基于移動(dòng)云平臺(tái)的高?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)踐探索

楊樹元 劉芳

摘? 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，混合式學(xué)習(xí)成為未來教育的一個(gè)主要趨勢(shì)。文章分析了傳統(tǒng)教育面臨的問題，梳理了混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，以云班課平臺(tái)為例，探索基于移動(dòng)云平臺(tái)的混合式教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)教學(xué)改革給學(xué)生能力提升作用進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，并為混合式教學(xué)改革提出參考模型及建議。

關(guān)鍵詞：云班課;職業(yè)能力;混合式教學(xué);實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）16-0145-05

Absrtact： With the advent of the "Internet" era， blended learning has become a major trend in future education. This paper analyzes the problems faced by traditional education， sorts out the theoretical basis of blended teaching. Taking mosoteach as an example， this paper explores the practice of blended teaching reform based on mobile cloud platform， makes an empirical test on the role of teaching reform in improving students' ability， and puts forward reference models and suggestions for blended teaching reform.

Keywords： mosoteach; vocational ability; blended teaching; practical exploration

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，為高等教育的發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育教學(xué)模式難以適應(yīng)時(shí)代的要求， 不能滿足社會(huì)日益增長(zhǎng)的應(yīng)用型人才需求， 以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等引領(lǐng)的互聯(lián)網(wǎng)及新媒體為現(xiàn)代高等教育教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展提供了新思路、新途徑和技術(shù)支撐。高等教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合， 混合式學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等依托互聯(lián)網(wǎng)的新模式越來越多地應(yīng)用于高等教育。根據(jù)2019年地平線報(bào)告，混合式學(xué)習(xí)成為未來1—3年高等教育的主要趨勢(shì)，也是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)未來人才的一種教學(xué)模式。在以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，與其讓手機(jī)占領(lǐng)課堂，不如讓課堂占領(lǐng)手機(jī)，利用云班課等移動(dòng)云平臺(tái)構(gòu)建信息化課程資源，開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，探索基于移動(dòng)云平臺(tái)的混合式教學(xué)改革具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高等教育面臨的問題及教學(xué)改革的方向

傳統(tǒng)教育注重知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的個(gè)性，對(duì)問題解決能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不足。在高等教育的大眾化、市場(chǎng)化、信息化的大背景下，學(xué)校教學(xué)班級(jí)普遍存在學(xué)生人數(shù)多，班級(jí)規(guī)模大，教師課堂上點(diǎn)名或考勤要很多時(shí)間，加上智能手機(jī)的普及，課堂低頭族現(xiàn)象比較普遍，并且畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，結(jié)構(gòu)性失業(yè)比較突出，畢業(yè)生與社會(huì)對(duì)專業(yè)人才存在不小的差距。應(yīng)用型高校承載著為地方各級(jí)各類企事業(yè)單位培養(yǎng)建設(shè)人才的重任，高等教育提供的教育教學(xué)不能符合和滿足作為消費(fèi)者的學(xué)習(xí)需求，如果培養(yǎng)出來的專門人才不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)等的發(fā)展要求，那么，高等教育的價(jià)值就可能得不到社會(huì)的承認(rèn)，形成教育的無效供給現(xiàn)象，高校課堂教學(xué)變革迫在眉睫。根據(jù)華東師范大學(xué)閻光才團(tuán)隊(duì)對(duì)多達(dá)5萬高校畢業(yè)生的調(diào)查，結(jié)果表明就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)“比較對(duì)口+非常對(duì)口”的比例高職高專僅為29%，普通本科為50%，即使“211工程”高校也不過53%，可見畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率并不高。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)高校在職業(yè)能力培養(yǎng)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到畢業(yè)生崗位能力的需求，差距最大是通識(shí)能力，專業(yè)能力差距最小，有些專業(yè)知識(shí)甚至還過剩。因此，現(xiàn)代高校教學(xué)的變革是必然，而且注重能力培養(yǎng)特別是可轉(zhuǎn)換的、通識(shí)的可持續(xù)發(fā)展能力是一個(gè)重要的改革方向。[1]

