高?！氨妱?chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)教育模式問題分析

劉琪

[摘 要] 為了使大學的科研成果盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，幫助小企業(yè)，為其成長發(fā)展提供科技生產(chǎn)力，作為我國眾創(chuàng)空間的重要組成，高校眾創(chuàng)空間不僅為大學生創(chuàng)業(yè)提供一站式、專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)服務，還為培養(yǎng)高校創(chuàng)業(yè)企業(yè)和企業(yè)家提供了優(yōu)質(zhì)平臺，既有利于提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率，也為我國科技創(chuàng)新提供了新的模式。

[關(guān)鍵詞]高校;眾創(chuàng)空間 ;科技創(chuàng)新

Abstract： In order to transform the scientific research achievements of universities into real productive forces as soon as possible， help small start-ups and provide scientific and technological productive forces for their growth and development， as an important force of China's maker space， University maker space not only provides one-stop， professional entrepreneurial services for college students， but also provides a platform for the cultivation of entrepreneurial enterprises and entrepreneurs in universities. It not only helps to improve the employment rate of college graduates， but also provides a new mode for China's scientific and technological innovation.

Key Words： Colleges and Universities; Create Space; Technological Innovation

一、高校眾創(chuàng)空間發(fā)展背景分析

2015年1月4日，國務院總理李克強在深圳視察工作，在考察了多家科技創(chuàng)新企業(yè)后，李克強總理建議科研機構(gòu)要突破閉門造車的思路，認真聆聽市場需求，學習民間創(chuàng)新。并特意強調(diào)“全民創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)，深圳能不能起一個表率作用”。1月28日，李克強總理在國務院常務會議中確定發(fā)展“眾創(chuàng)空間”的政策措施。次月，國務院新聞辦公室號召大力發(fā)展眾創(chuàng)空間，促進眾創(chuàng)空間向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)型;要求各級政府、各行各業(yè)推動科技創(chuàng)新服務于實體經(jīng)濟，為雙創(chuàng)提供低成本、全方位、專業(yè)化服務。

“眾創(chuàng)空間”，即創(chuàng)新型孵化器，“眾”是主體，“創(chuàng)”是內(nèi)容，“空間”是載體。通過“眾創(chuàng)空間”，孵化出更多的小微企業(yè)而非工業(yè)產(chǎn)品?！氨妱?chuàng)空間”根據(jù)知識社會創(chuàng)新2.0環(huán)境創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點及需求，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，借助專業(yè)化服務、市場化機制及資本化途徑，構(gòu)建了一種集低成本、便利化、全要素、開放式的新型創(chuàng)業(yè)服務平臺。在此平臺上各行各業(yè)、各部門、各級地方政府均可利用三區(qū)（國家自主創(chuàng)新示范區(qū)、高新區(qū)、應用創(chuàng)新園區(qū)）、科技孵化器、高校、科研院所的有利條件，在三結(jié)合（即線上與線下相結(jié)合、孵化與投資相結(jié)合，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合）的助推下，實現(xiàn)科技到實業(yè)的轉(zhuǎn)型。同時“眾創(chuàng)空間”還利用其平臺的特點，為創(chuàng)業(yè)者提供了多空間的共享，讓工作空間、網(wǎng)絡空間、社交空間和資源共享空間形成一個空間立體網(wǎng)絡，幫助創(chuàng)業(yè)者將創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)化為規(guī)模化生產(chǎn)提供了可行性的服務。

二、高校發(fā)展重創(chuàng)空間現(xiàn)狀分析

國務院辦公廳2015年第36號文件提出，高等學校作為人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承創(chuàng)新的基地，在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育改革中，應堅持在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上加快建設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制建設(shè)，以促進高等教育與科技、經(jīng)濟、社會緊密融合。高職院校作為我國高等院校的一個分支，應充分利用學校資源，結(jié)合學校的專業(yè)及辦學特點，在突出職業(yè)教育的前提下加快培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍”。

