目標(biāo)導(dǎo)向的高中美術(shù)單元化探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究

崔建森

摘 要：進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，筆者認(rèn)為采用目標(biāo)導(dǎo)向的高中美術(shù)單元化探究性學(xué)習(xí)是落實(shí)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)最有效最直接的途徑和方式。本文將從對目標(biāo)導(dǎo)向的高中美術(shù)單元化探究性學(xué)習(xí)的理解，具體案例兩個(gè)方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)向;高中美術(shù);單元化探究性學(xué)習(xí)

一、目標(biāo)導(dǎo)向的高中美術(shù)單元化探究性學(xué)習(xí)的理解

目標(biāo)導(dǎo)向的高中美術(shù)單元化探究性學(xué)習(xí)是在結(jié)構(gòu)化思維的指導(dǎo)下，基于學(xué)生的認(rèn)知水平和美術(shù)學(xué)科核心知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，采用單元整體學(xué)習(xí)，以自主、合作、探究為學(xué)習(xí)形式，有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)形式。

與傳統(tǒng)“一課一練教學(xué)”相比，基于目標(biāo)導(dǎo)向的高中美術(shù)單元化探究性學(xué)習(xí)有何不同？下面結(jié)合個(gè)人理解，簡要說明如下：

（1）關(guān)于學(xué)習(xí)方式?！耙徽n一練教學(xué)”主要是教師講學(xué)生聽、教師示范學(xué)生練習(xí)的被動(dòng)、機(jī)械、接受式學(xué)習(xí)，而目標(biāo)導(dǎo)向的單元化探究性學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，是一種自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下基于真實(shí)情境進(jìn)行自主構(gòu)建，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束能對單元教學(xué)梳理構(gòu)建出知識(shí)體系、能力體系、邏輯體系和價(jià)值意義體系。

（2）關(guān)于學(xué)習(xí)過程?！耙徽n一練教學(xué)”是相似技法的反復(fù)操練，更關(guān)注某一知識(shí)技能的掌握，對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)和關(guān)注不夠，而目標(biāo)導(dǎo)向的單元化探究性學(xué)習(xí)則是按“主題展評”這一邏輯過程推進(jìn)的，是讓學(xué)生經(jīng)歷像藝術(shù)家創(chuàng)作的過程，更加注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的收獲和提升。

二、具體案例分析

（一）單元課題

《扎制中國龍，傳承龍文化》

（二）單元目標(biāo)

知識(shí)與技能：欣賞南北方不同地域的中國龍作品，能從文化和歷史的層面解讀當(dāng)?shù)刂袊埖膬r(jià)值和特色，形成對本土民間藝術(shù)形式的認(rèn)同感。

過程與方法：通過鑒賞不同地域的中國龍作品，自由選擇某一地域的中國龍深入研究其文化淵源及技法，通過任務(wù)單引導(dǎo)、學(xué)生合作探究、借鑒中國龍制作方法，完成中國龍鑒賞研究報(bào)告，完成設(shè)計(jì)草稿，合作完成一條中國龍。

情感態(tài)度價(jià)值觀：傳承龍文化，創(chuàng)新龍文化，像民間藝人一樣去傳承和保護(hù)本土文化遺產(chǎn)。

（三）單元課時(shí)計(jì)劃

第1課：中國龍鑒賞研究報(bào)告（1學(xué)時(shí)），學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）欣賞南北方不同地域中國龍，能從文化、歷史的層面解讀中國龍的價(jià)值和特色。（2）以小組為單位，借助271BAY搜集整理資料，完成中國龍鑒賞研究報(bào)告。（3）結(jié)合自己的研究說說你對民間工藝美術(shù)的新認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）欣賞不同地域的中國龍，根據(jù)問題引領(lǐng)，完成研究報(bào)告。（2）欣賞271bay上的視頻，分析中國龍不同風(fēng)格的形成原因以及背后的故事。