二、混合式教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)課堂傳授知識(shí)的價(jià)值弱化，單純的知識(shí)和技能培訓(xùn)已經(jīng)很難滿足未來社會(huì)對(duì)人才的需求，因此大學(xué)課堂需要承載學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、解決問題的能力和合作溝通能力等個(gè)性化成長(zhǎng)的責(zé)任，混合式教學(xué)就是其中的一種很好的實(shí)現(xiàn)方式。

（一）混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)，狹義上說是指線上線下結(jié)合的教學(xué)，在線學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式;廣義上說是指圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過不同的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)策略方式與技術(shù)的綜合運(yùn)用，來獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 一般混合式教學(xué)更多是狹義的含義。傳統(tǒng)課堂基本是全部在線下開展教學(xué)，MOOC是教學(xué)全部在線上教學(xué)，混合式教學(xué)是在線上開展學(xué)習(xí)、答疑、測(cè)試、作業(yè)、評(píng)價(jià)、互動(dòng)反饋等部分或者全部在線上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的低階目標(biāo)，側(cè)重傳授知識(shí)，線下采用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高階目標(biāo)，側(cè)重能力培養(yǎng)，體現(xiàn)低階目標(biāo)線上習(xí)得，高階目標(biāo)課堂實(shí)施。如下圖1所示。

（二）混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)及效果，具體為三個(gè)方面：一是雙通道教學(xué)，即同步教學(xué)和異步教學(xué)并駕齊驅(qū)，線下同步教學(xué)，線上學(xué)生可以根據(jù)自身情況可以實(shí)現(xiàn)以異步教學(xué);二是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)根據(jù)學(xué)生線上預(yù)習(xí)和反饋情況及不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，開展個(gè)性化的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及個(gè)性化的發(fā)展;三是增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，通過線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生之間的隨時(shí)互動(dòng)交流反饋。[2]

（三）混合式教學(xué)的分類

混合式教學(xué)可以分為兩大類型，第一類是MOOC+線下課堂，利用在線開放課程的線上學(xué)習(xí)為主，適當(dāng)線下輔助，采用輔導(dǎo)答疑等方式。第二類是SPOC+線下課堂，線上運(yùn)用一些移動(dòng)云平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)云盤存放自制或整理的教學(xué)資源，開展作業(yè)測(cè)試、互動(dòng)答疑等。目前一線教師們常用的有雨課堂、云班課、課堂派、微助教、學(xué)習(xí)通等移動(dòng)云平臺(tái)，本文討論并實(shí)踐探索的是第二類基于移動(dòng)云平臺(tái)云班課的混合式教學(xué)改革實(shí)踐。

三、基于移動(dòng)云平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)踐探索

筆者在所教的課程中，貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，構(gòu)建“三位一體”即目標(biāo)、過程和評(píng)價(jià)反饋融為一體的混合式教學(xué)模式。[3]移動(dòng)云平臺(tái)選用的是云班課，它是一款基于移動(dòng)社交化設(shè)計(jì)的輕互動(dòng)在線教學(xué)平臺(tái)，云班課定義了移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代即時(shí)互動(dòng)教學(xué)的全新模式，老師可以在任何移動(dòng)設(shè)備或PC上，輕松管理自己的在線課程、管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動(dòng)，解決課堂內(nèi)外的教學(xué)需求。由于其影響范圍廣泛，用戶基礎(chǔ)強(qiáng)大，剛剛獲悉，云班課成為聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）發(fā)布了《緩解COVID-19學(xué)校停課的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)解決方案》的三家大陸企業(yè)平臺(tái)之一。通過云班課將線上線下有機(jī)結(jié)合起來，將課前、課中、課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的設(shè)計(jì)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)師生多元實(shí)時(shí)互動(dòng)，推動(dòng)以學(xué)生能力發(fā)展為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性及能力發(fā)展，提高學(xué)生的“抬頭率”，讓智能手機(jī)從“低頭的工具”變成了“抬頭的神器”。

（一）基于移動(dòng)云平臺(tái)的混合式教學(xué)改革實(shí)踐的流程

混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)流程包括教師的平臺(tái)選擇、線上資源建設(shè)、線下教學(xué)法探索、教學(xué)互動(dòng)反饋和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知，課中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，課后知識(shí)鞏固，線上個(gè)體學(xué)習(xí)，線下團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，其中突出讓智能手機(jī)在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有效發(fā)生，顯著改善學(xué)習(xí)效果。

