淺析柯達(dá)伊教法在小學(xué)歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文從柯達(dá)伊教法的主要思想和教學(xué)手法以及目前在小學(xué)歌唱教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)分析，就如何提高小學(xué)音樂(lè)的師資水平、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生歌唱能力、編創(chuàng)本土音樂(lè)歌唱教材等方面對(duì)提升柯達(dá)伊教學(xué)手段在小學(xué)歌唱教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)用對(duì)策進(jìn)行深入探討，希望為相關(guān)人士提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】柯達(dá)伊教法;師資水平;本土音樂(lè)

【中圖分類號(hào)】J624.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1002-767X（ 2020） 01-0152-02

【本文著錄格式】史慧琳.淺析柯達(dá)伊教法在小學(xué)歌唱教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方音樂(lè)，2020，01（ 01）：152-153

近幾年，因?yàn)槲覈?guó)國(guó)家教育制度改革，正在將大量的國(guó)外先進(jìn)教育引進(jìn)到我國(guó)歌唱教育中，柯達(dá)伊教法因?yàn)槠渥陨淼暮侠硇砸约跋到y(tǒng)性，正在被廣泛地應(yīng)用在小學(xué)教育中，不僅可以有效激發(fā)小學(xué)生的興趣點(diǎn)，還能提升教育質(zhì)量，為社會(huì)提供大量的人才。

一、柯達(dá)伊教法的主要思想

柯達(dá)伊教育方式主要分為以下幾種教育思想，第一種，民族音樂(lè)教育思想，此思想是整個(gè)民族音樂(lè)教育的主要構(gòu)成部分，柯達(dá)伊在匈牙利早期教學(xué)的過(guò)程中，特別關(guān)注對(duì)兒童的民族音樂(lè)教育，著重篩選教學(xué)音樂(lè)范圍，將眾多的游戲曲目融入于兒童學(xué)習(xí)的教材中?？逻_(dá)伊認(rèn)為在經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)民族文化的洗禮之后，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)對(duì)本民族的喜愛(ài)，產(chǎn)生濃烈的愛(ài)國(guó)情懷，并且可以拉近和學(xué)生之間的距離，使其能夠切實(shí)認(rèn)識(shí)到歌唱核心。第二，全民音樂(lè)教育思想，柯達(dá)伊曾經(jīng)說(shuō)“音樂(lè)將伴隨每一個(gè)人的生存和發(fā)展”，因?yàn)榇司湓挰F(xiàn)在已經(jīng)成為世界上音樂(lè)教育的主要教學(xué)思想?？逻_(dá)伊認(rèn)為音樂(lè)是能夠伴隨人類成長(zhǎng)的一種重要精神藝術(shù)，可以對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)帶來(lái)重要的影響作用。此種教育思想應(yīng)用在我國(guó)小學(xué)的歌唱教育中，會(huì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從主題上更深地理解音樂(lè)本質(zhì)。第三，早期音樂(lè)教育思想，眾多的音樂(lè)思想在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)其有較深的影響，能夠決定其性格以及溝通的能力，在柯達(dá)伊的早期教育過(guò)程中，就開(kāi)始意識(shí)到相關(guān)教學(xué)的重要性，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐表明，從小開(kāi)始灌輸大量的音樂(lè)思想和歌唱教學(xué)，就會(huì)使得學(xué)生的溝通能力和語(yǔ)言表達(dá)能力有明顯的提升。第四，以歌唱為主的教育思想，此種思想是在全民教育的理念之上引申出來(lái)的一種思想觀念，主要提倡以歌唱為主要的培育方式，從而加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟力，展現(xiàn)更多的形式，感受豐富的音樂(lè)表現(xiàn)風(fēng)格。

