語文核心素養(yǎng)視域下的初中閱讀教學(xué)探究

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，國家出臺(tái)了大量文件，以此希望提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，閱讀能力則是其中之一。閱讀是學(xué)生語文綜合能力的重要表現(xiàn)，因此，要提升初中學(xué)生在核心素養(yǎng)下的語文閱讀能力，就需要教師改進(jìn)教學(xué)方式，本文著重對(duì)初中閱讀教學(xué)方式進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】語文;核心素養(yǎng);初中學(xué)生;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）13-0123-02

【本文著錄格式】唐萍.語文核心素養(yǎng)視域下的初中閱讀教學(xué)探究[J].課外語文，2020，19（13）：123-124.

要提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，就要提升學(xué)生閱讀能力，這不僅需要教師有傳道授業(yè)的能力，還需要學(xué)生通過一定的積累，通過自身知識(shí)對(duì)文字進(jìn)行理解，通過對(duì)這些實(shí)物的理解，從而了解其意義，因此改進(jìn)教師教學(xué)方式，注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)是重中之重。

一、語文核心素養(yǎng)視域下初中閱讀教學(xué)的意義

初中的閱讀教學(xué)，目的是使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀，也就是達(dá)到“不需要教”的程度，這不僅考察學(xué)生對(duì)于信息的獲取和理解能力，還為學(xué)生積極的情感培養(yǎng)和體驗(yàn)拓展了新的途徑，而我們教閱讀的目的在于：培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”的能力;養(yǎng)成一種習(xí)慣——學(xué)生一看見文字，就能習(xí)慣性地通過教師教授的方法去解讀。就語文學(xué)科來說，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，落實(shí)到具體上，就是通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)、提升學(xué)生的“聽說讀寫”能力，這是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文老師閱讀教學(xué)的基石。通過對(duì)語文核心素養(yǎng)視域下的初中閱讀教學(xué)探究，在提升教師閱讀方面的教學(xué)能力時(shí)，還能提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣與能力。

二、語文核心素養(yǎng)視域下的初中閱讀教學(xué)探究

（一）培養(yǎng)閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀動(dòng)力

興趣是最好的老師，興趣能對(duì)閱讀的過程產(chǎn)生最大的刺激，帶著興趣去閱讀，能提高學(xué)生閱讀的動(dòng)力，所以提高學(xué)生閱讀的興趣，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。例如初中有一篇課文是《濟(jì)南的冬天》，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，教師可以拋出問題引發(fā)學(xué)生思考，例如：“同學(xué)們，今天我們將學(xué)習(xí)大家比較熟悉的冬天。眾所周知，冬天代表著寒冷，也代表著美好的記憶，還代表著團(tuán)聚，那么我們今天學(xué)習(xí)的這篇關(guān)于冬天的文章會(huì)是什么樣的呢？大家對(duì)冬天有哪些美好的記憶啊？”由此引出同學(xué)們對(duì)冬天的思考與討論，然后教師接著就可以說：“今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，也是在作者心中的一種美好記憶，來，我們大家一起跟著作者的描繪，走進(jìn)濟(jì)南的冬天去看看吧?！币源它c(diǎn)題，順利進(jìn)入新課文的教學(xué)中，這樣以適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，讓大家的思維在閱讀、感受這篇課文時(shí)更加生動(dòng)具體，同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把課文里優(yōu)美的詞句摘抄出來，這樣日積月累可以增強(qiáng)學(xué)生在寫作方面的能力。在整個(gè)教學(xué)的過程中，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容理解更加詳細(xì)具體，在閱讀技巧上也可以得到顯著提高。

對(duì)老師而言，一方面要不斷提高學(xué)生對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生不斷感受到閱讀的魅力，從而喜歡閱讀，積極參與閱讀。比如可以根據(jù)生活實(shí)際的需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍和空間，開展朗誦比賽、背誦競賽、好書推薦等活動(dòng)，同時(shí)可以在教室開設(shè)讀書角、班級(jí)讀書會(huì)、班級(jí)讀書吧、大亨陣地吸引學(xué)生走進(jìn)閱讀世界，進(jìn)一步感受閱讀帶來的獨(dú)特魅力。另一方面，要注重學(xué)生的閱讀交流，盡可能多組織一系列閱讀活動(dòng)，例如閱讀會(huì)、交流會(huì)等，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行閱讀交流，針對(duì)有興趣的話題，能夠在團(tuán)體內(nèi)形成情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，產(chǎn)生對(duì)閱讀的強(qiáng)烈欲望。

