應(yīng)用型高校“三·三”制校企協(xié)同育人模式研究與實(shí)踐

摘? 要：應(yīng)用型高校，一般是指應(yīng)用型本科院校?！叭と敝菩Ｆ髤f(xié)同育人模式是應(yīng)用型高校不斷深化人才培養(yǎng)模式改革最好的注腳。在對(duì)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)的基礎(chǔ)上，首先闡述應(yīng)用型高校 “三·三”制校企協(xié)同育人模式的研究意義與必要性，然后對(duì)其模式與途徑進(jìn)行了分析，然后提出了建議與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;“三·三”制;協(xié)同育人;模式

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）16-0043-04

Abstract： Application-oriented colleges generally refer to application-oriented undergraduate colleges. The "Three-Three" System of school-enterprise collaborative education mode is the best footnote for the application-oriented colleges to continuously deepen the reform of the talent training model. On the basis of reviewing the status of research at home and abroad， it first expounds the research significance and necessity of the "Three-Three" System of school-enterprise collaborative education mode in application-oriented colleges， then analyzes its mode and approach， and then puts forward suggestions and measures.

Keywords： application-oriented colleges; "Three-Three" System; collaborative education; model

應(yīng)用型高校以本科教育為主，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型具有技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，通過應(yīng)用型高校 “三·三”制校企協(xié)同育人模式，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研機(jī)制以及校企合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與優(yōu)化教育教學(xué)體系。其“三·三制”，是指“三進(jìn)、三出、三融合”，是根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的苦干意見》關(guān)于“深化高等教育等改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才”的要求，通過校企協(xié)作，建立以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。“三進(jìn)”是指企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂、專家骨干進(jìn)教室、多元助學(xué)進(jìn)校園?！叭觥笔侵笇W(xué)生到企業(yè)實(shí)踐、教師下企業(yè)鍛煉、科研助企業(yè)發(fā)展。“三融合”是指校企理念融合共定培養(yǎng)方案、校企資源共建教學(xué)資源、校企人員融合共育應(yīng)用型人才。因此，應(yīng)用型高校 “三·三”制校企協(xié)同育人模式研究與實(shí)踐是新常態(tài)下時(shí)代發(fā)展與應(yīng)用型院校自身發(fā)展的需要，也是新時(shí)期下實(shí)現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的重要途徑。

通過調(diào)研、訪談與座談等方式，分析行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，建立與專業(yè)工作對(duì)接的教學(xué)課程體系。通過企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂、專家骨干進(jìn)教室，多元助學(xué)進(jìn)校園等方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化及工作崗位所需知識(shí)與能力的了解，提升人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的匹配度。通過學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐、教師下企業(yè)鍛煉，提升師生的綜合實(shí)踐能力;師生在企業(yè)實(shí)踐過程中也可以幫助企業(yè)解決生產(chǎn)管理實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題。在這種校、企、生三贏的環(huán)境下，形成校企理念融合共定培養(yǎng)方案、校企資源融合共建教學(xué)資源、校企人員融合共育應(yīng)用型人才的長效協(xié)同育人模式。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀借鑒

校企協(xié)同培養(yǎng)模式最早起源于西方發(fā)達(dá)國家，這些國家結(jié)合實(shí)踐創(chuàng)立了與之相適應(yīng)的校企合作模式。比較具有代表性的主要是以下三種模式：

1. 美國的“合作教育”模式。主要是學(xué)生通過學(xué)校與企業(yè)之間的交替進(jìn)行，在畢業(yè)前學(xué)生回到學(xué)校集體學(xué)習(xí)，并完成畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)。該模式學(xué)?？呻S時(shí)了解到學(xué)生的各項(xiàng)情況以及緩解在相應(yīng)設(shè)備設(shè)施上的壓力，學(xué)生在工作期間也可以培養(yǎng)責(zé)任心，提高適用性。此模式以學(xué)校方為主，學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)之間緊密聯(lián)系，全程參與，相互配合。

2. 德國的“雙元制”模式?！半p元”即企業(yè)與學(xué)校。該模式以企業(yè)培訓(xùn)為主，突出職業(yè)技能，具有雙元性的實(shí)效性。極大程度上降低了校企合作之間的銜接成本。但是，學(xué)校對(duì)企業(yè)的依賴性很強(qiáng)，需要承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)與成本。

