《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》在應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘? 要：在新課改的大背景下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式早已無(wú)法滿足新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)需要，如果沒有對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改變會(huì)嚴(yán)重影響到我國(guó)高校英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。尤其對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，英語(yǔ)水平的高低早已成為衡量大學(xué)生綜合能力的重要表現(xiàn)形式?！吨袊?guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（以下簡(jiǎn)稱為“量表”）的運(yùn)用不但可以擺脫大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)模式的局限性，而且還能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。那么在英語(yǔ)教學(xué)中如何才能發(fā)揮出“量表”的作用與價(jià)值呢？文章對(duì)此將進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）16-0050-04

Abstract： In the context of the new curriculum reform， the traditional college English teaching mode has long been unable to meet the needs of English teaching in the new period. If there is no change in English teaching， the old teaching mode will seriously affect the quality of college English teaching in our country. Especially for application-oriented universities， the level of English proficiency has long been an important way to measure the comprehensive ability of college students. The application of China's Standards of English Language Ability （hereinafter referred to as "Standards"） can not only get rid of the limitation of traditional college English teaching mode， but also improve students' English learning enthusiasm. Then how to play the role and value of "Standards" in English teaching？ This article will carry on the thorough discussion.

Keywords： China's Standards of English Language Ability; college English; teaching application

引言

與其他國(guó)家相比，中國(guó)雖然是語(yǔ)言大國(guó)，但由于地理位置以及人文等原因，我國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境以及語(yǔ)言教育政策與英語(yǔ)國(guó)家有著明顯的不同。因此在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀和中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)水平制定出一個(gè)統(tǒng)一的語(yǔ)言能力測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。正是在這樣的背景下《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》在2018年8月開始正式推行?！傲勘怼痹趦?nèi)容上分成“基礎(chǔ)——提高——熟練”三個(gè)階段，并分別設(shè)置了九個(gè)等級(jí)：1級(jí)到3級(jí)是英語(yǔ)能力基礎(chǔ)運(yùn)用階段;4級(jí)到6級(jí)是英語(yǔ)能力的提高階段;7級(jí)到9級(jí)則是英語(yǔ)能力的熟練階段。不同的學(xué)習(xí)者在“量表”中都能夠找到與自身能力相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)能力評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯等能力在不同階段上的要求，從而制定符合個(gè)體需求的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！傲勘怼笔前选吧纠砟睢弊鳛橛⒄Z(yǔ)教學(xué)的前提條件，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力和實(shí)踐應(yīng)用能力作為教學(xué)目的。身為大學(xué)英語(yǔ)教師除了要熟悉“量表”的結(jié)構(gòu)框架、掌握量表的設(shè)置思路，還要確保自身的教學(xué)能力能夠滿足“量表”的要求。

一、《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要意義

（一）擺脫應(yīng)試教育的局限性

因?yàn)槲覈?guó)長(zhǎng)時(shí)間處在應(yīng)試教育的環(huán)境里，學(xué)生從小開始就要面對(duì)各種各樣的考試。就以英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是小學(xué)、中學(xué)，甚至到了大學(xué)之后考試都是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，而且也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和個(gè)人能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)入大學(xué)后，不同類型不同級(jí)別的大學(xué)英語(yǔ)考試也成為了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如公共英語(yǔ)一至四級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)、專業(yè)英語(yǔ)四八級(jí)、托福、雅思等。于是有一部分學(xué)生只是為了考過(guò)“四級(jí)”、“六級(jí)”而去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，雖然這些學(xué)生在自已的努力下取得了合格證書，但是在這種充滿功利性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)逐漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而這一現(xiàn)象對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力會(huì)造成嚴(yán)重的阻礙[1]。而把“量表”引入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以明顯減少學(xué)生盲目的英語(yǔ)考試次數(shù)，英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容上也可以發(fā)生較大變化。在“量表”統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，學(xué)生在完成了不同階段考試后既提升了英語(yǔ)水平，也實(shí)現(xiàn)了“一考多用”的目的。通過(guò)這種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的全新教學(xué)方式不但可以提高激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得考級(jí)就像游戲中打怪過(guò)關(guān)一樣，從而使得他們有不斷深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和激情;同時(shí)這一新教學(xué)和考試方式還可以緩解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教師滿堂灌的教學(xué)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)“多元化”、“個(gè)性化”的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)與測(cè)試目標(biāo)分離的問(wèn)題

隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)水平的提高以及“一帶一路”進(jìn)程的加快，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情空前提高，英語(yǔ)教學(xué)也受到了社會(huì)各界的關(guān)注。英語(yǔ)課程對(duì)于學(xué)生以及廣大家長(zhǎng)而言并非只是一門課程，而是向著成功方向前進(jìn)的重要階梯，是學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的基本素養(yǎng)。有些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中投入了大量的時(shí)間和精力并掌握了各種應(yīng)試技巧，但自身的英語(yǔ)實(shí)踐能力卻未有明顯提高，只能夠在試卷中寫出正確的答案[2]。這些人有著各種英語(yǔ)合格證書，卻很難順利或流暢地與外國(guó)人進(jìn)行交流，成了一個(gè)只會(huì)考試的“啞巴”。基于“量表”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重心則放在如何提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)實(shí)踐能力上。把“量表”融入到高校的英語(yǔ)教學(xué)，可以剔除英語(yǔ)教材里一些冗余的老舊的知識(shí)，而且大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重心也能轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力上，為學(xué)生今后的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言溝通基礎(chǔ)。

二、《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

（一）英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)多元化

作為語(yǔ)言類學(xué)科的重要組成，高校開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程的目的并不只是為了讓學(xué)生在英語(yǔ)考試中取得好的成績(jī)，而是要讓學(xué)生能夠在生活實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)揮出語(yǔ)言本身的作用與價(jià)值。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的核心是教師，教師講學(xué)生記，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍沉悶，師生之間也沒有良好的交流和互動(dòng)。把“量表”引入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，可以將教學(xué)模式由教師為主真正變?yōu)閷W(xué)生為主，按照當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，重視學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力、英語(yǔ)文化內(nèi)涵以及跨文化交際能力的提升;除此之外還設(shè)置了一些針對(duì)性課程（筆譯、口譯等等），讓原本有限的英語(yǔ)課堂變得更加寬泛、自由，學(xué)生也不再被局限于題海、聽力、寫作、閱讀能力的固定化學(xué)習(xí)模式中，讓英語(yǔ)朝著層次化、多元化方向轉(zhuǎn)移[3]。

（二）加速英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展腳步

近些年來(lái)越來(lái)越多的專家、學(xué)者強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的重要性，但在具體的實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式雖然在表面上有了一定程度上的改觀，很多時(shí)候只是為改而改，浮于表面，其根本問(wèn)題并沒有得到徹底解決，只是把一些英語(yǔ)教學(xué)的方式、或者方法進(jìn)行稍微調(diào)整與優(yōu)化。把“量表”引入到大學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中，能夠?yàn)閺V大師生確立一個(gè)系統(tǒng)化、規(guī)范化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能夠幫助那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力普通、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”以及“灌湯式”英語(yǔ)教學(xué)法的影響，在提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。由此可見，通過(guò)“量表”能夠幫助廣大師生糾正“以英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)”的錯(cuò)誤觀念，這既是英語(yǔ)教學(xué)改革的需要，也是構(gòu)建高效大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的重要保障。

三、《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）重視師資力量的培訓(xùn)，改變教學(xué)觀念

教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要伙伴，還是學(xué)生求學(xué)道路上的引路人。對(duì)于身處大學(xué)階段的學(xué)生而言，他們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)早已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，而且他們也形成了適合自己的學(xué)習(xí)方法和邏輯思維模式。但即便如此，教師在教育和學(xué)習(xí)中的核心位置仍然是無(wú)法代替的。在大學(xué)階段學(xué)生如果能夠接觸到一位負(fù)責(zé)任的教師，對(duì)于學(xué)生正確“三觀”的建立和今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展有著重要的影響。而想成為一個(gè)受學(xué)生尊敬和認(rèn)可的大學(xué)英語(yǔ)教師，只有深入地發(fā)掘教材中的核心內(nèi)容，結(jié)合時(shí)代和學(xué)生實(shí)際需求，并重視自身教學(xué)水平和職業(yè)能力的提高，才能夠?yàn)閷W(xué)生起到重要的榜樣作用。

