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      高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的教學(xué)策略研究

      2020-05-25 02:49:09廖娜
      課外語文·上 2020年5期
      關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng)型分析研究高中

      【摘要】在當(dāng)前課程改革不斷深化的背景下,高中階段的語文教學(xué)也發(fā)生了巨大的改變。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí),可以從多維度對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考察。從近幾年的作文考題來看,在進(jìn)行高中課堂作文教學(xué)時(shí),任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用,具備良好的效果,不僅可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng),還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在進(jìn)行課堂實(shí)際教學(xué)時(shí),采用這種方式,可以提高總體教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。因此高中教師應(yīng)該對(duì)這項(xiàng)方法的應(yīng)用進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。本文就高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的教學(xué)策略進(jìn)行相關(guān)的分析和研究。

      【關(guān)鍵詞】高中;任務(wù)驅(qū)動(dòng)型;作文教學(xué)策略;分析研究

      【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490(2020)13-0120-02

      【本文著錄格式】廖娜.高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的教學(xué)策略研究[J].課外語文,2020,19(13):120-121.

      現(xiàn)階段在進(jìn)行高考時(shí),已經(jīng)采用了自主招生的策略,一些地方區(qū)域的教材編制,擁有更多的自主權(quán)利。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí),作文內(nèi)容的教學(xué)方式也發(fā)生了較大的改變。當(dāng)前很多高中教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),已經(jīng)采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式。這種教學(xué)方式符合高考制度的體裁,在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí),可以解放學(xué)生群體的思維,使得學(xué)生能夠嘗試更多的寫作風(fēng)格。因?yàn)楦呖紩r(shí),語文科目的分?jǐn)?shù)比重越來越大。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),教師一定要認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性,并且采用更加先進(jìn)的教學(xué)方式,提高學(xué)生的寫作能力。

      一、高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)現(xiàn)狀

      (一)材料缺乏合理性

      當(dāng)前高中階段的學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí),因?yàn)樗莆盏乃夭膬?nèi)容比較少,所以在進(jìn)行寫作時(shí),出現(xiàn)了胡編亂造的現(xiàn)象。雖然有一部分學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí),利用虛擬的內(nèi)容,取得了更高的分?jǐn)?shù),但是學(xué)生不能一味地應(yīng)用虛擬的內(nèi)容進(jìn)行寫作,而且這種方式的應(yīng)用,違背了寫作的宗旨。這種現(xiàn)象的發(fā)生,是因?yàn)楦咧须A段學(xué)生閱讀能力比較差,在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí),沒有掌握更多的素材。因此教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí),一定要認(rèn)識(shí)到這些問題的重要性。

      (二)寫作缺乏應(yīng)用性

      有些教師在進(jìn)行作文內(nèi)容課堂教學(xué)時(shí),為了幫助學(xué)生獲取更高的成績,強(qiáng)調(diào)優(yōu)美語句應(yīng)用的重要性,導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐寫作時(shí),過于追求優(yōu)美的語言。雖然這種寫作方式的應(yīng)用,可以彌補(bǔ)創(chuàng)作的不足,但是也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)忽視文章真正的意義,導(dǎo)致寫作內(nèi)容缺乏主體性的思想。在進(jìn)行實(shí)際寫作時(shí),如果學(xué)生所應(yīng)用的詞句,與材料內(nèi)容所體現(xiàn)的觀點(diǎn)并不統(tǒng)一,那么創(chuàng)作的內(nèi)容就不符合寫作的要求。很多學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際寫作時(shí),并沒有對(duì)材料的內(nèi)容存在科學(xué)的認(rèn)知,也沒有對(duì)材料表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行全面的理解,就開始進(jìn)行文章的創(chuàng)作。而且在實(shí)際寫作時(shí),堆積了大量華美的語言。雖然語言表達(dá)比較優(yōu)美,但是這些語言表達(dá)的意思比較相似,無法突出文章創(chuàng)造的深意。在這種情況下,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解文章創(chuàng)作的意圖,在進(jìn)行實(shí)際寫作時(shí),會(huì)受到語言的束縛,無法真正提高自身的寫作能力。

      二、高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)策略

      (一)審題和立意

      在進(jìn)行作文內(nèi)容教學(xué)時(shí),任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法的應(yīng)用,屬于材料作文。材料作文涉及到的內(nèi)容比較廣泛,在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法應(yīng)用時(shí),具有明確的任務(wù)。學(xué)生只要明白材料的寓意之后,就可以進(jìn)行創(chuàng)作。所以這種類型的作文,一般是先給出一些材料,要求學(xué)生對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行閱讀,理解材料內(nèi)容之后,將此作為切入點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。在進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)作時(shí),可以選取其中的一個(gè)角度自行立意,選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w,擬定標(biāo)題進(jìn)行創(chuàng)作。在進(jìn)行寫作時(shí),審題和立意是非常重要的內(nèi)容,屬于作文的靈魂。所以教師在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí),必須培養(yǎng)學(xué)生審題和立意的能力,首先要幫助學(xué)生找出材料中的關(guān)鍵字句,然后根據(jù)材料中事件發(fā)生的原因,對(duì)作者所表達(dá)的感情進(jìn)行深入的理解。在進(jìn)行寫作時(shí),還要與社會(huì)中的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系,從而表達(dá)自身的思想。例如在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),教師可以選擇相應(yīng)的材料,然后讓學(xué)生閱讀材料,找出材料的中心。在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時(shí),要幫助學(xué)生提取其中關(guān)鍵的語句,了解材料中的核心內(nèi)容。這樣在進(jìn)行寫作時(shí),就可以從多角度進(jìn)行立意。

