園林本科專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行“課程思政”的探討

李強(qiáng) 何淼 周蘊薇

摘要：文章以“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”課程為例，探索將德育元素融入了專業(yè)知識點的有效路徑。通過更新教學(xué)內(nèi)容和理念、建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式、合理地協(xié)調(diào)情境模式、理論聯(lián)系實際等舉措，來加強(qiáng)對學(xué)生的人文素質(zhì)和思想道德教育。

關(guān)鍵詞：課程思政;教學(xué)改革;園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，我國高校的教育要全面執(zhí)行黨的基本教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向，落實立德樹人的根本任務(wù)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。高校各類課程開展思政教育是培養(yǎng)德、智、美、體、勞全面發(fā)展社會主義接班人和建設(shè)者的重要途徑。大學(xué)生是祖國的希望，是民族的未來，大學(xué)教育要“立德樹人”，這是高校教育價值的核心。

東北林業(yè)大學(xué)園林專業(yè)是國家級重點專業(yè)，“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”則是園林專業(yè)的核心課程之一，在園林本科教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是一門實踐性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)中教師以課程為載體，將本課程知識點所蘊含的德育元素和專業(yè)知識相結(jié)合，滲透并貫穿于課程教學(xué)的過程中，既提高了學(xué)生的專業(yè)能力，又實現(xiàn)了人文情懷和思想政治教育功能，從而真正做到全程育人、全方面育人。本文以東北林業(yè)大學(xué)的“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”為例，探索高校專業(yè)課程教學(xué)中專業(yè)知識和德育元素進(jìn)行融合的有效途徑，從而為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

一、目前高校教學(xué)中“課程思政”存在的問題

在高校的課堂教學(xué)中，高校教師往往注重專業(yè)知識的傳授與講解，教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的德育內(nèi)容相對較少。許多教師認(rèn)為德育部分的教育應(yīng)由中小學(xué)教師完成，或是由高校輔導(dǎo)員完成，因此忽視了專業(yè)課教學(xué)過程中進(jìn)行德育教學(xué)的重要性，導(dǎo)致了課程教學(xué)內(nèi)容中這一部分存在嚴(yán)重的缺失。許多高校教師沒有經(jīng)過專業(yè)師范類課程的教育和培訓(xùn)，這也使許多教師在教學(xué)方法上存在缺失，導(dǎo)致德育教育的內(nèi)容缺乏組織和設(shè)計，內(nèi)容生硬，學(xué)生缺乏代入感，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。當(dāng)今大學(xué)生的思想活躍，已經(jīng)初步形成了自己獨特的價值觀和世界觀，更愿意以自己的視角去觀察社會和生活，對于專業(yè)課程中的德育教育往往比較排斥，這也導(dǎo)致了專業(yè)課程中德育教學(xué)效果較差。

二、在專業(yè)課教學(xué)中開展德育教育的有效途徑

（一）建立學(xué)生為主體的課堂

思想教育是一個漫長的過程，我們要積極引發(fā)學(xué)生去思考，去感悟，這需要學(xué)生全身心的參與和投入。我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體地位的輸入型教學(xué)模式，學(xué)生對此教學(xué)方式往往比較抵觸，這種教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時代下大學(xué)生的教學(xué)需求，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。為了讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，課程積極開展“項目式”教學(xué)，讓學(xué)生分組對具體的園林工程項目進(jìn)行分析和討論。教師只需要設(shè)立主題，進(jìn)行適時的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)園林工程中存在的問題，并思考解決相關(guān)問題的途徑。而這些問題的背后，往往存在工程技術(shù)以外的因素，許多都是施工者為了追求利潤而不規(guī)范市場行為所導(dǎo)致的，這必然會引發(fā)學(xué)生對園林從業(yè)者職業(yè)道德的反思。通過項目式教學(xué)，可以讓學(xué)生直面目前園林市場中存在的問題，以及這問題所造成的巨大損失，讓學(xué)生引以為戒。學(xué)生分析討論結(jié)束后，教師對具體項目進(jìn)行總結(jié)，與學(xué)生交流和探討，學(xué)生與教師在思想上會形成碰撞和火花，實現(xiàn)教學(xué)效果的升華。

（二）創(chuàng)造合理的情境

枯燥說教式的教學(xué)不能取得良好的教學(xué)效果，為了更好地實現(xiàn)“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)，教師需要將課程的知識點和思政教育有機(jī)結(jié)合在一起，并通過合理的情境設(shè)置做到思政教育的“潤物無聲”。除了項目教學(xué)法外，在課堂教學(xué)中還要巧妙地創(chuàng)造情境，讓學(xué)生融入課堂氛圍中，體會到思政教育的內(nèi)涵。本課程的情境設(shè)置主要圍繞以下幾個方面展開：中國傳統(tǒng)文化在植物栽培養(yǎng)護(hù)方面的體現(xiàn);城市生態(tài)文明的建設(shè);職業(yè)道德的培養(yǎng);正確人生觀的樹立。