3. 日本的“官產(chǎn)學(xué)合作”模式?！肮佟W(xué)、產(chǎn)”分別為政府及其相關(guān)研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)、學(xué)校。實(shí)施過程中政府起調(diào)控作用，企業(yè)是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的主體，高校的研究開發(fā)能力是關(guān)鍵。校企合作關(guān)系確定后，企業(yè)將從高校獲得的科研成果轉(zhuǎn)化實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益。

校企合作培養(yǎng)模式在我國發(fā)展相對(duì)較晚，其合作機(jī)制與理論等尚不完善。目前國內(nèi)比較常見的校企協(xié)同培養(yǎng)模式主要有以下幾種：

1. “訂單式培養(yǎng)”模式。這是企業(yè)為了有針對(duì)性的培養(yǎng)人才，委托應(yīng)用型本科院校根據(jù)企業(yè)的需求培養(yǎng)人才的一種方式。學(xué)生在大學(xué)四年時(shí)間里，一般前兩年是系統(tǒng)地接受專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)必修課的學(xué)習(xí);第三年，根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行選修課程的學(xué)習(xí)與培訓(xùn);第四年，鑒于訂單企業(yè)需求進(jìn)行專業(yè)的實(shí)操學(xué)習(xí)，提高學(xué)生入職后角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)度。

2. “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”模式。這是學(xué)校按照校企合作中的相關(guān)項(xiàng)目合約，定向培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，優(yōu)化符合雙方共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)體系，最后實(shí)現(xiàn)校企雙方共同受益。

3. “頂崗實(shí)習(xí)式”模式。主要是指從符合企業(yè)需求出發(fā)，與行業(yè)企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，將學(xué)生的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與企業(yè)試用期有效結(jié)合，將其分配到企業(yè)相應(yīng)的工作崗位工作，在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)將學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，而且還具備一定的責(zé)任意識(shí)。

4. “產(chǎn)學(xué)研結(jié)合式”模式。雖是借鑒了德國的“雙元制”模式，但是這已成為大多數(shù)地方應(yīng)用型本科院校重要的辦學(xué)定位，應(yīng)用型地方院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式應(yīng)更具針對(duì)性和實(shí)用性，在學(xué)校期間，主要是突出特色辦學(xué)，以學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系為主，而在實(shí)習(xí)期間，則企業(yè)進(jìn)行技能培訓(xùn)、實(shí)踐操作，讓教學(xué)知識(shí)與實(shí)踐過程實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。

綜上所述，國內(nèi)外高校的校企合作培養(yǎng)模式雖然各有差異，但是也有著共同點(diǎn)：高校普遍注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，注重和企業(yè)的合作，重視企業(yè)師資力量;讓校企之間進(jìn)行互相服務(wù)，在合作過程中達(dá)到共識(shí)，同時(shí)，在人才培養(yǎng)中也要有企業(yè)，校企共建合作管理模式與機(jī)制。然而，目前我國高校在校企合作培養(yǎng)上還存在一些問題：對(duì)企業(yè)重視不夠;對(duì)合作的重要性認(rèn)識(shí)不足;企業(yè)的主體作用不明顯;校企合作人才培養(yǎng)措施不多，合作項(xiàng)目不深入等。

二、研究意義與必要性分析

（一）研究意義

通過構(gòu)建與實(shí)踐“三·三”制，深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，不斷探索協(xié)同育人的人才模式，充分發(fā)揮校企合作在模式中的主體作用，實(shí)現(xiàn)校企共建共贏。融合行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方資源，開展教學(xué)改革與研究，提升教育質(zhì)量。依托企業(yè)資源加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。借助企業(yè)資源幫助師生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，并將項(xiàng)目進(jìn)行孵化，進(jìn)而培養(yǎng)應(yīng)用型人才的各方面能力，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展服務(wù)。

（二）必要性

發(fā)揮企業(yè)的積極性和能動(dòng)性，是深化校企合作，探索校企協(xié)同育人機(jī)制的必然要求，教育部多次發(fā)文件表明。其中《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以提高實(shí)踐能力為重點(diǎn)，探索與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才模式;加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù);建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系。建立高校與相關(guān)部門、科研院所、企業(yè)的共建平臺(tái)，促進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展?！督逃筷P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，構(gòu)建全方位全過程深融合的協(xié)同育人新機(jī)制。完善協(xié)同育人機(jī)制，健全培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)同機(jī)制，健全教師隊(duì)伍協(xié)同機(jī)制，健全資源共享機(jī)制，健全管理協(xié)同機(jī)制。大力推動(dòng)與行業(yè)部門、企業(yè)共同建設(shè)實(shí)踐教育基地，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程管理，健全合作共贏、開放共享的實(shí)踐育人機(jī)制?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出，在主要任務(wù)和措施中提出：創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協(xié)同育人新機(jī)制，積極吸引社會(huì)資源和國外優(yōu)質(zhì)教育資源投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用。深化“引企入教”改革。支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與高等學(xué)校教育教學(xué)改革，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。健全學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度;推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革。加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)。支持企業(yè)技術(shù)和管理人才到學(xué)校任教。

