項目教學法在中職計算機專業(yè)實訓課中的應用分析

摘 要：項目教學法，即學生在教師的點撥和指導下，對某個獨立項目進行自主處理，如搜集必要的信息，設計方案、執(zhí)行項目和最終評價。上述步驟，均由學生自行部署。中職計算機專業(yè)中，計算機實訓課是重要性比較高的課程，注重技能與操作。然而，教學中仍存在實訓內容違背學生自身的實際能力、實訓方法過于傳統(tǒng)，課程結構比較單一等系列問題。為了讓學生掌握嫻熟的技能，完成國家下達的人才培養(yǎng)目標，需引起足夠的重視。下文中，我們將對項目教學法在計算機課上的運用作一探討。

關鍵詞：項目教學法;中職計算機專業(yè);實訓課應用

在社會不同的階段，計算機技術得到不同程度的發(fā)展，其授課內容也有很大的轉變，尤其是部分應用軟件。該情況下，教學方法也需做出適當地調整。新型教學方法不斷增多，項目教學法便是其中的佼佼者，對職業(yè)教育非常適合，尤其是中職實訓課。然而，如何因材施教，這是廣大教師們長期都在研究的問題。本文圍繞計算機實訓課，探討了“項目教學法”的運用與實施。

一、中職計算機實訓課堂的存在問題

關于計算機課程，不少中職學校在教育方式上暴露出下列問題：一是單向地灌輸理論知識。該模式中，學生很難對學習保持積極性。二是實踐教學中，教師盲目地將問題留給學生，讓他們自己去找答案，強調“自主學習”。顯然，很多學生均會毫無頭緒，甚至想放棄。

二、項目教學法的提出

建構主義（Constructivi sm），是由瑞士心理學家皮亞杰（J.Piage t）率先引申而來。該理論主張：知識并非源于教師傳授，而是學生在他人（教師或是同學）的幫助下，借助某些學習資料，以意義建構為載體進行習得。建構主義認為：要讓學生去當學習的小主人，讓老師去組織和引導。同時，活用周邊的情景、協(xié)作等要素，讓學生自覺學習和敢于創(chuàng)新，讓他們能夠對所學知識進行意義建構。項目教學法，是基于建構主義的科學指導，以具體工程項目為載體，由教師事先對項目進行細化分解、正確示范，接著由學生分組展開討論和學習。最終，根據項目的完成情況，判斷學生有沒有完成教學目標。項目教學法，適用于中職學生素質整體偏低的實情。利用示范項目，中職學生能夠了解基礎知識，找到新的支點，主動遷移和展開討論，完成意義建構。

三、項目教學法在中職計算機專業(yè)實訓課的具體流程

步驟一：結合項目任務以及具體的實施方案，由學生自行分組（也可以是教師指定），自覺成立項目小組，確認組長，并安排各自的任務。

步驟二：設定項目目標。圍繞目標，對各方做好調研，分析項目數據、內容。

步驟三：立足于調研結果，制定出項目方案，同時對子項目進行分解。

步驟四：結合學生已有的設計方案，對本項目進行設計，教師需要事先對本項目流程做好示范，由學生自主完成。該過程中，教師也可以提供指導、及時答疑。

步驟五：項目檢查。項目設計完畢后，教師可以檢查項目有沒有完成，要不要改善，督促學生養(yǎng)成自主檢查的良好習慣。

步驟六：項目評價。本項目設計結束后，教師需通過自評、互評兩種不同的方式，讓學生評估自身是否已經掌握知識，找出身上的不足，及時改進。要對前期知識加以鞏固，做好反思。

四、項目教學法在Photoshop平面設計課程教學實訓課中的應用

基于工作系統(tǒng)化流程的Photoshop平面設計課程，其目標在于培養(yǎng)學生自身的實踐能力。正因為這樣，項目教學設計必須要和企業(yè)自身的生產情況結合起來。這里，我們列舉某企業(yè)平面設計廣告來展開探討。

（一）內容選取

本課程項目為某企業(yè)推出的平面設計廣告，旨在培養(yǎng)學生個人的繪圖和修改能力，發(fā)散他們的思維，讓他們懂得基礎的圖面布局?？傮w來看，教學有3個重要的部分，依次為：文字編輯、布局規(guī)劃和廣告必要的圖像處理。項目要求學生熟練運用平面廣告的相關知識和操作技能。要有較好的文字處理能力，懂得整體布局。有些特效區(qū)域，要能夠嫻熟地處理，并擁有獨樹一幟的設計思路。教師將這個項目作為一份課堂作業(yè)，分配給班上的學生。學生根據既往已有的知識來完成廣告設計，可以借鑒成功的案例，但不允許抄襲。

（二）實施方法

本課程教學，堅持以工作系統(tǒng)化流程為指引。整個課堂活動中，學生始終是學習的主體，要懂得彼此之間的互動、討論。運用任務驅動法，將學生進行分組，鼓勵小組成員自由地討論，設計合格的廣告方案。

（三）課程主體設計

根據院?，F行的教學管理制度，Photoshop平面設計課設定了兩學時，每個課時45分鐘。教學前，教師要系統(tǒng)地梳理和介紹課堂任務，包括其中的理論重點，大概5分鐘。第二步，學生需要以小組為單位就本次課程任務進行討論，模擬企業(yè)案例，時間大約10～15分鐘。第三步，按照小組結果，學生可以對初稿進行設計，歷時30分鐘。第四步，每組學生都要將作品交至自己的老師，由老師來做出審閱與評價。該過程中，學生也可以自評，歷時約10分鐘。第五步，老師選出各組的優(yōu)秀作品，并對作品中的設計難點、思路加以點評，大約10分鐘。第六步，學生對自己的設計初稿進行完善，最后由教師來對本課進行總結。

（四）引用情景教學法

若我們將老師、學生看做企業(yè)的人員，那么老師就是總經理，而學生是任職每個部門不同的技術人員。將小組看做企業(yè)的部門，那么小組存在一種競爭關系，也有密切的合作關系。不同小組均需推薦出一位部門經理，負責和其他部門之間進行信息傳遞。每位成員均需設計和完成1～2篇作品，小組間也允許合作設計。除上述外，可以邀請班級外的代課老師擔任客串角色——企業(yè)客戶，對廣告設計提出詳細的要求。小組根據客戶已有的要求，編寫、完善設計方案。

總體來講，中職計算機實訓課要創(chuàng)新理念、活用項目教學方法，鼓勵學生將自己所學的知識、技能運用到項目實施中來，要強化專業(yè)課程、社會崗位彼此的銜接、相關性，促進一體化教學，推進計算機實訓課的全面改革，幫助學生提高實操能力與職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳芳芳.行動導向教學在中職機電專業(yè)電子技術實訓課應用研究[D].貴州師范大學，2018.

[2]王壁波.項目教學法在中職計算機教學中的應用研究[J].中國教師，2018（S1）：121.

作者簡介：魏延靜（1974-），女，漢族，山東膠州人，本科，講師，主要從事計算機教學工作。