課程思政：高校各類課程協(xié)同育人機(jī)制研究

鄧嬋娟

摘要：長久以來，高校思想政治教育在專業(yè)知識(shí)傳授和社會(huì)主義價(jià)值引領(lǐng)上尚存在思政課和專業(yè)課教學(xué)相互脫節(jié)現(xiàn)象，主要依賴于思政課課堂教學(xué)。文章旨在發(fā)揮“課程思政”理念下高校各類課程的思政教育功能，通過構(gòu)建高校各類課程協(xié)同育人機(jī)制，使各類課程同向同行、同頻共振，促進(jìn)高校課程教學(xué)改革，真正提升高校思想政治教育的有效性和價(jià)值性。

關(guān)鍵詞：課程思政;思政教育;協(xié)同育人

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田;同時(shí)還要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這段話深刻闡述了課堂教學(xué)在高校中的重要作用，甚至將課堂教學(xué)上升到了一個(gè)全新的高度，且明確指出高校“立德樹人”不單單是思政課的任務(wù)，每門課程都應(yīng)具備育人功能和承擔(dān)育人職責(zé)。在新時(shí)代、新形勢、新任務(wù)面前，高校需要緊跟時(shí)代發(fā)展，把握自身特點(diǎn)，探索和構(gòu)建高校各類課程協(xié)同育人機(jī)制。尋求課堂教學(xué)主渠道作用最大化，已成為高校必須面對(duì)的一項(xiàng)時(shí)代使命和實(shí)踐課題。

一、現(xiàn)狀挑戰(zhàn)：高校思想政治教育問題探討

長久以來，高校思想政治教育主要依賴于思政課課堂教學(xué)，一直未能有效打破思政課在育人上“單打獨(dú)斗”的困境。

（一）教育理念缺失

在教育理念上，目前部分高校仍存在著重智育輕德育、重專業(yè)技能輕人文素養(yǎng)、重知識(shí)傳授輕價(jià)值引領(lǐng)等不正確的教育觀念，把大學(xué)生的思想政治素質(zhì)培養(yǎng)作為軟指標(biāo)而非最主要的考核依據(jù)，未能意識(shí)到大學(xué)生的三觀正確與否將會(huì)是決定學(xué)生未來發(fā)展高度的一股潛在力量。

（二）育人意識(shí)缺位

在師資隊(duì)伍上，許多教師特別是專業(yè)課教師的德育意識(shí)和德育能力還有待提升。他們認(rèn)為高校思想政治教育的職責(zé)應(yīng)歸于思政課、學(xué)工部、黨團(tuán)組織等部門，而自己只需承擔(dān)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的傳授，對(duì)“思政教育”關(guān)注較少，無法將思政元素融入到專業(yè)課程當(dāng)中，也就無法在專業(yè)課程教學(xué)中發(fā)揮思想政治教育功能。

（三）課程功效欠缺

在課程體系設(shè)置上，各門學(xué)科和各類課程沒有充分挖掘思政元素和發(fā)揮思想政治教育資源的功效。這也就是說各門課程做到了“守好一段渠，種好自己的責(zé)任田”，但沒有與思政課同向同行，共同發(fā)揮育人的作用;同時(shí)，思政課教學(xué)與其他課程教學(xué)完全脫離，思想政治教育資源不能得到共享，學(xué)科育人和課程育人無法實(shí)現(xiàn)。

（四）頂層設(shè)計(jì)缺乏

在管理機(jī)制上，很多高校缺乏頂層設(shè)計(jì)，沒有形成行之有效的合力來推進(jìn)高校思想政治教育機(jī)制體制的常態(tài)化構(gòu)建，歸根到底就是沒有樹立三全育人即“全方位育人、全員育人、全過程育人”的“課程思政”理念。

針對(duì)高校思想政治教育的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，上海從國家意識(shí)形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，以課程改革為核心，探索了“課程思政”理念下的“課中課”教學(xué)模式，走出了一條具有特色的思政道路。“課程思政”這個(gè)概念一經(jīng)提出很快便得到了認(rèn)可和接納，這要求高校既要牢牢把握思政課在高校思想政治教育中的核心地位，又要善于發(fā)揮其他課程的育人功能和價(jià)值。

二、邏輯理路：從“思政課程”到“課程思政”

（一）“思政課程”與“課程思政”