“量表”中強(qiáng)調(diào)了“通過(guò)傳統(tǒng)英語(yǔ)教育模式的調(diào)整，在進(jìn)行英語(yǔ)考試改革的同時(shí)還要適當(dāng)減少英語(yǔ)考試的次數(shù)，把高校的英語(yǔ)教學(xué)重心放在如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)上?！庇纱丝梢?，高校英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)如果自身的教學(xué)水平和教學(xué)理念缺乏新意，那他在后續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)困難重重，一個(gè)教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法落后的英語(yǔ)教師是無(wú)法在新時(shí)期的教學(xué)環(huán)境下完成教育工作的。因此在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)校方面要重視師資力量培訓(xùn)工作，并采取有效的策略來(lái)吸引更多專業(yè)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的人才加入到師資隊(duì)伍當(dāng)中，為高校英語(yǔ)教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備工作[4]。例如，學(xué)?？梢园凑战處熢诮虒W(xué)能力、教學(xué)方法上所遇到的不同問(wèn)題制定出一些針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)課程，以此來(lái)提高教師的英語(yǔ)水平和教學(xué)能力。除此之外，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)教師也要針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣就能夠緩解教師的課業(yè)壓力防止教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的情況，讓每個(gè)英語(yǔ)教師都能夠以飽滿的責(zé)任感和熱情投入到高校英語(yǔ)教學(xué)工作中。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

作為一門重要的語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就是一項(xiàng)需要投入大量時(shí)間與精力的系統(tǒng)化工程，而且語(yǔ)言類的課程都具備創(chuàng)新和傳承的特點(diǎn)。教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)可以把一些與課本教學(xué)相關(guān)的課外案例引入到教學(xué)當(dāng)中，利用多元化的語(yǔ)言內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生將書本中的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力，而不是死守課本“死知識(shí)”“舊知識(shí)”。除此之外，英語(yǔ)還具有明顯的傳承性和滲透性特點(diǎn)，無(wú)論是語(yǔ)句結(jié)構(gòu)或者英語(yǔ)知識(shí)都會(huì)在人們的使用過(guò)程中逐漸地?cái)U(kuò)大范圍并不斷延續(xù)。因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，不能夠把英語(yǔ)教學(xué)鎖定在有限的課堂空間或者考取英語(yǔ)證書的范圍內(nèi)，而是要運(yùn)用發(fā)展的大局觀來(lái)面對(duì)英語(yǔ)教學(xué);同時(shí)教師也要重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用發(fā)展和辯證的眼光來(lái)對(duì)待英語(yǔ)課程，并了解到英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的目的是為了提升自我，讓自己擁有運(yùn)用外語(yǔ)與他人進(jìn)行交流的能力，為今后自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)做好充分準(zhǔn)備。在英語(yǔ)教學(xué)中教師也要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助他們跳出英語(yǔ)課堂和英語(yǔ)教材的束縛，自覺、主動(dòng)地加入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，再用自已擅長(zhǎng)的方式去了解和感受英語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。例如說(shuō)教師可以在課后布置一些小任務(wù)，讓學(xué)生去閱讀一定量的英文書籍，或者觀看一些英語(yǔ)對(duì)白的電影，了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情和社會(huì)結(jié)構(gòu)，而這種方式也與“量表”中所強(qiáng)調(diào)的理念是完全一致的[5]。例如“量表”中提出的“重視學(xué)生的個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)”，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中加入個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，不但可以滿足不同水平、不同層次的學(xué)習(xí)需要，幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠具備一定的跨文化交際能力，學(xué)生在這種自主化、個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中眼界也會(huì)變得更加開闊，英語(yǔ)實(shí)踐能力也會(huì)變得更好。

