(yǎng)學生使用估算處理問題以及在實際預算期間對運算結果進行估算的技巧。

（2）主動創(chuàng)設情境，促使學生養(yǎng)成估算的好習慣

作為一名小學數學教師，應當在充分結合學生具體狀況的基礎上營造出最為適宜的教學情境，這樣做的目的是為了促使學生通過親身體驗，樂于用估算處理問題。在開展教學活動期間，教師應當盡可能將學生喜愛的生活內容當作主要題材，目的是為了促使學生深刻意識到使用估算要比使用精確計算處理生活的問題時間少很多。例如，在學習百以內加減法估算等相關內容時，教師可以結合實際狀況設計出與之相匹配的購物情境：“爸爸要去給東東買玩具，想買一個皮卡丘玩偶需要35元，一輛小火車需要23元，一袋積木需要10元，請你幫東東的爸爸算一算，帶100元夠不夠？”顯然針對上述購物情境來說，學生只有具備與之相匹配的生活經驗，才能結合問題估算出具體需要多少錢。倘若通過精算再對比夠不夠的話，那么不但會花費很多的時間，而且還會出現(xiàn)計算錯誤的情況，顯然這個時候學生基本上都會使用估算法。由此可見，通過這種方式不單單激發(fā)了學生的求知欲望，而且還讓學生深刻意識到了估算的重要性，以便可以使用估算來處理生活中遇到的難題。

（3）科學設計評價標準

針對估算知識掌握狀況的評價而言，比較適合書面考試。無論是就估算技能的評價還是意識形成情況的評價而言，需要教師編制最為適宜的題目來對學生進行科學評價。比如，估算意識的形成狀況，需要小學教師在上課期間通過認真觀察學生的表現(xiàn)可以得到一些了解，在具體評價期間一定要提前準備出與之相匹配的題目。通常的估算題目模式比較單一化，比較常見的就是在購物期間估算下需要支付多少錢，亦或是估算一下錢是否購買自己想買的產品等。就沒有詳細規(guī)定用估算的題目，學生可以使用估算的方式加以處理，實際上并無法充分彰顯出學生養(yǎng)成了估算的好習慣。究其原因是因為針對學習優(yōu)秀的學生而言，他清楚“夠不夠”等相關題目教師都講用估算的方法進行處理，因此就演變成這種條件反射，碰到與之相吻合的題目都用估算。

綜上所述，無論是針對學生估算意識還是估算能力而言，其形成是一個循序漸進的過程，它不單單要求小學教師要將目光放在估算教學的上面，還要求教師要孜孜不倦的培養(yǎng)，更需要師生共同合作，對應用估算的例子加以總結，逐漸演變成行之有效的估算策略，只有這樣才能促使學生估算能力培養(yǎng)的目標得以實現(xiàn)。

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