聲樂(lè)認(rèn)知教學(xué)中內(nèi)視覺(jué)想象念動(dòng)教學(xué)策略研究

【摘要】聲樂(lè)教學(xué)不僅僅是聲樂(lè)生理、聲樂(lè)技巧、聲樂(lè)作品表現(xiàn)的教學(xué)，更是復(fù)雜聲樂(lè)心理現(xiàn)象的配合與體現(xiàn)。內(nèi)視覺(jué)想象念動(dòng)歌唱法就是聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中聲樂(lè)心理層面的表現(xiàn)與運(yùn)用。聲樂(lè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程依賴內(nèi)視覺(jué)、想象、念動(dòng)能力的配合運(yùn)用，提升聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)視覺(jué)、想象、念動(dòng)的配合運(yùn)用能力，必然可以實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)學(xué)習(xí)能力的提升。研究發(fā)現(xiàn)依托聲樂(lè)生理知識(shí)認(rèn)知，幫助學(xué)生構(gòu)建歌唱腔體內(nèi)視覺(jué);借助想象，搭建聽(tīng)覺(jué)感知與形象思維的橋梁;通過(guò)“念動(dòng)”嘗試，完成歌唱的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)技巧的再現(xiàn)是學(xué)生聲樂(lè)認(rèn)知能力提升的有效策略。

【關(guān)鍵詞】聲樂(lè)教學(xué);策略;內(nèi)視覺(jué);想象;念動(dòng)

【中圖分類號(hào)】J616

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1002-767X（ 2020） 01-0122-02

【本文著錄格式】劉秋蓉聲樂(lè)認(rèn)知教學(xué)中內(nèi)視覺(jué)想象念動(dòng)教學(xué)策略研究[J].北方音樂(lè)，2020，Ol（ Ol）：122-123，126

聲樂(lè)教學(xué)不僅僅是聲樂(lè)生理、聲樂(lè)技巧、聲樂(lè)作品表現(xiàn)的教學(xué)，更是復(fù)雜聲樂(lè)心理現(xiàn)象的配合與體現(xiàn)。內(nèi)視覺(jué)想象念動(dòng)歌唱法就是聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中聲樂(lè)心理層面的表現(xiàn)與運(yùn)用。查閱文獻(xiàn)，鮮有從內(nèi)視覺(jué)、想象、念動(dòng)能力的配合運(yùn)用方面探討聲樂(lè)認(rèn)知學(xué)習(xí)能力提高的文獻(xiàn)，筆者以內(nèi)視覺(jué)、想象、念動(dòng)能力的關(guān)系和配合運(yùn)用為切入點(diǎn)，探討聲樂(lè)認(rèn)知學(xué)習(xí)提升的具體策略與方法。

一、內(nèi)視覺(jué)、想象、念動(dòng)演唱

內(nèi)視覺(jué)是人對(duì)自身內(nèi)部生理結(jié)構(gòu)的想象，是人通過(guò)生理知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了較為形象的個(gè)人內(nèi)部生理結(jié)構(gòu)在人腦中的呈現(xiàn)。以想象為載體，依附生理知識(shí)構(gòu)建。“想象是在感知的基礎(chǔ)上，改造舊表象，創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程。主要處理圖形信息，而不是詞或者符號(hào)。想象不僅可以創(chuàng)造人們未曾知覺(jué)過(guò)的事物的形象，還可以創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)中不存在的或不可能有的形象。”念動(dòng)是歌唱者以想象為載體對(duì)已感知或正在感知的聲樂(lè)技術(shù)、技巧、甚至舞臺(tái)表演等方面在頭腦中的呈現(xiàn)。念動(dòng)不等同于想象，是借助想象實(shí)現(xiàn)的無(wú)聲的默唱，是無(wú)可見(jiàn)外部表象的身體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的運(yùn)用。對(duì)于聲樂(lè)演唱者而言，內(nèi)視覺(jué)、想象、念動(dòng)是聲樂(lè)訓(xùn)練不可或缺的技能和要素，聲樂(lè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程只有借助這三者，才能實(shí)現(xiàn)聲音技術(shù)技巧的感知，最終實(shí)現(xiàn)歌唱。如果能有效提升聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)視覺(jué)、想象、念動(dòng)運(yùn)用能力必然可以實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)學(xué)習(xí)能力的提高。

二、令人困惑的聲樂(lè)演唱技術(shù)模糊解讀

從技術(shù)層面說(shuō)，拋開(kāi)課下訓(xùn)練環(huán)節(jié)，歌唱技術(shù)技巧學(xué)習(xí)的一般規(guī)律表明學(xué)生學(xué)習(xí)任何一個(gè)新技術(shù)至少要經(jīng)歷教師講解階段，教師示范階段，學(xué)生嘗試模仿，教師更正階段，學(xué)生修正階段五個(gè)階段。在這五個(gè)階段中，前三個(gè)階段是認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程中新知識(shí)獲得的主要階段。尤其是教師講解和示范階段。學(xué)生對(duì)技術(shù)技巧的嘗試模仿必須建立在教師講解與示范的基礎(chǔ)之上，教師講得細(xì)致、形象、明確，示范到位，便易于學(xué)生嘗試模仿，反之亦然。