“思政課程”與“課程思政”雖然只是語序上的顛倒，但其內(nèi)涵截然不同。

“思政課程”，是高校進(jìn)行思想政治教育的系統(tǒng)課程。中宣部、教育部發(fā)布的“05方案”規(guī)定：以本科生為例，必修課程設(shè)置為4+1，包含4門必修課和1門選修課，另外開設(shè)“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”等選修課 ;還進(jìn)一步明確了高校思想政治理論課的定位和功能，強(qiáng)調(diào)高校思政課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。

“課程思政”，是一種創(chuàng)新的教育理念，堅(jiān)持把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。它不是在高校中增設(shè)一門課程，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是通過推動(dòng)高校課程教學(xué)改革，將所涉及的思想政治教育滲透到所有課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)和各過程，實(shí)現(xiàn)立德樹人、潤物無聲。

無論是作為課程體系的“思政課程”，還是作為教學(xué)體系的“課程思政”，它們的核心內(nèi)涵都是育人。但從育人的概念到“課程思政”理念的提出和演進(jìn)，既明確了思政課和其他各類課程應(yīng)承擔(dān)的功能定位，也體現(xiàn)了“課程思政”在高校育人過程中的應(yīng)然價(jià)值，還凸顯了新形勢下國家對(duì)高校思政理論課與其他所有課程協(xié)同育人的基本要求。

（二）“思政課程”與“課程思政”的邏輯理路

“思政課程”是一種課程體系，是高校實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的主渠道，是有效傳播馬克思主義和中國特色社會(huì)主義理論的主陣地，是教育學(xué)生形成正確三觀的主戰(zhàn)場，是將最新理論成果轉(zhuǎn)化成課堂內(nèi)容的主途徑。因此，在教學(xué)中要及時(shí)將最新的理論前沿轉(zhuǎn)變成思政課堂教學(xué)內(nèi)容，可以讓思政課更有學(xué)術(shù)價(jià)值，更有穿透力。但任何東西都存在一定的邊界，思政課也不例外，這就需要“課程思政”來進(jìn)行有益的補(bǔ)充，以全面發(fā)揮高校各類課程的育人功能。

“課程思政”是一種教學(xué)體系，通過主動(dòng)挖掘和利用各類課程的思想政治元素讓所有課程都具有育人功能和育人價(jià)值，并且使各類課程與思政課進(jìn)行協(xié)同育人，它體現(xiàn)的是一種完整的課程觀和全局的育人觀，可以拓展思想政治教育的內(nèi)涵及外延。

三、路徑構(gòu)建：高校各類課程協(xié)同育人機(jī)制研究

為確?！罢n程思政”取得實(shí)效，高校要牢牢把握“課程思政”這一核心理念，著力將思想政治教育貫穿于高校各類課程的教育教學(xué)全過程，關(guān)鍵是要構(gòu)建高校各類課程協(xié)同育人機(jī)制。

（一）樹立 “課程思政”理念，謀求思想政治教育共同體

在社會(huì)價(jià)值多元化的復(fù)雜背景下，高校不能純粹依靠思政課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)和培育，高校要以“立德樹人”為根本任務(wù)，樹立“課程思政”理念，發(fā)揮各類學(xué)科相互交叉優(yōu)勢，全校教師上下一心凝聚成強(qiáng)大的思想政治教育合力，謀求“思想政治教育共同體”，實(shí)現(xiàn)高?！八颊n程”轉(zhuǎn)化成“課程思政”。

（二）構(gòu)建以“思政課程”為核心的高校思想政治教育課程體系，實(shí)現(xiàn)全課程同向協(xié)同

高校要從國家戰(zhàn)略高度出發(fā)，既要牢牢把握思政課程的核心地位，發(fā)揮思政課的“領(lǐng)頭羊”作用，又要注重學(xué)科教育和人文教育的相互融通，構(gòu)建以“思政課程”為核心的立體多元的高校思想政治教育課程體系，形成各類課程協(xié)同育人機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)全課程的協(xié)同效應(yīng)。

1.發(fā)揮思政課程的核心作用

思政課是高校立德樹人的核心課程，是高校思想政治教育教學(xué)的主渠道和主陣地。因此，高校要堅(jiān)定不移地堅(jiān)持思政課的核心地位，發(fā)揮思政課的核心作用，同時(shí)借助“課程思政”對(duì)思政課不斷地進(jìn)行改革創(chuàng)新，讓思政課真正有益有趣，切實(shí)有效地提升思政課教學(xué)實(shí)效性。