三、應(yīng)用型高?！叭と敝菩Ｆ髤f(xié)同育人模式與途徑

（一）模式

本文所述“三·三”制校企協(xié)同育人模式，首先采取深度訪談與問卷調(diào)查等方法，實(shí)地考察企業(yè)人才需求情況，尋校企協(xié)同育人的實(shí)踐途徑;通過行動(dòng)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)、豐富研究成果。其次設(shè)計(jì)問卷進(jìn)行試調(diào)查，做信度與效度的檢驗(yàn)，保證問卷調(diào)查的科學(xué)性，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量與定性分析，以保證問卷調(diào)查的全面性。

“三·三”制校企協(xié)同育人模式中可分為三個(gè)步驟：首先，現(xiàn)狀調(diào)研、參與研究的合作企業(yè)調(diào)研和選定，完成研究理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、研究現(xiàn)況的梳理。其次，進(jìn)行實(shí)證研究與實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富理論研究成果，積累一系列實(shí)踐案例提煉經(jīng)驗(yàn)。最后，形成終結(jié)性研究論文和研究報(bào)告。“三·三”制校企協(xié)同育人模式的基本思路如下：

1. 解決應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)與市場需求的滯后性問題，提高人才培養(yǎng)的社會(huì)需求匹配度?！叭と敝菩Ｆ髤f(xié)同育人模式中利用專業(yè)需求調(diào)研，工作任務(wù)分析、專業(yè)能力與非專業(yè)素質(zhì)分析，深化高校教育改革，優(yōu)化課程體系以及課程內(nèi)容，為市場提供各類應(yīng)用型人才，形成人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。

2. 解決應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)教師與教學(xué)資源不足，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠、學(xué)生實(shí)踐能力較弱的問題?！叭と敝菩Ｆ髤f(xié)同育人模式通過校企合作，將理論創(chuàng)建、實(shí)踐剖析融于一體。其中分別針對(duì)主講教師的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)，學(xué)生的理論能力和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過高校教師及企業(yè)指導(dǎo)人員的培育，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，同時(shí)，“三·三”制校企協(xié)同育人模式基于學(xué)生實(shí)習(xí)鍛煉，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)鍛煉平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能及崗位技能。

3. 解決應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力不足，成果孵化轉(zhuǎn)化率低，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力偏弱的問題。通過“三·三”制校企協(xié)同育人模式，在課程體系設(shè)計(jì)中將有效地利用各種資源把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與人才培養(yǎng)方案進(jìn)行有機(jī)融合，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入到專業(yè)教學(xué)中，尤其是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，并貫穿大學(xué)期間實(shí)踐教育全過程，因此，促進(jìn)人才培養(yǎng)資源的有效配置， 以此培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實(shí)操能力、綜合素養(yǎng)的應(yīng)用型人才， 使得學(xué)校真正成為培養(yǎng)符合市場需求的人才孵化基地。

（二）途徑

“三·三”制校企協(xié)同育人模式采用訪談、問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)查等研究方法進(jìn)行，通過考察行業(yè)、企業(yè)人才需求狀況與規(guī)格、人才培養(yǎng)的校企合作現(xiàn)狀，從中探索出校企合作的理論和實(shí)踐途徑。具體途徑如下：

1. 通過“三進(jìn)”促進(jìn)學(xué)校開放多元的人才培養(yǎng)模式改革

應(yīng)用型高校要提升學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須利用“三進(jìn)”改革學(xué)校開放多元的人才培養(yǎng)模式。將企業(yè)項(xiàng)目帶進(jìn)課堂，提高學(xué)生參與課堂的積極性。專家骨干走進(jìn)教室，增強(qiáng)學(xué)生行業(yè)專業(yè)認(rèn)知，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。多元助學(xué)引進(jìn)校園，為學(xué)生的專業(yè)技能提升提供資助、搭建平臺(tái)。