然而實(shí)際教學(xué)中，我們往往會(huì)聽(tīng)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)解讀不夠明確的情況。比如歌唱中的高位置問(wèn)題。不同的聲樂(lè)教師的解讀各不相同。有的說(shuō)“高位置就是掛鼻子”，有的說(shuō)“高位置就是把聲音唱到面罩上來(lái)”……當(dāng)聲樂(lè)教師用這樣的語(yǔ)言給學(xué)生解讀的時(shí)候，大部分學(xué)生是很難無(wú)偏差認(rèn)知的?？v然是結(jié)合聲樂(lè)教師的范唱演示，對(duì)其知識(shí)點(diǎn)的解讀也會(huì)有一定的偏差。聲音技術(shù)的控制往往是“差值分離失之千里”。因此，如何更貼切地實(shí)現(xiàn)技術(shù)技巧的解讀，讓學(xué)生明確知道聲樂(lè)的各種演唱技術(shù)、技巧要領(lǐng)，是聲樂(lè)技術(shù)技巧認(rèn)知教學(xué)的重中之重。

依托聲樂(lè)生理知識(shí)講解，幫助學(xué)生構(gòu)建歌唱腔體內(nèi)視覺(jué);借助想象，搭建聽(tīng)覺(jué)感知與形象思維的橋梁;通過(guò)“念動(dòng)”嘗試，完成歌唱的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)技巧的再現(xiàn)，是行之有效的教學(xué)策略。

三、內(nèi)視覺(jué)想象念動(dòng)教學(xué)策略

（一）依托聲樂(lè)生理知識(shí)認(rèn)知，幫助學(xué)生構(gòu)建歌唱腔體內(nèi)視覺(jué)

1.聲樂(lè)技術(shù)講解中，滲透不足的聲樂(lè)生理教學(xué)

聲樂(lè)生理雖然是聲樂(lè)教師普遍公認(rèn)的聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，但實(shí)際教學(xué)中仍有一部分聲樂(lè)教師，受各種因素的影響，忽略甚至舍去該部分內(nèi)容的講解。筆者曾有過(guò)這樣的經(jīng)歷，聲樂(lè)課中，為了更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歌唱高位置的運(yùn)用，筆者先為學(xué)生展示了一幅鼻咽腔側(cè)面解剖圖，然而就在此刻很多學(xué)生傳來(lái)一陣唏噓聲。 “啊，是生理衛(wèi)生課嗎？怎么還看這個(gè)？”由此我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然聲樂(lè)生理學(xué)在聲樂(lè)學(xué)科體系中逐漸被認(rèn)可，但仍有很多聲樂(lè)教師忽略了聲樂(lè)生理知識(shí)的講解，更忽略了它的實(shí)際作用和價(jià)值。聲樂(lè)教學(xué)中，聲樂(lè)生理學(xué)與聲樂(lè)教學(xué)的真正融入尚處于起步階段。

2.聲樂(lè)生理知識(shí)認(rèn)知教學(xué)可以有效提升聲樂(lè)技術(shù)的解課題：聲樂(lè)教學(xué)心理與教學(xué)策略研究（立項(xiàng)號(hào)：YJ201811047）。讀效果

沒(méi)有好的聲樂(lè)生理基礎(chǔ)，學(xué)生想直接高效地掌握歌唱技術(shù)就不是一件易事了。筆者曾做過(guò)這樣一項(xiàng)比較實(shí)驗(yàn)。在音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生中，任選6名聲樂(lè)主項(xiàng)學(xué)生，將他們平均分為兩組，對(duì)其進(jìn)行高位置知識(shí)點(diǎn)講解。任選其中一組（以下簡(jiǎn)稱為生理組），進(jìn)行相關(guān)聲樂(lè)生理知識(shí)認(rèn)知解讀，再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。在另一組比較組中（以下簡(jiǎn)稱為非生理組），舍去聲樂(lè)生理知識(shí)認(rèn)知教學(xué)環(huán)節(jié)，直接向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)解讀。