2.拓寬綜合素養(yǎng)課程的思政內(nèi)涵

課程思政建設(shè)就是要高校立足于自身的辦學(xué)特色和學(xué)科特點(diǎn)推動(dòng)高校教育教學(xué)改革，根據(jù)綜合素養(yǎng)課程的特點(diǎn)來挖掘蘊(yùn)含其中的思想政治教育元素、拓展綜合素養(yǎng)課程的思政內(nèi)涵。為此，高?？梢栽趯W(xué)校體制機(jī)制、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍以及教學(xué)方式等方面賦予綜合素養(yǎng)課程更多的價(jià)值使命，強(qiáng)化該類課程的政治方向和思想引領(lǐng)作用。綜合素養(yǎng)課程能否取得好的效果，取決于其是否能以潛移默化的方式向?qū)W生有效地傳達(dá)正確的價(jià)值追求和理想信念。

3.挖掘?qū)I(yè)課程的思政資源

高校將專業(yè)課程與思政元素相融合，并以專業(yè)課程為載體來推動(dòng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和先進(jìn)文化融入綜合專業(yè)課程教育教學(xué)，是一種極具創(chuàng)新性和感染力的教育方式，能夠使課堂教學(xué)的功能最大化，具有不可替代性。因此，高校要從“課程思政”視角，以專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐為引領(lǐng)，以工匠精神為主線，讓思政元素在專業(yè)課程中鮮活起來，完成思政課程價(jià)值引領(lǐng)和專業(yè)課程價(jià)值滲透的有機(jī)融合。

（三）加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)，形成教師共同體

習(xí)總書記指出，新形勢下高校要實(shí)現(xiàn)“四個(gè)服務(wù)”的重大使命，其中一個(gè)方面就是“教師隊(duì)伍建設(shè)不適應(yīng)高校思想政治教育的發(fā)展需求，整體素質(zhì)亟待提升”，這足以證明教師的關(guān)鍵性和重要性。因此，高校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師的育德意識(shí)和育德能力，使思想政治教育從“專人”轉(zhuǎn)向“人人”，形成教師共同體。一是高校教師在各種形式的教育活動(dòng)中要加強(qiáng)溝通、相互配合、共同參與、充分合作，有利于教師本人的成長和教育活動(dòng)的有效開展。二是高校教師要積極關(guān)注社會(huì)發(fā)展中的問題，并將其融入到各類課程的教學(xué)和實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的提高。三是高校各類課程教師雖然具有不同的學(xué)科背景和專業(yè)特長，但是在追求“立德樹人”這個(gè)終極目標(biāo)上高度是一致的，具有共同的價(jià)值追求，存在一定的共性。在這三個(gè)維度上，所有高校教師實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)的一致性和實(shí)踐的統(tǒng)一性，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，共同成長。

（四）明確“課程思政”建設(shè)的制度保障，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)

高校開展“課程思政”建設(shè)，需強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，以制度的形式建立常態(tài)化和長效化的管理機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制。首先，要強(qiáng)調(diào)高校黨委主體責(zé)任制，落實(shí)黨委在課程思政教學(xué)改革工作中的主體責(zé)任;其次，要成立“課程思政”改革領(lǐng)導(dǎo)小組，明確高校所有課程都應(yīng)發(fā)揮教書育人功能，所有教師都應(yīng)具備育人意識(shí)和承擔(dān)育人職責(zé)，確保課程思政教學(xué)改革各項(xiàng)工作順利開展;再次，高校要成立“課程思政”建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，重點(diǎn)負(fù)責(zé)學(xué)校課程思政建設(shè)的推進(jìn)工作;最后，要逐步修訂高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，負(fù)責(zé)思想政治理論課示范課程、專業(yè)課程育人和綜合素養(yǎng)課程建設(shè)等工作，同時(shí)要鼓勵(lì)全體教師加入到“課程思政”建設(shè)中，提升教師推動(dòng)“課程思政”建設(shè)的自覺性。

“課程思政”是近年來提出的一種新的理念，在理論上和實(shí)踐上還需進(jìn)一步探索論證和落實(shí)完善;“課程思政”改革不能一蹴而就或是一刀切，必須循序漸進(jìn)，腳踏實(shí)地，最終實(shí)現(xiàn)“全方位育人、全員育人、全過程育人”的目的。

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編輯/楊波