二、目前在小學(xué)歌唱教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)教師教育方式

從教育觀念上來(lái)講，在目前的教育中，不注重音樂(lè)教育的思想還普遍存在，在音樂(lè)課上，僅僅只停留于教導(dǎo)學(xué)生唱歌，但是卻忽略其余的思想教育。從老師的專業(yè)技能上來(lái)看，因?yàn)樵诖髮W(xué)受教育的專業(yè)較為單一化，只專攻一項(xiàng)主要的音樂(lè)方向，使得在教育的過(guò)程中，不能夠全面教育學(xué)生。針對(duì)目前使用的音樂(lè)教育方式，因?yàn)楦璩蠋熑鄙賹?duì)音樂(lè)教學(xué)法的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，以至于在教育的過(guò)程中，僅僅停留在對(duì)樂(lè)器和歌唱技巧的傳授，但是卻忽略教育本質(zhì)的作用，使得在教育期間，使用的教育方式較為簡(jiǎn)單，不能夠深入到學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)中。另外，因?yàn)楝F(xiàn)階段的音樂(lè)教育趨向于國(guó)際化和大同化，使得學(xué)生接受民族音樂(lè)熏陶的次數(shù)較少，加上所學(xué)專業(yè)為民族樂(lè)的老師數(shù)量不多，以至于學(xué)生在上課過(guò)程中所接受的民族音樂(lè)會(huì)被間接的減少。

（二）小學(xué)生對(duì)歌唱的表現(xiàn)

小學(xué)生對(duì)歌唱的表現(xiàn)力通常展現(xiàn)在對(duì)課堂內(nèi)容的感興趣程度，在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)將學(xué)生化分為低年級(jí)以及高年級(jí)兩個(gè)層次，低年級(jí)的學(xué)生偏愛(ài)歌唱能夠真實(shí)表達(dá)自身的情緒，喜愛(ài)歡快的兒歌，對(duì)于音樂(lè)課程有濃烈的興趣，促使其經(jīng)常會(huì)在音樂(lè)課上處于一種較為活躍的狀態(tài)。但是高年級(jí)的學(xué)生因?yàn)榕c低年級(jí)學(xué)生相比不善于將自己展現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)常會(huì)在實(shí)際的教學(xué)課堂上處于一種低迷的狀態(tài)，與此同時(shí)，因?yàn)榻滩闹械囊魳?lè)教程缺乏新意，不能迎合高年級(jí)學(xué)生的心理需求，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果不佳。另外，因?yàn)楦吣昙?jí)的學(xué)生會(huì)有升學(xué)的壓力，對(duì)于其余學(xué)科的學(xué)習(xí)無(wú)論是難度還是數(shù)量均有所提升，以至于在思想觀念上認(rèn)為音樂(lè)歌唱課不重要，經(jīng)常在課上處于一種散漫的狀態(tài)[1]。

三、提升柯達(dá)伊教學(xué)手段在小學(xué)歌唱教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)用對(duì)策

（一）提高小學(xué)音樂(lè)的師資水平

柯達(dá)伊認(rèn)為老師能夠決定學(xué)生的未來(lái)，一個(gè)教師對(duì)于學(xué)生的重要性會(huì)比歌劇院的指揮重要得多，老師在課堂上的教育方式會(huì)決定學(xué)生今后對(duì)事物的認(rèn)知以及興趣點(diǎn)。針對(duì)此種情況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于內(nèi)部師資團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量，打造一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，并配以高質(zhì)量的音樂(lè)教材以及教學(xué)方式，從而提升學(xué)校整體的教育質(zhì)量。針對(duì)當(dāng)前的教師團(tuán)隊(duì)力量配備而言，大部分的學(xué)校都應(yīng)該著重培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)其管理力度，從而全方位調(diào)整教師綜合教育素養(yǎng)以及水平。第一，在學(xué)校的管理過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著重宣傳柯達(dá)伊的教育理念，將實(shí)質(zhì)的核心教育思想實(shí)踐在課堂的教育過(guò)程中，從而轉(zhuǎn)變老師的教育思想，摒棄傳統(tǒng)的教育方式，采用更為先進(jìn)的思想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性以及興趣點(diǎn)，從而使學(xué)生可以接受高質(zhì)量的教育。第二，強(qiáng)化對(duì)于柯達(dá)伊多種教學(xué)思想以及手段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，切實(shí)引入到歌唱教學(xué)中，因?yàn)榭逻_(dá)伊的教育思想是多種實(shí)踐和理念的相結(jié)合，所以老師在教育的過(guò)程中，除了將大量的音樂(lè)核心理論傳授給學(xué)生，還需要加強(qiáng)對(duì)多種樂(lè)器的熟練操作，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)全能性的發(fā)展。例如，學(xué)?？梢远ㄆ趯?duì)老師綜合技能水平進(jìn)行考核，設(shè)立對(duì)多種樂(lè)器的審驗(yàn)，從而可以有效提升老師的音樂(lè)素質(zhì)，以便于可以在課堂上靈活的運(yùn)用，并傳授給學(xué)生。另外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)購(gòu)買大量的音樂(lè)器材，方便學(xué)生使用[2]。