生理組實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示。學(xué)生個(gè)體能夠正確解讀聲音位置的人數(shù)為2人，占實(shí)驗(yàn)人數(shù)的66.7%，1人對(duì)高位置的認(rèn)知解讀雖然有些模糊，但比較接近。從知識(shí)點(diǎn)學(xué)生自我感覺(jué)認(rèn)知速度看，快速的占1人，中速的占1人，慢的占1人。從學(xué)生自我感覺(jué)的幫助性看，認(rèn)為有幫助的人數(shù)是3人，占總?cè)藬?shù)的100%。綜合來(lái)看，生理組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生對(duì)高位置認(rèn)知解讀完成正確的人數(shù)占66.7%，學(xué)生自我感覺(jué)的認(rèn)知速度為中速，對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的效果有幫助。

非生理組實(shí)驗(yàn)性教學(xué)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示。學(xué)生個(gè)體能夠正確解讀聲音位置的人數(shù)為1人，占實(shí)驗(yàn)人數(shù)的33.3%，位置接近的人數(shù)是1人，占比為33.3%，而完全不正確的1人，占比為33.3%。從知識(shí)點(diǎn)學(xué)生自我感覺(jué)認(rèn)知速度看，3人中有1人可以比較迅速地找到位置，而其余2人認(rèn)知的速度都是中速。從學(xué)生自我感覺(jué)的幫助性看，認(rèn)為有幫助的人數(shù)是3人，占總?cè)藬?shù)的100%。綜合來(lái)看，非生理組教學(xué)的實(shí)際結(jié)果是：學(xué)生對(duì)高位置知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知完全正確的人數(shù)為3 3.3 %，接近但不準(zhǔn)確的人數(shù)占33.3%，完全不正確的人數(shù)占33.3%，學(xué)生自我感覺(jué)的認(rèn)知速度較快，對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知效果為有幫助。

將兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行比較。生理組教學(xué)，學(xué)生對(duì)高位置知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知完全正確的人數(shù)占比為66.7%，比非生理組高出33.4%;生理組教學(xué)，學(xué)生自我感覺(jué)的認(rèn)知速度為中速，比非生理組教學(xué)學(xué)生自我感覺(jué)的較快，速度略有降低;生理組教學(xué)與非生理組教學(xué)，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的幫助性認(rèn)可度均為100%。

由此可見(jiàn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的聲樂(lè)生理教學(xué)，可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)知聲樂(lè)技術(shù)技巧。

為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)年限、配合度、技術(shù)基礎(chǔ)對(duì)數(shù)據(jù)的影響，筆者隨后又進(jìn)行了更深入的實(shí)驗(yàn)。在之前的非生理組開(kāi)展同一知識(shí)點(diǎn)的聲樂(lè)生理教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)照生理教學(xué)前后同一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

非生理組生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)高位置知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知完全正確的人數(shù)為66.7%，比之前提高了33.4%。認(rèn)知速度方面，有2人速度選擇了快速，1人仍為中速，但快速的2人中有一位同學(xué)明確表明了速度更快了的觀點(diǎn)，可見(jiàn)速度比非生理教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)提高了。從幫助上看，雖然對(duì)三位同學(xué)依然都是有幫助的，但其中一位同學(xué)明確表示“極有幫助”，由此來(lái)看其幫助作用也有所提升。

兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)表明，聲樂(lè)生理知識(shí)認(rèn)知教學(xué)可以有效提升聲樂(lè)技術(shù)的解讀效果，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與把握，幫助學(xué)生構(gòu)建歌唱腔體的內(nèi)視覺(jué)，推動(dòng)聲樂(lè)技術(shù)的領(lǐng)會(huì)與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生短時(shí)高效地實(shí)現(xiàn)技術(shù)技巧的理解，并應(yīng)用于實(shí)際訓(xùn)練中。

（二）借助想象，搭建聽(tīng)覺(jué)感知與形象思維的橋梁

想象是對(duì)頭腦已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過(guò)程。想象是聲樂(lè)演唱腔體內(nèi)視覺(jué)構(gòu)建的主要載體。聲樂(lè)技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生基于前期所學(xué)聲樂(lè)生理知識(shí)，想象出與技術(shù)相關(guān)聯(lián)的歌唱腔體結(jié)構(gòu)，待教師示范時(shí)將已知的技術(shù)要領(lǐng)與教師的范唱進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)想象部位的比對(duì)，在求證知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，讓技術(shù)技巧成為形象的感知與思維，這樣的方式可以更便捷地實(shí)現(xiàn)技術(shù)技巧的辨識(shí)和理解，讓抽象的語(yǔ)言變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)想象中的機(jī)體運(yùn)動(dòng)，不但易于理解，更易于記憶和使用。必要時(shí)聲樂(lè)教師還可以進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的比較示范，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)與內(nèi)視覺(jué)想象思維的辨識(shí)方法，更直觀地聽(tīng)懂什么是對(duì)的技術(shù)？為什么對(duì)？什么是錯(cuò)的？又為什么錯(cuò)。

（三）通過(guò)“念動(dòng)”嘗試，完成歌唱的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，并最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)技巧的再現(xiàn)

