高中歷史教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

岳志民

摘?要：隨著新課改的到來，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位逐漸確立，對于學(xué)生的要求也越來越高。學(xué)生不但要具備自我學(xué)習(xí)能力，還要擁有獨立思維，在高中歷史中，使用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，能夠讓學(xué)生在課下進(jìn)行自學(xué)，在課上與教師就學(xué)習(xí)中存在的問題展開討論，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果，對歷史教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：高中歷史;翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0083-01

教學(xué)思想的進(jìn)步，讓教師的教學(xué)方式也在發(fā)生轉(zhuǎn)變。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的到來，教師從教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了歷史教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，并推動了學(xué)生歷史素養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率的共同進(jìn)步。

1.加強(qiáng)師生交流，檢驗學(xué)習(xí)成果

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，并在課堂中檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過師生交流的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問。教師在交流的過程中，可以采取提問的方式，詢問學(xué)生對于該問題的理解，并結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識，對問題結(jié)果進(jìn)行闡述。師生交流還包括與學(xué)生間的思想交鋒，在小組討論中，教師到各小組視察，了解各組的學(xué)習(xí)程度，并參與到學(xué)生的討論當(dāng)中。教師要占據(jù)引導(dǎo)者的位置，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

比如，在“百家爭鳴”的教學(xué)中，教師可以對學(xué)生提出問題，進(jìn)行師生間的交流。如“百家爭鳴發(fā)生在什么時代？”、“百家爭鳴中的百家包括什么？”，學(xué)生可以結(jié)合自主學(xué)習(xí)的成果，回顧百家爭鳴所處時代，以及百家的意義所在。百家爭鳴發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期，百家包括儒家、法家、墨家、兵家、縱橫家等學(xué)派，其目的是使用思想的武器終結(jié)亂世，讓國家間能夠消弭紛爭，百姓安居樂業(yè)。教師在提問后，可以與學(xué)生進(jìn)一步探討各學(xué)派的理念和故事，增強(qiáng)學(xué)生對于百家爭鳴的理解。

2.改變學(xué)習(xí)方式，善于利用軟件

翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，但部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)效率低下的情況，教師可以讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，淘汰低效率的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合軟件展開自學(xué)。教師可以提供專業(yè)的學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生通過軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解歷史的脈絡(luò)走向，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選取學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以通過軟件，學(xué)習(xí)專業(yè)化的知識，并且了解記憶的方法，比如，朝代更替的順口溜、條約簽訂的順序等。同時，學(xué)生還可以通過軟件相互交流，或使用答題游戲檢測自己的學(xué)習(xí)程度。

3.結(jié)合視頻圖片，把握熱點資訊

教師在教學(xué)時，要注意教學(xué)素材的選取，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并使用實際生活中的事件，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將歷史與現(xiàn)實相結(jié)合。教師在教學(xué)前，需要到網(wǎng)絡(luò)上尋找素材，搜集視頻圖片等信息，并且根據(jù)教學(xué)主題，選取熱點資訊。教師在講解熱點資訊后，可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行思考，提升學(xué)生的敏感性，并將歷史中的類似事件進(jìn)行類比，得出屬于自己的結(jié)論，讓學(xué)生意識到歷史在現(xiàn)實中的作用。

比如，在“經(jīng)濟(jì)全球化的世界”的教學(xué)中，教師可以使用圖表的形式，將全世界的各種材料進(jìn)行分析統(tǒng)計，并對全球化的趨勢進(jìn)行解讀。教師可以結(jié)合“一帶一路”的理念，與古絲綢之路做出對比，并結(jié)合全球化的背景進(jìn)行深度分析。學(xué)生可以認(rèn)識“一帶一路”的建設(shè)方向和建設(shè)進(jìn)度，并對這條路線對世界帶來的影響進(jìn)行解讀，如將歐亞大陸經(jīng)濟(jì)連為一體，讓歐洲、中東等地的材料、產(chǎn)品、技術(shù)能夠流入中國，增強(qiáng)中國的經(jīng)濟(jì)地位等，讓學(xué)生站在更高的角度解讀當(dāng)今的政策。

4.制作思維導(dǎo)圖，梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)

教師可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使用關(guān)鍵詞和圖畫的方式，將所學(xué)知識進(jìn)行梳理，提升學(xué)生對于高中歷史的認(rèn)知水平。學(xué)生在自學(xué)階段，可以畫出歷史中的脈絡(luò)走向，或根據(jù)歷史中制度的變遷進(jìn)行圖畫的繪制。教師要對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行觀察和解讀，并對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師要讓學(xué)生開闊思維，在自主學(xué)習(xí)中，能夠不斷的尋找新的關(guān)鍵詞，并完善自己的思維體系建設(shè)，達(dá)成學(xué)習(xí)能力的提升。

比如，在“古代中國的政治制度”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以對中國的分封文化進(jìn)行解讀。在夏商周時期，中國的分封就像西方君主制一樣，分封君主具有領(lǐng)地內(nèi)的最高統(tǒng)治權(quán)，而在漢朝時期，由于漢朝皇帝打天下許下諾言，導(dǎo)致漢初出現(xiàn)異姓諸侯王，之后又是同姓諸侯王，最終達(dá)成大一統(tǒng)。在唐朝，分封多表現(xiàn)為都護(hù)府的形式，強(qiáng)盛時自然無礙，王朝衰落時，則尾大不掉。明朝時又出現(xiàn)同姓諸侯王，并且一位同姓諸侯王還完成了逆襲。學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖，對分封的歷史進(jìn)行研究。

5.結(jié)語

在高中歷史的教學(xué)中，教師可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，采用加強(qiáng)師生交流、改變學(xué)習(xí)方式、結(jié)合視頻圖片、制作思維導(dǎo)圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升。

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