（二）重視閱讀指導(dǎo)，提升閱讀技巧

語文教學(xué)要切忌“授之魚”，不能只重視知識(shí)的傳授，而輕視學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，不然可能導(dǎo)致“不見森林”的后果，要重視“授之漁”，讓學(xué)生有閱讀技能能正確閱讀，在閱讀中感知語言的魅力。因此在閱讀教學(xué)中要做到“授之漁”尤為重要。在課堂學(xué)習(xí)中，例如在學(xué)到《背影》這篇課文時(shí)，教師可以采用拋出問題的方式打開話題：“同學(xué)們，請(qǐng)大家回想一下，上一次看見父親的背影是什么時(shí)候？我們有沒有好好觀察父親的背影？”由此引出同學(xué)們對(duì)父親背影的思考與討論，然后教師接著就可以說，今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，就是作者眼中父親的背影形象，接下來，我們仔細(xì)來看看整篇文章，作者眼中的父親是什么形象，以及作者對(duì)父親的背影發(fā)生了哪些方面的轉(zhuǎn)變。

在教師梳理完整個(gè)課文的脈絡(luò)以后，即在祖母死亡、父親失業(yè)、家道衰落、父親急于出外謀事的背景下，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理父親為我照看行李、為我揀座位、為我買橘子三件事，以及文中出現(xiàn)的“你在這里等著，我去給你買幾斤橘子”這句話之后，可以提出問題：作者看到父親背影時(shí)情感的轉(zhuǎn)變是如何發(fā)生的？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)事件背后父親對(duì)兒子的關(guān)愛，以及兒子對(duì)父親關(guān)愛的回應(yīng)，因?yàn)橛猩厦婀适卤尘暗匿亯|，這一理解就顯得水到渠成。我們知道父親過鐵道買橘子的故事那么感人，這其中有一個(gè)很重要的原因就是作者把背景渲染得好。所以教師在教學(xué)中，要抓住這種引發(fā)思考的方式來教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生在閱讀時(shí)做到積極思考，做到前后銜接，有始有終，這也是增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要方式。

（三）注重經(jīng)典積累，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，教師和學(xué)生不能只局限于課本知識(shí)，提升閱讀能力時(shí)不僅需要教師傳道授業(yè)，還需要學(xué)生通過一定的積累，通過自身知識(shí)對(duì)文字進(jìn)行理解。例如教師在講解詩詞《夜雨寄北》時(shí)，第一句“君問歸期未有期”，當(dāng)你問我何時(shí)能回來，我卻定不下日期，我多么想回去又回不去，這種難受抑郁的感情你可能不會(huì)明白。第二句“巴山夜雨漲秋池”，巴山這個(gè)地方秋雨綿綿，使得池塘里的水滿起來了，而我們思念著對(duì)方，卻不能相見，這樣孤獨(dú)、凄冷的景色，更增添了兩人對(duì)彼此的思念。此處的寫景，對(duì)于烘托人物的情感起到了至關(guān)重要的作用。

后兩句“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”，表達(dá)了作者進(jìn)一步的聯(lián)想，什么時(shí)候我們才能坐在一起，在西窗下剪著燈燭，那樣的場面，該是多么的溫馨，又是多么的欣喜呀。當(dāng)敘述完這句以后，可以來個(gè)轉(zhuǎn)折：回憶當(dāng)年，我們兩人在巴山夜雨之夜，如何思念彼此，這樣的場面，又是多么讓人向往，作者用含蓄的筆調(diào)，借物、借景抒情，達(dá)到了一種非常高的藝術(shù)境界。欲說而未說，但情感已經(jīng)到位。簡單的幾個(gè)字“巴山夜雨”在詩中反復(fù)出現(xiàn)，這其中我們可以感受到作者與其妻子的相思之苦，以及作者對(duì)妻子濃重思念的感情。因此這首詩也成為千古傳頌的愛情名篇。教師在課堂上向?qū)W生表達(dá)出這番美麗意境，讓學(xué)生背誦這樣的美詞名篇，也是增長他們感知生活的一種能力，可能當(dāng)時(shí)理解不透徹，但越是經(jīng)典的東西越經(jīng)得住咀嚼，隨著閱歷的增廣，對(duì)經(jīng)典的理解可能會(huì)越來越深刻，這會(huì)為一生打下明亮的精神底色。

三、結(jié)語

要在核心素養(yǎng)下提升初中學(xué)生的閱讀能力，不僅需要提升教師在閱讀方面的教學(xué)能力，還需要提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣與能力，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過學(xué)生自身知識(shí)對(duì)文字進(jìn)行理解，提升學(xué)生閱讀積累量。還要讓學(xué)生在積累的同時(shí)不斷運(yùn)用，教師要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式，這是提升初中學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的一個(gè)重要渠道，也是促進(jìn)初中學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)的重要方式。

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作者簡介：唐萍，女，1977年生，廣西梧州人，廣西藤縣天平鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)語文教師，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)職稱，研究方向?yàn)檎Z文核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)。