（一）就業(yè)市場供過于求，高校創(chuàng)客人數(shù)多

依據(jù)2015年，教育部的《高等教育第三方評估報告》數(shù)據(jù)顯示：2014年，我國高校數(shù)量居世界第二位，達2824所，在校學生3559萬人，雄踞榜首。隨著我國高校招生制度改革，2000-2014年，我國高校的錄取率由2000年的59%增長到2014年的74.33%，四年間增長了15%以上。從城鎮(zhèn)人口比例來看，高校畢業(yè)生半年新增城鎮(zhèn)人口比例從原來的12.86%增長到61.62%，增加了近50%。從上述分析可以看出，高校畢業(yè)生已成為我國社會經(jīng)濟發(fā)展的重要新生力量。

2019年6月，第三方機構(gòu)麥可思研究院發(fā)布了《2019年中國大學生就業(yè)報告》。報告顯示，2018屆本科畢業(yè)生就業(yè)率為91.0%，與之前4屆相比略有下降;2018屆高職高專畢業(yè)生就業(yè)率為92.0%，與之前4屆相比穩(wěn)中有升。2018屆本科畢業(yè)生待就業(yè)比例為4.2%，高職高專畢業(yè)生待就業(yè)比例為7.5%，與2014屆相比均有下降。

2018屆本科畢業(yè)生就業(yè)率最高的學科門類是工學（93.1%），其次是管理學（92.7%）;最低的是法學（85.1%）（表1）。2018屆本科畢業(yè)生就業(yè)率最高的專業(yè)類是電氣類（95.5%）。2018屆本科畢業(yè)生就業(yè)率排前三位的專業(yè)是軟件工程（96.8%）、能源與動力工程（96.8%）、工程管理（95.8%）。

（二）高校創(chuàng)新資源市場轉(zhuǎn)化率低

2005—2013年，高等學校承擔科研項目成倍增加，尤其在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域，其研究經(jīng)費占比超過全國的50%。2010—2014年，高校獲國家三大科技獎項（自然科學獎、技術(shù)發(fā)明獎、科技進步獎）分別為583項、1328項、3577項，占三大獎項總比70%左右。2005—2013年，高?？萍颊撐暮蛯＠跈?quán)在全國占比一直居于高位，其中科技論文占比70%以上，專利授權(quán)也由2005年的8843件增加到2013年的84930件，增加了8.6倍，但是科研論文和專利授權(quán)形成鮮明反差的是其科研成果的轉(zhuǎn)化率。2013年底，我國的科技成果轉(zhuǎn)化率僅為10%左右，大量科技成果仍停留在科技領(lǐng)域，并未轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，也未對我國經(jīng)濟發(fā)展起到推動作用。

我國普通高?？蒲袑嶒炌度胼^大，科研試驗能力較強。2009學年度全國高校共有實驗室28156個，實驗室面積2785.67萬平方米，2012學年這兩項數(shù)據(jù)分別增加了6.4%和11.4%。伴隨著實驗室數(shù)量和實驗室面積的增長，實驗室器材購置耗資成倍增加，但與其高投入形成反差的是多數(shù)高校的實驗室只對相關(guān)專業(yè)課程教學開放，并未對校內(nèi)外創(chuàng)客開放使用，造成了大量資金場地資源的浪費，創(chuàng)客創(chuàng)新制造需要的場地和專業(yè)化設(shè)備需求的瓶頸問題也未得到解決。如果政府在眾創(chuàng)空間的建設(shè)過程中能整合高?？衫玫幕顒訄鏊唾Y源，開放共享實驗室，既能幫助政府解決眾創(chuàng)空間資源重購問題，也為創(chuàng)客活動提供了硬件保證。