（三）構(gòu)建適合的語(yǔ)言環(huán)境，滿足學(xué)生的交流需要

作為一門具有代表性的外來(lái)語(yǔ)，如果沒有一個(gè)適合英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，那么學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同程度的語(yǔ)言障礙。因此教師要尋找一些科學(xué)有效的方式來(lái)作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的突破口，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為他們構(gòu)建一個(gè)良好、適宜的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，有的學(xué)生喜歡看歐美動(dòng)作電影和科幻大片，還有的喜歡聽英文歌曲，這些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)往往表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么教師就可以適當(dāng)融入電影或音樂(lè)的元素來(lái)進(jìn)行教學(xué)。此外，如果學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)不具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境（交流的對(duì)象都是說(shuō)漢語(yǔ)），他們也不可能利用英語(yǔ)來(lái)與周圍的人相互交流。特別是應(yīng)用型本科院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在上完大學(xué)英語(yǔ)課之后基本沒有什么機(jī)會(huì)與周圍師生進(jìn)行英語(yǔ)交流，因此，學(xué)生也就沒法了解自身英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力達(dá)到了何種水平、存在哪些問(wèn)題，這給學(xué)生英語(yǔ)能力的提升造成了嚴(yán)重影響。因此教師可以在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，利用現(xiàn)有的教學(xué)條件幫助學(xué)生構(gòu)建高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。例如教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)提問(wèn)或回答，并用英語(yǔ)和其他同學(xué)進(jìn)行相互討論;課后，大學(xué)英語(yǔ)教研室也可以多組織些像英語(yǔ)角、辯論賽等活動(dòng)，也可邀請(qǐng)外教或留學(xué)生參與活動(dòng)。通過(guò)這種方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以豐富校園外語(yǔ)活動(dòng)，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平朝著更好的目標(biāo)前進(jìn)。

（四）按能力等級(jí)量表為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

英語(yǔ)是一門綜合性比較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，需要花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)好基礎(chǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等技能，只有學(xué)好了這些基本技能才能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中迅速掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。雖然英語(yǔ)和漢語(yǔ)同屬于語(yǔ)言類，但英語(yǔ)的誕生背景與我們漢語(yǔ)是完全不同的，因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)也可以把一些具有文化特色的內(nèi)容引入到英語(yǔ)課堂。一些學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)不好英語(yǔ)知識(shí)的主要原因就是由于學(xué)生的綜合能力未被開發(fā)出來(lái)，不能夠運(yùn)用英語(yǔ)式的思維方式來(lái)分析、研究自已在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題[6]。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入“量表”就能夠順利地提高英語(yǔ)教學(xué)效率，和國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)接軌。而且“量表”并非只是我們進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的等級(jí)表，它還是一座連接國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)的橋梁。英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)時(shí)，不能夠把教學(xué)目標(biāo)只放在提高學(xué)生某項(xiàng)能力上，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用“量表”的理論支持來(lái)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。例如，教師可實(shí)行任務(wù)型教學(xué)，給學(xué)生布置難易程度不一的小任務(wù)，并要求他們以報(bào)告的形式進(jìn)行上交任務(wù)結(jié)果。通過(guò)這種方式不但激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

四、《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

想要在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出“量表”的作用和價(jià)值，教師要主動(dòng)把“量表”作為大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)能力教學(xué)的重要核心，并對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革、創(chuàng)新。但是在各種原因的影響和制約下，“量表”要到2020年才會(huì)被進(jìn)行大范圍地?cái)U(kuò)散和普及，現(xiàn)階段的“量表”理論結(jié)構(gòu)雖然很完善，但是和理論結(jié)構(gòu)相比“量表”在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上有許多理念還有待驗(yàn)證。所以教師在以“量表”作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論基礎(chǔ)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：1. 教師要讓“生本理念”滲透到每一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，并結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)和水平進(jìn)行“因材施教”。2. 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“量表”教學(xué)模式，主要是為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式和考試方式改革提供重要的理論依據(jù)。值得注意的是，由于每一所高校在教學(xué)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)方面的目標(biāo)有不同側(cè)重，所以在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“量表”時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)效果和建議。教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)如果只會(huì)照本宣科地把“量表”里的內(nèi)容照搬照抄、牽強(qiáng)附會(huì)，那么這樣是無(wú)法提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的，這也和“量表”中所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念背道而馳，不利于我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論教師運(yùn)用何種教學(xué)方式，其目的就是為了完善學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和實(shí)踐運(yùn)用能力?！傲勘怼钡某霈F(xiàn)并不只是時(shí)代發(fā)展的結(jié)果，而是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究的重要成果。因此每一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師都有責(zé)任地去探索、發(fā)掘“量表”的價(jià)值并從中總結(jié)出有利于英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，在落實(shí)教學(xué)工作的同時(shí)重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出更多綜合能力強(qiáng)的應(yīng)用型本科人才。

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基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“基于《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的大學(xué)英語(yǔ)校本大綱研究”（編號(hào)：2019SJA2140）

作者簡(jiǎn)介：王薇（1977-），女，漢族，江蘇常州人，碩士，講師，研究方向：語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。