第2課：中國龍制作技法研究（1學(xué)時(shí)），（1）以小組為單位，選擇某一地域的中國龍，認(rèn)識(shí)不同中國龍的材質(zhì)、造型、色彩和制作方法，探索其與功能性、審美特征和現(xiàn)代生活的關(guān)系。（2）合作總結(jié)出某一地區(qū)中國龍的制作技法、基本步驟，劃分好龍珠龍頭制作組、骨架制作組、鱗片縫制組和舞龍排練組，制定出項(xiàng)目書。學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）以小組為單位，自由選擇一個(gè)地區(qū)的中國龍進(jìn)行深入研究。（2）完成《某某地區(qū)中國龍技法研究學(xué)習(xí)單》。（3）了解扎制中國龍的造型規(guī)律和獨(dú)特技藝，學(xué)會(huì)使用至少一種中國龍的制作工具，合理使用材料，按照工藝流程，掌握基本技能。

第3課：構(gòu)思完成中國龍?jiān)O(shè)計(jì)草稿，畫出設(shè)計(jì)草圖（1學(xué)時(shí)），學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）通過網(wǎng)絡(luò)資料，了解記錄某一地區(qū)中國龍的藝術(shù)風(fēng)格、適用功能、發(fā)展脈絡(luò)以及藝人事跡，認(rèn)知中國龍與民俗文化的關(guān)系。（2）借鑒模仿某一地區(qū)中國龍的造型規(guī)律，完成龍頭、龍骨架、鱗片的草圖繪制。學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單要求，搜集某一地區(qū)的中國龍與民俗文化的關(guān)系，深入了解制作材料、工藝流程，記錄發(fā)展脈絡(luò)。（2）以小組為單位根據(jù)任務(wù)分工，展示分享完成的設(shè)計(jì)草圖，分別展示龍頭龍珠設(shè)計(jì)、龍骨架設(shè)計(jì)、鱗片設(shè)計(jì)草稿，修改完善形成最終定稿。

第4、5、6課時(shí)：根據(jù)完成的設(shè)計(jì)草圖進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐（用3學(xué)時(shí)完成第一條中國龍），學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）各項(xiàng)目組找出一名負(fù)責(zé)人，組織班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目選報(bào)，組建團(tuán)隊(duì)，明確任務(wù)。（2）學(xué)生以龍珠龍頭組、龍骨架制作組、龍鱗片縫制組開展課堂體驗(yàn)，力爭用3課時(shí)完成一條中國龍的龍頭、龍骨架（10節(jié)）、鱗片制作。（3）各項(xiàng)目組分組匯報(bào)項(xiàng)目推進(jìn)情況，簡要說明遇到的問題及改進(jìn)措施。學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）各項(xiàng)目組制作前由小組長布置學(xué)習(xí)任務(wù)，組員對照任務(wù)分工，有序開展制作體驗(yàn)。（2）根據(jù)上節(jié)課完成的設(shè)計(jì)草圖開始設(shè)計(jì)活動(dòng)，在體驗(yàn)過程中論證設(shè)計(jì)草圖的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。（3）對照完成的結(jié)構(gòu)部分與選定地區(qū)的中國龍結(jié)構(gòu)對比分析，繼續(xù)改進(jìn)。

第7、8課時(shí)展示交流，安裝支架，舞龍排練，組織中國龍進(jìn)社區(qū)、進(jìn)校園活動(dòng)（2學(xué)時(shí)），學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）組織學(xué)生給自己動(dòng)手制作完成的中國龍骨架安裝支架，明確負(fù)責(zé)拿龍頭、龍珠、龍骨架的同學(xué)，邀請?bào)w育和音樂教師排練隊(duì)形，統(tǒng)一動(dòng)作。（2）組織舞龍團(tuán)隊(duì)到社區(qū)、幼兒園進(jìn)行舞龍展演活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）教師示范，劃分學(xué)習(xí)小組，兩個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)一個(gè)骨架的支架安裝，四個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)龍頭的眼睛、胡須、牙齒、龍角的裝飾與設(shè)計(jì)。（2）各部分制作完成后，由指導(dǎo)教師檢查各部分的牢固性和審美性，并提出指導(dǎo)意見。（3）邀請?bào)w育和音樂教師進(jìn)行舞龍隊(duì)形排練和動(dòng)作統(tǒng)一練習(xí)，力爭舞出活力，舞出青春。

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基金項(xiàng)目：山東省教育科學(xué)研究課題成果《目標(biāo)導(dǎo)向的高中美術(shù)單元化探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究》（19SY113）