      (二)題目擬定

      在對(duì)材料中的內(nèi)容進(jìn)行審題和立意之后,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)立意對(duì)題目進(jìn)行擬定。在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí),題目就如同整篇內(nèi)容的眼睛。題目的設(shè)定,會(huì)直接影響最終的寫作效果。所以學(xué)生必須通過題目的擬定,吸引教師的注意力。在進(jìn)行題目擬定課堂教學(xué)時(shí),教師可以采用比喻的教學(xué)方法或者創(chuàng)新性教學(xué)方式。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),可以根據(jù)本節(jié)課堂的材料內(nèi)容,用比喻的方式擬定題目,也可以用反彈琵琶的方式對(duì)題目進(jìn)行擬定,或者采用創(chuàng)新的方法進(jìn)行題目的擬定。這幾種題目擬定的方法在應(yīng)用時(shí),不僅可以先聲奪人,而且具備更好的效果。

      (三)精煉語言

      在進(jìn)行文章創(chuàng)作時(shí),主要是用文字顯示思維的軌跡。文章的創(chuàng)作,可以從情感上進(jìn)行表達(dá),也可以從個(gè)性內(nèi)容上,對(duì)他人進(jìn)行有效的影響。要想讓學(xué)生充分表達(dá)自身的個(gè)性,就要幫助學(xué)生精煉語言。教師可以對(duì)學(xué)生日常的聊天內(nèi)容進(jìn)行了解,因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生聊天范圍比較廣,所應(yīng)用的語言比較生動(dòng)。但是很多學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí),采用的內(nèi)容比較呆板,無法提高作文內(nèi)容的生動(dòng)性。出現(xiàn)這些問題的主要原因,是學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí),沒有與生活的實(shí)際進(jìn)行結(jié)合。所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),必須幫助學(xué)生將寫作的內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系,讓學(xué)生充分表達(dá)自身的思想。通過課堂內(nèi)容的練習(xí),讓學(xué)生在寫作時(shí)能夠具備更高的創(chuàng)作水平。

      例如在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),可以應(yīng)用一些材料,通過教師和學(xué)生的互動(dòng),讓學(xué)生用個(gè)性化的語言,對(duì)材料的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。通過學(xué)生之間的相互評(píng)比和交流,對(duì)語言進(jìn)行精煉。在進(jìn)行學(xué)生之間的評(píng)比和交流時(shí),可以通過語言表達(dá)的形式,開展這項(xiàng)活動(dòng),也可以通過寫作的形式制定活動(dòng)內(nèi)容。這樣在評(píng)比的過程中,學(xué)生就可以對(duì)自身的寫作能力和水平存在正確的認(rèn)知,也可以通過評(píng)價(jià)他人的寫作內(nèi)容,學(xué)習(xí)到更多的寫作技巧。這種活動(dòng)的開展具有一定的實(shí)用性,可以真正增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。而且在開展活動(dòng)的過程中,氣氛會(huì)比較熱烈,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性和熱情。在這種課堂學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的應(yīng)用知識(shí),在進(jìn)行實(shí)際寫作時(shí),可以提高語言的生動(dòng)性和幽默性。在開展課堂活動(dòng)時(shí),教師也應(yīng)該積極參與到活動(dòng)的過程中,通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)以及觀察學(xué)生的評(píng)教方式,對(duì)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行全面的了解,可以根據(jù)這些情況,制定下一階段的教學(xué)計(jì)劃及內(nèi)容。

      三、結(jié)語

      綜上所述,任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文教學(xué)方式的應(yīng)用,屬于一種新型的教學(xué)方式,而且成為了現(xiàn)階段課堂教學(xué)的主流應(yīng)用模式。高中階段的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),如果能夠掌握作文的寫作策略,不僅可以提高整個(gè)學(xué)生群體的閱讀能力,而且能夠增強(qiáng)學(xué)生自身的解題能力,使得學(xué)生在寫作時(shí),能夠更好地應(yīng)對(duì)各種題目。在進(jìn)行這種教學(xué)方式應(yīng)用時(shí),可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解材料的內(nèi)容,然后采用更加個(gè)性的語言,完成文章的寫作要求。因此教師應(yīng)該要求學(xué)生加強(qiáng)這種寫作方式的練習(xí),促使學(xué)生充分發(fā)揮自身的價(jià)值,在進(jìn)行寫作時(shí),獲得更高的分?jǐn)?shù)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]曾欣怡.高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作教學(xué)中說寫結(jié)合策略運(yùn)用研究[D].廣州:廣州大學(xué),2019.

      [2]劉天一.“真實(shí)寫作”導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)策略研究[D].長沙:湖南師范大學(xué),2019.

      [3]彭舒漫.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)與批判性思維能力的培養(yǎng)[D].上海:華東師范大學(xué),2018.

      [4]常文娟.高中語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策[D].大連:遼寧師范大學(xué),2018.

      [5]姜豐.高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文審題立意策略研究[D].南昌:江西師范大學(xué),2017.

      [6]李雪麗.高中語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文構(gòu)思的教學(xué)策略研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2017.

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