念動(dòng)訓(xùn)練也稱表象訓(xùn)練、回憶訓(xùn)練、想象訓(xùn)練或內(nèi)心默練。這是歌唱者有意識(shí)地、積極地利用自己頭腦中已形成的歌唱運(yùn)動(dòng)表象，并配合適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言暗示、默唱練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練的一種方法。念動(dòng)嘗試是用念動(dòng)訓(xùn)練的方法在學(xué)生初次體會(huì)新技術(shù)時(shí)，進(jìn)行的嘗試性無(wú)聲意念練習(xí)。聲樂(lè)演唱是需要準(zhǔn)備的。不同演唱個(gè)體準(zhǔn)備的方式也各有各的不同，有的人側(cè)重于讓自己放松下來(lái)，有的人在歌唱時(shí)提前讓歌唱所需的準(zhǔn)備部位用上勁。筆者認(rèn)為合理地運(yùn)用念動(dòng)嘗試才是歌唱準(zhǔn)備的最好方式。歌唱準(zhǔn)備多數(shù)情況是提前讓歌唱所需的肌肉群使上勁，這樣的準(zhǔn)備有助于讓歌唱肌肉群提前興奮起來(lái)，對(duì)歌唱有一定的幫助。但提前用勁也有它的不足之處。提前用勁的準(zhǔn)備方式是一種相對(duì)靜止的準(zhǔn)備方式。在聲樂(lè)初學(xué)者群體中，由于各部分肌肉的協(xié)調(diào)能力有待提高，歌唱經(jīng)驗(yàn)不足，歌唱時(shí)，如果運(yùn)用這種相對(duì)靜止的準(zhǔn)備方式找技術(shù)狀態(tài)，肌肉群的緊張程度往往會(huì)增加，就好比聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，教師越強(qiáng)調(diào)呼吸要深，要吸到腰上來(lái)，學(xué)生的腰越緊張，以至于出現(xiàn)憋氣、壓氣，甚至難以完成歌唱的現(xiàn)象一樣。提前用勁這種相對(duì)靜止的準(zhǔn)備方式，往往會(huì)增加肌肉群的緊張度，不便于學(xué)生在自如、且張弛有度的前提下找到歌唱狀態(tài)。但念動(dòng)嘗試準(zhǔn)備方式不同。念動(dòng)嘗試是無(wú)聲的發(fā)聲技術(shù)全過(guò)程的運(yùn)動(dòng)。念動(dòng)是動(dòng)，它不但可以調(diào)動(dòng)歌唱肌肉群的興奮度，還可以有效緩解肌肉群的過(guò)度緊張，從而實(shí)現(xiàn)恰到好處的歌唱力度與興奮度的把握，為聲樂(lè)技術(shù)技巧的完美呈現(xiàn)保駕護(hù)航。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程依賴內(nèi)視覺(jué)、想象、念動(dòng)能力的配合運(yùn)用，提升聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)視覺(jué)、想象、念動(dòng)的配合運(yùn)用能力，必然可以實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)學(xué)習(xí)能力的提升。研究表明依托聲樂(lè)生理知識(shí)認(rèn)知，幫助學(xué)生構(gòu)建歌唱腔體內(nèi)視覺(jué);借助想象，搭建聽(tīng)覺(jué)感知與形象思維的橋梁;通過(guò)“念動(dòng)”嘗試，完成歌唱的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，并最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)技巧的再現(xiàn)是學(xué)生聲樂(lè)認(rèn)知能力提升的有效策略。聲樂(lè)教學(xué)中，教師可以合理運(yùn)用這三種教學(xué)策略，提高學(xué)生聲樂(lè)認(rèn)知學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)學(xué)習(xí)效率和效果的提升。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：劉秋蓉（1978-），碩士，講師，曾在《樂(lè)府新聲》上發(fā)表論文《歌劇<永不消逝的電波>選段<可是我的愛(ài)沒(méi)有對(duì)你表白>的音樂(lè)特征》;在《北方音樂(lè)》發(fā)表論文《從鋼琴抒情小品<蝴蝶>看格里格音樂(lè)中的印象主義風(fēng)格》;在《齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)》發(fā)表論文《聲樂(lè)集體課混合教學(xué)模式的應(yīng)用研究》;在《山東工會(huì)論壇》上發(fā)表論文《<蘇爾維格之歌>挪威民族音樂(lè)風(fēng)格初探》與《利用情感因素組織聲樂(lè)教學(xué)》;在《中華女子學(xué)院山東分院學(xué)報(bào)》上發(fā)表論文《從五部歌劇看中國(guó)歌劇豐收期音樂(lè)創(chuàng)作特點(diǎn)》，參編高等院校音樂(lè)類“十一五”規(guī)劃教材《視唱練耳與樂(lè)理》。