1. 選擇和利用混合式教學(xué)的平臺(tái)

圍繞在教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生的智能手機(jī)充分利用起來開展混合式教學(xué)，可選的方案包括：（1）選用專為移動(dòng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的平臺(tái)，如云班課，這種方式適用于有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)資源的課程，尤其采用漸進(jìn)建設(shè)策略的課程;（2）以傳統(tǒng)Web版教學(xué)平臺(tái)為主，用云班課等以移動(dòng)端功能見長(zhǎng)的課堂內(nèi)外交互工具進(jìn)行補(bǔ)充，這種方式適用于選用了非自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程資源的課程;針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)和課程建設(shè)基礎(chǔ)，研究對(duì)平臺(tái)的評(píng)估、利用、改造、多平臺(tái)協(xié)作以及與通用社交平臺(tái)的協(xié)調(diào)等問題的原則、標(biāo)準(zhǔn)和方法，根據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)選擇合適的平臺(tái)或平臺(tái)的組合，真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2. 開展混合式教學(xué)的教學(xué)資源建設(shè)與利用

針對(duì)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)情狀況，自主設(shè)計(jì)與開發(fā)適用的特色教學(xué)資源。在建設(shè)中，充分考慮信息化教學(xué)資源的一般性原則，也要關(guān)注到利用手機(jī)開展混合式教學(xué)的特殊要求。資源包括用于學(xué)生課前自主性學(xué)習(xí)的視頻、圖片、網(wǎng)絡(luò)鏈接、案例、課件、習(xí)題、文檔等，也包括開展課堂教學(xué)需要的測(cè)試、互動(dòng)討論、小組任務(wù)等。自建資源建設(shè)主要以適用性為原則，探討利用有限成本自建能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)視頻、在線測(cè)試、實(shí)踐項(xiàng)目、數(shù)字化教材等資源的方法。這些資源，針對(duì)學(xué)生和教師必然是個(gè)性化的，尤其是要在課堂內(nèi)外圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)開展交互性強(qiáng)的活動(dòng)，方便學(xué)生實(shí)現(xiàn)泛在化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、多維學(xué)習(xí)。

3. 大班教學(xué)條件下混合式教學(xué)法探索

大班教學(xué)且無助教，是應(yīng)用型高校現(xiàn)階段不可避免的教學(xué)組織形式。當(dāng)一個(gè)老師對(duì)百余學(xué)生時(shí)，大班教學(xué)是劣勢(shì)，而將視野放在將眾多同學(xué)組織起來開展同時(shí)學(xué)習(xí)的背景下，人多卻可以成為優(yōu)勢(shì)。最好的教育是貼近生活的，大學(xué)生日常生活已經(jīng)離不開的智能手機(jī)，可以用于課堂內(nèi)外交流交互。在大班情況下，讓手機(jī)充分參與課堂，利用云班課等平臺(tái)中提供的豐富的教學(xué)活動(dòng)，方便開展即時(shí)討論、測(cè)試、小組任務(wù)等，這是一種值得探索的可行方案?；旌鲜浇虒W(xué)的線上線下融合、先學(xué)后教，自然也適合了這樣的變革。包括教學(xué)流程的再設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、手機(jī)及App功能的應(yīng)用等問題。在教學(xué)流程的再設(shè)計(jì)方面，以大班教學(xué)為前提，界定課前、課堂、課后學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式。通過小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式、探究式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力、社會(huì)能力及方法能力等職業(yè)能力的提高。

4. 通過教學(xué)互動(dòng)反饋設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

由于長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育等原因，造成了大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在不足，從而影響了學(xué)習(xí)效果。通過利用云班課的功能設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)體系、互動(dòng)反饋等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。通過移動(dòng)信息化教學(xué)手段，讓學(xué)習(xí)變得更有趣，更接近于“信息時(shí)代原住民”的生活習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);借助混合式教學(xué)改革，利用移動(dòng)云平臺(tái)的功能技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，突出任務(wù)導(dǎo)向，關(guān)注個(gè)性需求，幫助大學(xué)生建立適應(yīng)信息社會(huì)的高效學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在基于信息化教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)形成對(duì)學(xué)習(xí)全過程的完整記錄，為更科學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供條件。利用這些數(shù)據(jù)，一方面可以督促一些后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，另一方面，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)報(bào)告，將能起到幫助大學(xué)生診斷學(xué)習(xí)的功能，形成過程性評(píng)價(jià)，這也為促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)起到作用。