首先，中國是歷史悠久的文明古國，在園林領(lǐng)域有輝煌的成就，被稱為“世界園林之母”，在植物栽培技術(shù)方面也一直走在世界的前列。在講解古樹名木的保護(hù)這一部分內(nèi)容時，我們向?qū)W生介紹了中華文明歷史的古樹的歷史和背景，弘揚了中國傳統(tǒng)文化，提升了學(xué)生的民族自豪感。其次，在講解城市環(huán)境和植物生長相關(guān)性時，城市生態(tài)環(huán)境的惡化致使大量植物生長發(fā)育不良，結(jié)合近年來哈爾濱市空氣污染日益惡化的現(xiàn)狀，引出了習(xí)近平主席所提倡的生態(tài)文明建設(shè)是當(dāng)代園林的重要歷史使命這一主題，讓學(xué)生具有使命感和責(zé)任感，在新時代實現(xiàn)自我價值。再次，哈爾濱園林公司數(shù)量眾多，許多公司由于經(jīng)營不善而倒閉。在實踐教學(xué)中我們經(jīng)常會組織學(xué)生參觀園林工程項目，在參觀過程中我們不僅向?qū)W生講解工程內(nèi)容，還介紹施工公司的背景和發(fā)展歷程并和其他已經(jīng)倒閉的公司進(jìn)行對比，讓學(xué)生分析園林施工單位在競爭激烈的市場下如何生存的問題。事實證明，只有那些良好經(jīng)營、恪守市場規(guī)范的企業(yè)才可以生存和發(fā)展，這對引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德有重要的作用。最后，園林工作者需要了解植物的生長發(fā)育習(xí)性才可以保證植物的栽培成活，不同植物有不同的生活習(xí)性，這是其適應(yīng)環(huán)境的行為;在課堂上講解植物習(xí)性時也要向?qū)W生灌輸人也需要根據(jù)自身情況，樹立自己的目標(biāo)和道路，并為之奮斗，同時也要根據(jù)環(huán)境的變化進(jìn)行必要的調(diào)整。

（三）德育教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活

理論聯(lián)系實際是進(jìn)行教學(xué)的基本原則，通過聯(lián)系實際可以加深對理論知識的理解，對于專業(yè)知識是如此，對于德育教育就也同樣如此。如果在德育教育中不聯(lián)系實際，德育教育就失去了立足點，無法讓學(xué)生在思想上形成共鳴。在目前的園林市場中，由于盲目追求經(jīng)濟(jì)效益，各種以次充好、偷工減料的不良市場行為時有發(fā)生，這也對學(xué)生的觀念造成了沖擊。如果我們在課程教學(xué)中對此現(xiàn)象進(jìn)行回避，會讓學(xué)生在思想上形成錯覺，無法取得良好的教育效果。在聯(lián)系實際的過程中，教師應(yīng)注意策略，應(yīng)該看到園林市場的規(guī)范秩序正在形成，目前市場上的不規(guī)范行為只是市場轉(zhuǎn)型過程中所需經(jīng)歷的陣痛，對此教師要客觀，不要刻意夸大，否則會對學(xué)生的心理造成嚴(yán)重負(fù)面影響。同時，也積極宣講園林市場中正面的典型和代表，讓學(xué)生意識到樹立良好的價值觀和職業(yè)道德的重要性。這樣，通過正反兩個方面的實際案例，讓學(xué)生更好地了解市場的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，也強(qiáng)化了德育教育的效果。

（四）教師以身作則

教師要傳遞積極向上的人生觀、價值觀和社會主義核心價值理念，不能單純的依賴說教，而是要言傳身教，要用愛去感化。大學(xué)生正處于形成人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期，教師的一言一行對學(xué)生而言至關(guān)重要，因此，大學(xué)教師應(yīng)言為士則，行為世范，為學(xué)生樹立良好的榜樣。本課程是一門綜合性較強(qiáng)的課程，需要多學(xué)科知識的綜合運用，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中，有些內(nèi)容往往掌握的不扎實，導(dǎo)致在本課程中存在學(xué)習(xí)障礙。因此，在課程的教學(xué)過程中針對學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生要耐心輔導(dǎo)、鼓勵，關(guān)心學(xué)生的成長，把德育教育落小、落細(xì)、落實。在課程的考核環(huán)節(jié)中，要做到公正、客觀，準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在生活中教師也應(yīng)積極弘揚社會正能量，這樣才可以讓學(xué)生信服，讓德育教育真正落到實處，而不只是課堂上的口號。

三、結(jié)語

將德育教育帶入專業(yè)課課堂，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人，是我國高校肩負(fù)的神圣使命和歷史責(zé)任。高校教師應(yīng)堅決貫徹執(zhí)行黨的教育路線和基本方針，明確培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索課程思政的教學(xué)方法，不斷提高課程思政的教學(xué)水平，為社會主義建設(shè)和改革開放服務(wù)。

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編輯/姜雯