（三）主觀認識不夠，創(chuàng)新理念不足

目前，各高校負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機構(gòu)設(shè)置、目標設(shè)定不統(tǒng)一。首先，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，各高校負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機構(gòu)包括就業(yè)部門、教輔部門、教務部門、科研部門等。其次，高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于幫助高校學生識別就業(yè)機會，提升就業(yè)能力，培養(yǎng)自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。而許多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中雖積極鼓勵學生參與各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽，卻忽視學生對市場適應意識的培養(yǎng)。其三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師在教學過程中主要側(cè)重理論層面的教學，教學內(nèi)容單一，多以《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《市場分析與創(chuàng)業(yè)機會識別》等課程為主，實踐訓練欠缺，教學手段照本宣科。據(jù)天津某高校學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識調(diào)查顯示，何為創(chuàng)業(yè)？不足10%的學生能給出自己認可的創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)構(gòu)想，而20%左右的學生將創(chuàng)業(yè)與成立公司簡單的等同化，認為只有成立一家公司（企業(yè)）才能稱其為創(chuàng)業(yè)。另，在對該校學生創(chuàng)業(yè)前景展望調(diào)查顯示，認為所學專業(yè)創(chuàng)業(yè)前景較好的約占40%，認為所學專業(yè)創(chuàng)業(yè)前景一般的約占30%，而認為所學專業(yè)基本沒有創(chuàng)業(yè)機會的達20%。以上數(shù)據(jù)說明大學生對創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵理解模糊不清，導致創(chuàng)業(yè)信心缺乏。其四，2004年，我國高校專任教師153.5萬人，占教工總數(shù)的65.7%。其專任教師中具有博、碩學歷的專任教師的比例超過 50%。雖然我國教師隊伍數(shù)量世界第一，專業(yè)知識豐富，但承擔高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師大多是尚未走出校門的學術(shù)專家，專注于某一學科分支，而跨學科交流不充分，加之缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，在教學過程中更注重于理論的講授，很難達到實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的。

三、高校眾創(chuàng)空間發(fā)展對策

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”模式

2015 年，教育部在全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)工作中明確指出：各高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為未來高等教育的重要工作，各高校應在日常工作的基礎(chǔ)上全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作。在硬件方面，高?？衫闷渥陨韮?yōu)勢，建設(shè)智慧校園，保障“眾創(chuàng)空間”對網(wǎng)絡、大數(shù)據(jù)、軟件、云服務等技術(shù)的需求。與傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課堂不同，“眾創(chuàng)空間”具有集成化、專業(yè)化、網(wǎng)絡化的特點，各種形態(tài)的眾創(chuàng)空間不僅要求學生具備技術(shù)、工程、藝術(shù)等多學科知識，還需要學生掌握專業(yè)網(wǎng)絡技術(shù)和高新科技，熟練運用“互聯(lián)網(wǎng)+”知識和技能。例如：湖北工業(yè)大學的“綠盟”眾創(chuàng)空間，就充分利用了“互聯(lián)網(wǎng)+”智能硬件的核心作用，實現(xiàn)了跨界融合、架構(gòu)重建?！熬G盟”眾創(chuàng)空間入孵項目大多都采用線上線下相結(jié)合的模式，線上依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用3D推廣模式跨界融合，線下將在校大學生的原創(chuàng)作品作為“創(chuàng)”的內(nèi)容，利用“平面、有聲、網(wǎng)絡”的互相融合，在交易平臺上展示。以“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”的模式，可以實現(xiàn)文化創(chuàng)意產(chǎn)品“市場化”。