如圖2所示，基于移動(dòng)云平臺(tái)的混合式教學(xué)教師通過平臺(tái)選擇、資源建設(shè)、教學(xué)法探索、評(píng)價(jià)反饋設(shè)計(jì)，學(xué)生運(yùn)用自帶移動(dòng)智能設(shè)備通過不同的學(xué)習(xí)方式，完成知識(shí)探究、能力建設(shè)、人格養(yǎng)成。時(shí)間上實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后有機(jī)結(jié)合，空間上實(shí)現(xiàn)線上線下雙通道教學(xué)。

（二）基于移動(dòng)云平臺(tái)的混合式教學(xué)改革的任務(wù)內(nèi)容

混合式教學(xué)改革的意義就在于知識(shí)傳授部分的借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如云班課在線上完成，線下課堂采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，重心轉(zhuǎn)為探索如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)去檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造。充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源，應(yīng)用云班課等移動(dòng)云平臺(tái)，課前將教學(xué)PPT課件、微課視頻、圖片等教學(xué)資源上傳至平臺(tái)，布置任務(wù)要求，課中利用平臺(tái)簽到、提問、設(shè)計(jì)活動(dòng)交流等訓(xùn)練學(xué)生能力，課后可利用平臺(tái)發(fā)布電子習(xí)題鞏固所學(xué)知識(shí)，這樣實(shí)現(xiàn)了課前學(xué)生可以利用手機(jī)自學(xué)教學(xué)資源、課中學(xué)生展示、檢驗(yàn)自學(xué)效果，教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練能力，課后鞏固練習(xí)。如表1所示。

知識(shí)更多的借助線上資源學(xué)習(xí)獲得，線下側(cè)重能力培養(yǎng)，教師講授提升學(xué)生能力幫助不大，而是需要教師根據(jù)不同的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的方法，讓學(xué)生參與課堂鞏固知識(shí)、能力訓(xùn)練。混合式教學(xué)線下教學(xué)方法除傳統(tǒng)的講授法外筆者還在所教的《投資學(xué)》等課程中探索了諸如小組討論合作學(xué)習(xí)法、學(xué)習(xí)競(jìng)賽法、辯論法、服務(wù)學(xué)習(xí)法、問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、關(guān)鍵詞、卡片學(xué)習(xí)法、魔盒法、站位法、活動(dòng)學(xué)習(xí)法等，改變傳統(tǒng)課堂枯燥沉悶的課堂氣氛，提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和通識(shí)能力。

四、混合式教學(xué)改革在學(xué)生能力提升方面的效果檢驗(yàn)

在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，知識(shí)可以通過在線開放課程或自建的資源學(xué)習(xí)，課程重心轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，筆者在所教《投資學(xué)》等經(jīng)管類課程中，注重培養(yǎng)學(xué)生未來工作中需要的通識(shí)及職業(yè)能力，參照哈弗案例法的能力培養(yǎng)目標(biāo)，如信息獲取和選擇能力、學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、時(shí)間管理能力、溝通表達(dá)能力、定量和定性分析能力、社會(huì)適應(yīng)能力等。筆者在2018-2019下學(xué)期開展混合式教學(xué)改革的班級(jí)通過云班課平臺(tái)在學(xué)期初和學(xué)期末分別進(jìn)行調(diào)查測(cè)評(píng)，共調(diào)查兩個(gè)班級(jí)96名學(xué)生，對(duì)各項(xiàng)能力評(píng)分，分值分別為5、4、3、2、1分，滿分為5分，最低分為1分，具體調(diào)查數(shù)據(jù)如表2。