（二）循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生歌唱能力

柯達(dá)伊理論中提出學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)橥饨绲囊蛩兀沟闷渥陨淼陌l(fā)展規(guī)律受到影響，并且會(huì)因?yàn)槎喾N時(shí)期的干預(yù)，從而促使其多種能力的提升。針對(duì)此種情況，老師在教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)時(shí)期進(jìn)行多種教學(xué)順序的調(diào)整，但是在目前的教學(xué)中，很少會(huì)進(jìn)行此種有針對(duì)性的教學(xué)，通常情況下，老師都是按照學(xué)校的教學(xué)任務(wù)和指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。要想切實(shí)解決上述問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)采用柯達(dá)伊的教學(xué)方式，將學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程分為多個(gè)環(huán)節(jié)，例如，高年級(jí)以及低年級(jí)的區(qū)分，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的年齡段不同，定制多種音樂(lè)類型的教育，按照音節(jié)、節(jié)奏以及旋律等多種歌唱方面進(jìn)行教學(xué)，設(shè)立不同的音樂(lè)層次，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從而有針對(duì)性的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)任務(wù)的控制，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的歌唱教育。其中在節(jié)奏教育中，在低年級(jí)的教學(xué)中，將節(jié)奏分化為二分音符、四分音符以及八分音符，加入與之對(duì)應(yīng)的休止符，經(jīng)過(guò)對(duì)上述音符的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于穩(wěn)定節(jié)拍的控制，從而有一定的基礎(chǔ)樂(lè)感。在此過(guò)程中，可以加入柯達(dá)伊的教學(xué)方式，采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，用走代表四分音符中的“ta”，用跑代替八分音符的“ti”，利用伴奏動(dòng)作的游戲，使學(xué)生可以從不同的角度理解音樂(lè)的音符，慢慢提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)抽象性的了解。而在高年級(jí)的教學(xué)中，會(huì)加入十六分音符和相對(duì)應(yīng)的休止符，用跳的方式來(lái)代替十六分音符。