（二）工學結(jié)合、校企合作，發(fā)展“行業(yè)+”眾創(chuàng)空間

高校雖然具有優(yōu)質(zhì)的教育和科研資源，但實踐操作相對薄弱，教育部提出的工學結(jié)合、校企合作的教育辦學理念為高校眾創(chuàng)空間的發(fā)展提出了新思路。產(chǎn)教融合就是在工學結(jié)合、校企合作教育辦學理念的基礎(chǔ)上，把企業(yè)與高校的優(yōu)勢進行融合，建立資源互補、共享的育人機制。例如：浙江的“尚+眾創(chuàng)空間”就是由企業(yè)、高校和社會機構(gòu)共建的一個以時尚產(chǎn)業(yè)為主的高校眾創(chuàng)空間。卓尚服飾有限公司作為企業(yè)方，主要負責提供場地、上下游產(chǎn)業(yè)鏈資源;浙江理工大學利用高校的自身資源，滿足了眾創(chuàng)空間“創(chuàng)”的需求，將學生研發(fā)的產(chǎn)品和創(chuàng)業(yè)項目提供給空間;浙江燈火作為社會機構(gòu)，承擔了孵化器的作用，主要負責日常管理。通過三方資源的有機結(jié)合，“尚+眾創(chuàng)空間”為大學生創(chuàng)客提供了創(chuàng)業(yè)服務，解決了大學生創(chuàng)業(yè)過程中人力、物力、財力短缺的問題，形成了良好的聯(lián)動機制。再例如南開大學璣瑛青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地采取校企合作的形式，與天津明大華中企業(yè)孵化器有限公司簽署合作協(xié)議，將學校的優(yōu)質(zhì)資源服務于企業(yè)，同時幫助在校的本科生、研究生、博士生利用所學知識實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。另外，高校在與行業(yè)企業(yè)共建眾創(chuàng)空間的過程中，也可將企業(yè)的科研骨干、管理者甚至企業(yè)家吸納，成為高校創(chuàng)業(yè)教育師資的一部分，解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的老師實踐經(jīng)驗缺乏的短板，同時還可為高校眾創(chuàng)空間建立人脈資源，形成良性的聯(lián)動機制。

（三）高校充分利用自身學科優(yōu)勢，發(fā)展眾創(chuàng)空間，服務地方

各高校在長期教學與科研的研討過程中，在某些領(lǐng)域已形成了自己的學科優(yōu)勢。因此，各高?？沙浞职l(fā)揮各自優(yōu)勢，為眾創(chuàng)空間的創(chuàng)建服務。例如1：溫州職業(yè)技術(shù)學院作為一所理工類的高職學院，本著“科技促進地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的指導思想，利用自身強大的科研優(yōu)勢和學科背景，創(chuàng)辦了“溫州產(chǎn)業(yè)科技眾創(chuàng)空間”，該空間與本地企業(yè)合作，為本地企業(yè)提供580 項技術(shù)研發(fā)，轉(zhuǎn)讓專利 121 項。例如2：“凱立達—中德眾創(chuàng)空間”，該眾創(chuàng)空間采用政、校、企合作模式。2015年5月，天津中德應用技術(shù)大學與津南區(qū)政府簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，共建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化中心”，由津南區(qū)政府在辛莊鎮(zhèn)新濠廣場為學校提供5000余平米辦公用房與1300萬元資金，無償使用10年。2015年5月15日，“天津中德創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技有限公司”正式注冊成立，負責將學校文化創(chuàng)意、電子商務、工業(yè)設(shè)計等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果在津南區(qū)實現(xiàn)就地孵化及產(chǎn)業(yè)化。對于社會人文科學的高校而言，他們雖然沒有科技創(chuàng)新優(yōu)勢，但仍可以依靠自身的人文學科背景，將經(jīng)濟、社會和民生熱點結(jié)合起來，打造具有“人性化”和“人文精神”的眾創(chuàng)空間。例如，某些文科類高職院校通過建立“文化創(chuàng)業(yè)園”這樣的眾創(chuàng)平臺，通過創(chuàng)意集市的方式，將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目集中孵化，將文化創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目等。

四、結(jié)語

眾創(chuàng)空間是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的有效載體，各高校在眾創(chuàng)空間的建設(shè)過程中，要充分考慮自身的辦學理念和定位，分析實際工作的問題和困難，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一平臺，推動教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，將科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，服務于經(jīng)濟建設(shè)。

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（責任編輯：顧曉濱 馬 琳）