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，絕大部分的學(xué)生能力評(píng)分高分段的5分和4分的期末人數(shù)明顯比期初要多，反之評(píng)分在3分以下的低分段的期末人數(shù)明顯比期初要少很多。為比較學(xué)期初和學(xué)期末數(shù)據(jù)是否有顯著性變化，采用了SPSS的非參數(shù)檢驗(yàn)中的2個(gè)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，比較學(xué)期初和學(xué)期末對(duì)各項(xiàng)能力評(píng)分及人數(shù)等數(shù)據(jù)，并對(duì)樣本數(shù)進(jìn)行了加權(quán)處理，即樣本數(shù)越大的權(quán)數(shù)越高，使結(jié)果更加符合實(shí)際情況，并從輸出的Mann-whitney 結(jié)果來看，除時(shí)間管理能力（p值0.065>0.05）和溝通表達(dá)能力（p值0.12>0.05）未通過顯著性檢驗(yàn)外，其他大部分職業(yè)能力指標(biāo)都通過了顯著性檢驗(yàn)（即檢驗(yàn)結(jié)果p值<0.05），匯總數(shù)據(jù)更是p值更是小于0.001，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，通過混合式教學(xué)改革對(duì)提升學(xué)生各項(xiàng)能力非常顯著。

五、結(jié)束語(yǔ)

英國(guó)著名教育家阿爾弗雷德·諾思·懷海特在《教育的本質(zhì)》一書中提到，教育的目的就是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展，學(xué)生的好奇心、判斷力、對(duì)復(fù)雜環(huán)境的掌控力、洞察力，是統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)則所傳授不了的，統(tǒng)一考試就是這類規(guī)則的體現(xiàn)。應(yīng)試教育要求學(xué)生不能偏科，但人類天生就各有所長(zhǎng)，教育中，如果你忽視了學(xué)生的專長(zhǎng)，便會(huì)毀掉了他的人生。[4]能力導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式引入到教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)踐嘗試，通過線上線下結(jié)合起來，課前資源準(zhǔn)備、課中活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后互動(dòng)反饋互動(dòng)設(shè)計(jì)，重置知識(shí)傳遞的順序，使“把課堂還給學(xué)生”得以真正實(shí)現(xiàn)。通過倒置知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化的順序使多種學(xué)習(xí)活動(dòng)交替發(fā)揮作用，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，構(gòu)建新型的師生關(guān)系的目的，同時(shí)也期望成為其他課程在教學(xué)模式改革中的實(shí)施范例參考。當(dāng)然，由于傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，教學(xué)改革也面臨著風(fēng)險(xiǎn)，甚至導(dǎo)致學(xué)生抵觸，所謂眾口難調(diào)，因此，教學(xué)改革是一個(gè)漸進(jìn)的過程。教學(xué)改革應(yīng)該要內(nèi)容和形式并重，培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)始終圍繞課程內(nèi)容展開，不能脫離課程內(nèi)容這個(gè)載體。教學(xué)改革，可能會(huì)使課堂效率降低，但激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能可以彌補(bǔ)。教學(xué)改革不光需要教學(xué)技巧和方法，更需要一套完整的教育哲學(xué)思想體系，教改的最大成就來自教學(xué)本身，最重要是內(nèi)部報(bào)酬，當(dāng)下課的時(shí)候，學(xué)生一一跟老師道別，這是最有成就感的時(shí)刻，作為一名教師，這是最高獎(jiǎng)賞。教師最在乎的是能幫助學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)提高，并得到學(xué)生認(rèn)可，這種內(nèi)在報(bào)酬是老師最期望的。教學(xué)改革創(chuàng)新不是目的，目的是幫助學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻光才.高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展能力與人才培養(yǎng)制度改革[J].中國(guó)高教研究，2016（11）：18-23.

[2]黨長(zhǎng)青，等.“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下的混合式教學(xué)模式探究[J].科教文匯，2019（19）：46-48.

[3]羅映紅.高?；旌鲜浇虒W(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐探索[J].高教探索，2019（12）：48-55.

[4]阿爾弗雷德·諾思·懷海特.教育的本質(zhì)[M].劉玥，譯.北京航空航天大學(xué)出版社，2019.

基金項(xiàng)目：本文系云南省2018年高校本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于智能移動(dòng)云平臺(tái)的混合式教學(xué)改革實(shí)踐與探索”（編號(hào)：JG2018268）研究成果

作者簡(jiǎn)介：楊樹元（1973-），男，漢族，云南大理人，教育碩士，副教授，研究方向：高等教育、現(xiàn)代教育技術(shù);劉芳（1983-），女，漢族，云南昆明人，碩士，講師，研究方向：高等教育、財(cái)務(wù)管理。