構(gòu)建研修共同體促進山區(qū)中學歷史教師專業(yè)發(fā)展的實踐和思考

張鐵城

摘要：優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)展的關(guān)鍵是師資隊伍的建設(shè)。梅州中學歷史教研以課題研究為抓手構(gòu)建適應(yīng)梅州山區(qū)教育教學特點的中學歷史研修共同體，引領(lǐng)中學歷史教師創(chuàng)造性地開展教學研究工作，促進了梅州中學歷史教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域教研? 研修共同體? 素養(yǎng)課堂? 教師專業(yè)發(fā)展

優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)展的關(guān)鍵是師資隊伍的建設(shè)，教師專業(yè)化發(fā)展是當下教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的課題，在人類社會面臨深刻變化的時代，教師正被重新發(fā)現(xiàn)。

為改變梅州廣大中學歷史教師的專業(yè)發(fā)展與教育內(nèi)涵發(fā)展的要求不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，梅州歷史教研工作以課題研究為抓手著力構(gòu)建中學歷史研修共同體，引領(lǐng)中學歷史教師創(chuàng)造性地開展教學研究工作，探索了諸如課題研究、示范觀摩、課例研修、教學技能比賽、行動研究等一系列教學研究活動形式，形成了區(qū)域教研、聯(lián)片教研、網(wǎng)絡(luò)教研、校本教研、主題教研、項目教研等行之有效的教研模式，把歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展作為促進學生核心素養(yǎng)的重要因素來研究，更好地解決學生成長發(fā)展需要中的問題。

一、以課題研究為抓手構(gòu)建中學歷史專業(yè)發(fā)展研修共同體，形成團隊合力，提升歷史教師教學能力和解決問題的能力

2019年5月開始我們開展實施廣東省教育科研規(guī)劃課題“構(gòu)建研修共同體促進山區(qū)中學歷史教師專業(yè)發(fā)展的實踐和研究”的研究，實行項目驅(qū)動，全體成員聯(lián)合結(jié)對學員開展“關(guān)注師生對話：高中歷史教研活動新視角”、“關(guān)于山區(qū)歷史教師史學閱讀共同體引領(lǐng)專業(yè)成長初探”、“在生成性歷史課堂教學及其拓展中培育學科核心素養(yǎng)”等共10項研究項目，著眼于解決教育教學工作中的實際問題，發(fā)揮課題研究導向作用，把課題研究作為解決實際教學工作中存在問題的主要途徑。聯(lián)合區(qū)域內(nèi)各縣區(qū)歷史教研員、學校歷史教研組長和線下研修人員、線上網(wǎng)絡(luò)學員、結(jié)對幫扶成員等，集歷史教師教研、教育科研、教學改革和成果推廣于一體，構(gòu)建富有新時代特色的歷史教師專業(yè)發(fā)展研修共同體，聚焦中學歷史“素養(yǎng)課堂”教學研究，研究教學教研全要素，強化課程意識和評價意識，統(tǒng)籌好課程、教材、教學、評價和考試等與教學教研密切相關(guān)的各個環(huán)節(jié)，全體成員在課題研究中解決問題，在專家講座、骨干教師的示范課和研討課中反思提升，在外出交流中借鑒提高。

二、突出教研員和歷史教學專家的專業(yè)引領(lǐng)，凸顯研修共同體的歷史學科品位，做教師專業(yè)成長的精神陪伴者，聚焦專業(yè)化教師的煉成

研修共同體整合不同成員教師的發(fā)展目標和對學習內(nèi)容的需求，設(shè)計普適性和個性化的學習方式并選擇相適應(yīng)的學習策略，設(shè)計名師專題講座、名師教學研討等學習方式，選擇觀摩探索、專業(yè)對話等策略，設(shè)計同課異構(gòu)、為課堂把脈、課堂教學問題解惑等學習方式，選擇集體分享交流策略、觀摩學習策略、師徒制學習策略等，不斷提高對教學的認識，發(fā)展教學實踐智慧。一年多來，研修共同體開設(shè)的講座包括《積跬步以期至千里——做一名幸福的歷史老師》《高中歷史新課程標準解讀》《歷史教師說課基本技能》《基于學科核心素養(yǎng)的中學歷史教學設(shè)計研究》《品味一節(jié)特級教師的示范課》《思逐風云上，精華凝筆端——教學反思積淀教師專業(yè)發(fā)展智慧》等，傳播先進的學科教育理念和學科前沿知識，課程改革理論和教師必備的教育學、心理學等理論素養(yǎng)內(nèi)容，啟發(fā)學員思考和研究欲，挖掘成員的潛力，提升學員認知水平、教學能力、專業(yè)素質(zhì)和科研能力。全體成員通過不斷地學習并結(jié)合專家的經(jīng)驗，探尋并領(lǐng)悟自身的發(fā)展路徑和方向，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