（三）編創(chuàng)本土音樂(lè)歌唱教材

歌唱老師應(yīng)當(dāng)具備最基本的教育素養(yǎng)，才能保證完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)以及目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的音樂(lè)教育，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)主要從深層次的教學(xué)觀念上出發(fā)，配合大量的實(shí)踐技巧和本土的音樂(lè)教學(xué)，從而保證學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)可以在此種教育模式下得到有效提升?？逻_(dá)伊在教學(xué)過(guò)程中，尤其注重對(duì)于本土民族音樂(lè)文化的培養(yǎng)，花費(fèi)大量的時(shí)間編制多種本土音樂(lè)，并在后期的教育過(guò)程中，被廣泛應(yīng)用于多個(gè)學(xué)校的教學(xué)中。其中在柯達(dá)伊的《333首讀譜練習(xí)》中，一部分會(huì)用字母進(jìn)行記錄適用于幼兒園的教學(xué)，但符合我國(guó)教育的簡(jiǎn)譜較少，以至于可以使用的教學(xué)資源較為匱乏。我國(guó)采用的簡(jiǎn)譜與柯達(dá)伊的簡(jiǎn)譜比較相似，并且主要會(huì)以五線譜的形式出現(xiàn)，此種教學(xué)的方式可以實(shí)現(xiàn)緩慢的過(guò)渡，然后使得此種方式輔助兒童的學(xué)習(xí)。在我國(guó)的教學(xué)中，部分學(xué)校會(huì)使用柯達(dá)伊的讀譜教材，并選用可以適合小學(xué)教育的歌曲引導(dǎo)教學(xué)，并按照我國(guó)的小學(xué)教育進(jìn)度以及當(dāng)前的教學(xué)狀況進(jìn)行不同層次的改編，從而制定一套專屬于我國(guó)本土使用的音樂(lè)教材。但是最好的方式，還是希望教育工作者能夠根據(jù)柯達(dá)伊的教學(xué)理論，結(jié)合我國(guó)的民族特色音樂(lè)做以改編，編制可以適用于我國(guó)目前小學(xué)教育的教材[3]。

（四）遵循有學(xué)生為主體的歌唱教學(xué)原則

柯達(dá)伊在教學(xué)的過(guò)程中，主張老師通過(guò)一種直觀的、形象的方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，此種思想的核心是以人為本，確立學(xué)生的主體地位，使得老師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)生的接受程度，從而定制較為貼切的教育方式?？逻_(dá)伊在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，并不單一地使用歌唱教學(xué)，而是進(jìn)行多種實(shí)踐和理論相結(jié)合，涉及多個(gè)方面的一種總體教學(xué)。針對(duì)目前的我國(guó)小學(xué)教育而言，在實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而采用不同形式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便于掌握核心的音樂(lè)思想，然后可以再利用多種手段配合情景式的教育，輔助學(xué)生可以融進(jìn)實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容中，并感受其中的音樂(lè)內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《在遙遠(yuǎn)的森林里》一課時(shí)，可以利用學(xué)生的好奇心，采用游戲的方式，使其思想能夠進(jìn)入到一種老師設(shè)置的情境中，以便于充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性。在教學(xué)中，使用歌曲或者圖畫舞蹈的形式，進(jìn)行綜合式的歌唱教學(xué)，將聽(tīng)、唱、動(dòng)相聯(lián)系，學(xué)生可以在此過(guò)程中感受到更多來(lái)自音樂(lè)的動(dòng)感和節(jié)奏。另外，老師在設(shè)置本節(jié)課程規(guī)劃方向期間，應(yīng)當(dāng)著重考慮讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣去學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的年齡階段，采用多種教學(xué)方式，配合不同的教學(xué)目標(biāo)，以教材中的核心內(nèi)容為基礎(chǔ)點(diǎn)，進(jìn)行情景的改造，從而提升學(xué)生的融入度，并且思維可以緊緊跟隨老師的節(jié)奏進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)自身多種感官，學(xué)習(xí)更多的實(shí)踐和知識(shí)理論，保證整體教學(xué)質(zhì)量[4]。

四、結(jié)論

綜上所述，在應(yīng)用柯達(dá)伊的教學(xué)方式的過(guò)程中，小學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)被明顯激發(fā)，課堂教育質(zhì)量也會(huì)有所提高，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生更好的音樂(lè)技巧，同時(shí)還會(huì)培育學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，以便學(xué)生今后的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，為祖國(guó)增添高質(zhì)量的人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]蘆端音樂(lè)課堂柯達(dá)伊教法啟動(dòng)時(shí)機(jī)把握[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（15）：63-65

[3]錢桃紅柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018

[4]張嫻.柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)歌唱教學(xué)音準(zhǔn)方面的應(yīng)用研究[J].北方音樂(lè)，2017，37（5）：172.

作者簡(jiǎn)介：史慧琳（1995-），女，漢族，山西晉城人，碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論（音樂(lè)）。