2. 通過“三出”推動(dòng)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展的共同進(jìn)步

應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)過程中，要與企業(yè)發(fā)展共同進(jìn)步，為地方企業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)， 就要突出“應(yīng)用”， 重視“實(shí)踐”。學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐，切身體驗(yàn)實(shí)際工作要求和標(biāo)準(zhǔn)，參與項(xiàng)目研究與開發(fā)，提升實(shí)踐能力，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。教師下企業(yè)鍛煉，緊密對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)和研究實(shí)際，促進(jìn)個(gè)人對(duì)行業(yè)發(fā)展前沿的把握、知識(shí)體系的更新和專業(yè)技能的提高?？蒲兄髽I(yè)發(fā)展。教師為企業(yè)解決生產(chǎn)、管理中的難題，服務(wù)區(qū)域（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

3. 通過“三融合”助力應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)

對(duì)于應(yīng)用型高校來說， 在校企合作產(chǎn)教融合道路上仍存在合作不穩(wěn)定、融合渠道不貫通，市場需求不足等問題。校企共定培養(yǎng)方案，有效保障專業(yè)人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性。校企共建教學(xué)資源，既能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件的改善，又可確保課程教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、適應(yīng)性與前沿性。校企共育應(yīng)用型人才，形成“人才共育、成效共評(píng)、責(zé)任共擔(dān)”的校企合作機(jī)制，使人才培養(yǎng)更加貼合社會(huì)需求。

四、應(yīng)用型高校實(shí)施“三·三”制校企協(xié)同育人模式的建議與對(duì)策

（一）創(chuàng)立應(yīng)用型高?！靶Ｆ箅p主體”育人機(jī)制

校企共建冠名班，共同培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的應(yīng)用型技能人才。教師又是企業(yè)員工;學(xué)生又是企業(yè)的預(yù)備員工;相關(guān)企業(yè)員工又是學(xué)校教師。促進(jìn)校、企、生三方在知識(shí)、理念、技能上的共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)校、企、生三方共贏。共同開展校企員工知識(shí)與職能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)校企合作共同發(fā)展。

（二）構(gòu)建專業(yè)素養(yǎng)與技能素質(zhì)相結(jié)合的實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制

將專業(yè)對(duì)接基本崗位群的技能需求規(guī)格、專業(yè)人才技能培養(yǎng)與服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)指向、理實(shí)一體教、學(xué)、訓(xùn)（練）、做合一的教學(xué)環(huán)節(jié)與培養(yǎng)過程、學(xué)生的專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)與技能素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，使專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

（三）探索校企協(xié)同創(chuàng)新的有效路徑

通過新課程的開發(fā)、企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的進(jìn)駐、企業(yè)冠名的各類學(xué)科比賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素不斷融入，助力企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，提升學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

（四）共建校企合作實(shí)訓(xùn)操作平臺(tái)

目前，有很多合作企業(yè)對(duì)剛剛步入社會(huì)的學(xué)生的就業(yè)能力表示懷疑，加強(qiáng)校企合作，推進(jìn)“產(chǎn)教融合”，讓企業(yè)的需求與學(xué)校資源進(jìn)行有效的配置，通過建立校外穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地作為校企實(shí)訓(xùn)操作平臺(tái)，引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂、讓老師的教學(xué)能夠融合企業(yè)的需求進(jìn)行聯(lián)合檢驗(yàn)，打造“三·三”制校企協(xié)同育人模式，有效建立人才培養(yǎng)機(jī)制和學(xué)生實(shí)踐機(jī)制。

（五）完善融合產(chǎn)教理念教育管理制度

在產(chǎn)教融合過程中，應(yīng)用型高校要改變以往的制度，與行業(yè)企業(yè)建立長久的合作機(jī)制，并建立和完善“三·三”制校企協(xié)同育人模式，重視引導(dǎo)應(yīng)用型高校能夠自主開展一系列產(chǎn)教融合實(shí)踐活動(dòng)以及在校企合作中雙方的工作質(zhì)量，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)自身未來有一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)⒄n本知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，可以幫助學(xué)生減少實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)等問題。

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基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“應(yīng)用型高校‘三·三制校企協(xié)同育人模式研究與實(shí)踐”（編號(hào)：XJK19BGD057）成果

作者簡介：胡繼榮（1971-），女，漢族，河南信陽人，碩士，教授，研究方向：高等教育管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用。