三、引領(lǐng)研修共同體專注中學歷史實施“素養(yǎng)課堂”教學的研究，探索信息技術(shù)與課堂教學的深度融合，促進歷史教師專業(yè)發(fā)展

一年多來，共同體成員秉持對匠心的執(zhí)著，激發(fā)術(shù)業(yè)有專攻的內(nèi)生動力，涵養(yǎng)可貴的工匠精神，以課堂觀摩為主要形式，開展中學歷史“素養(yǎng)課堂”教學策略研究，著力彰顯素養(yǎng)導向，聚焦創(chuàng)新型教師的煉成，在教學實踐的碰撞交流中追求獨到的教育思想、獨特的教學風格和高效的教學方法。一年多來研修共同體開展了24場次的系列教學研討活動，這些活動突出基于“核心素養(yǎng)”理念的教學設(shè)計對話、基于“問題解決”的教學反思、更多的是基于“有效教學”的課例觀摩分析。老師們從眾多鮮活的教學案例中得到思想的靈光，揣摩了一些精妙的教學技巧，萌生了一些新的教學觀點，漸悟了一些提高教學有效性的法門。共同體積極開展基于“落實考核目標要求”的模擬試題命制研討，主動適應(yīng)中學教育質(zhì)量綜合評價、學生綜合素質(zhì)評價、學業(yè)水平考試、中高考等考試評價制度改革給教學改革提出的新要求和新挑戰(zhàn)，對教學評價內(nèi)容和標準、評價方法和手段、評價結(jié)果反饋等方面進行系統(tǒng)研究，引導歷史教師注重對教學全過程的評價，逐步建立基于事實和數(shù)據(jù)分析的教學診斷、反饋和指導系統(tǒng)，促進基于課程目標的教學、學習、評價一體化教學格局的形成，不斷提高教學質(zhì)量和效益。

核心素養(yǎng)背景下，教師專業(yè)發(fā)展趨向?qū)嵺`化、校本化與日常化，我們面對的不僅僅是需要對課堂的指導，更有一個觀念、角色、方式的轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)和專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)，激發(fā)教師自主發(fā)展的內(nèi)生動力，構(gòu)建新型的開放與互動、合作與分享、關(guān)愛與支持的人際關(guān)系，引導教師更加自覺、自主、自信地成長。研修共同體集教師學習培養(yǎng)、教育科研、教學改革和成果推廣于一體，其價值定位的核心就是“教學”“研究”和“團隊”，吸引一批相同領(lǐng)域、具有共同教育理想和教育追求的優(yōu)秀教師參與組成教育研究合作團隊，摸索和掌握教育教學規(guī)律，傳播先進的教育教學理念和方法，促進地區(qū)教育高標準、高質(zhì)量均衡發(fā)展。成員之間打破孤立，彼此之間進行緊密的交往、互動、對話、協(xié)商、合作和分享，構(gòu)成一個聯(lián)系緊密的有機體，成員之間營造了一種互動共享、合作共贏、共同成長的學習教學科研氛圍，實現(xiàn)專業(yè)成長和教育教學的創(chuàng)新突破。研修共同體正在成為培養(yǎng)優(yōu)秀歷史教師的重要發(fā)源地與聚集地，成為教師發(fā)展的引領(lǐng)團隊，成為促進區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的中堅力量。

本文是廣東省教育科學規(guī)劃課題“構(gòu)建研修共同體促進山區(qū)中學歷史教師專業(yè)發(fā)展的實踐和研究”（課題批準號 2019YQJK268）階段性研究成果，發(fā)表時有刪節(jié)。