高效語文教學(xué)：古詩詞分類教學(xué)策略探析

【摘要】高效古詩詞教學(xué)是語文教學(xué)的追求。其中高中古詩詞教學(xué)效率低，與學(xué)生積累不夠，解讀能力弱，教師講解內(nèi)容龐雜無序等密切相關(guān)，因而，古詩詞教學(xué)依著詩詞題材進(jìn)行分類教學(xué)就很有效果，可把題材分為七類，本文就以王昌齡邊塞詩為例，進(jìn)行古詩詞分類教學(xué)策略探究。首先，古詩詞知識(shí)積累。邊塞詩的意象、手法等知識(shí)積累很重要;因通過抓意象來體會(huì)情感，也可以清晰判定詩為邊塞詩題材;其次，課堂詩歌賞析“三步五讀法”。教法明白，也培養(yǎng)學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)思路;最后，比較閱讀感悟。學(xué)生通過比較閱讀練習(xí)之后，完成邊塞詩這一類的學(xué)習(xí)感悟，準(zhǔn)確完成邊塞詩詞的鑒賞，提升審美能力。

【關(guān)鍵詞】高效語文;古詩詞分類;邊塞詩

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）13-0040-02

【本文著錄格式】相光彩.高效語文教學(xué)：古詩詞分類教學(xué)策略探析——以王昌齡邊塞詩為例[J].課外語文，2020，19（13）：40-41.

高效古詩詞教學(xué)是語文教學(xué)的追求。其中高中古詩詞教學(xué)效率低，與學(xué)生積累不夠，解讀能力弱，教師講解內(nèi)容龐雜無序等密切相關(guān)，因而，古詩詞教學(xué)依著詩詞題材進(jìn)行分類教學(xué)就很有效果，可把題材分為七類，進(jìn)行古詩詞分類教學(xué)策略探究。

一、分類厚積，門清路亮

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，積累很重要。但現(xiàn)實(shí)是事與愿違，學(xué)生積累不夠，對(duì)于古詩詞理解學(xué)習(xí)是個(gè)難題。因而，根據(jù)題材分類讓學(xué)生思維清晰的記住詩詞知識(shí)就很關(guān)鍵。我們?cè)诠旁娫~教學(xué)中，除了學(xué)生自己“熟讀唐詩三百首”背誦積累外，還依據(jù)題材分類來做不同古詩詞知識(shí)的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生先做，老師講解，學(xué)生課下背誦強(qiáng)化記憶。

如邊塞詩的導(dǎo)學(xué)案，包括意象、手法、情感導(dǎo)學(xué)案。如表現(xiàn)手法的導(dǎo)學(xué)案一般由兩部分組成。一是概念識(shí)記。表現(xiàn)手法包括邊塞詩常用的用典、借代、對(duì)比、借景抒情、虛實(shí)結(jié)合、象征、借景抒情、比喻、夸張等。然后指出使用該手法的典型句子。如用典，也就是用事，是一種修辭手法。引用古籍中的故事或詞句為用典。可以豐富而含蓄地表達(dá)有關(guān)的內(nèi)容和思想，如王昌齡“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”兩句使用了“龍城飛將”衛(wèi)青、李廣（一說霍去?。┑牡涔剩磉_(dá)自己的情感。

二是專題知識(shí)跟蹤配套強(qiáng)化詩詞練習(xí)。如“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”，運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？表達(dá)了怎樣的思想感情？

通過這樣分類積累，學(xué)生弄清晰記住邊塞詩常有的意象。如景物、地名、民族、戰(zhàn)事、語符等意象，準(zhǔn)確判定出是邊塞詩詞。“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”中，有“青?！薄把┥健薄坝耖T關(guān)”這樣顯著標(biāo)志的意象，學(xué)生很快知道是邊塞詩，了解到寫景壯闊悲涼。在判定出邊塞詩之后，結(jié)合作者的風(fēng)格，很快理解邊塞詩常見感情類別。王昌齡是邊塞詩派的代表人物，格調(diào)慷慨昂揚(yáng)，既反映了盛唐時(shí)代豪邁勇敢、一往無前的時(shí)代精神和為國(guó)立功的榮譽(yù)感，又彌漫著英雄主義的社會(huì)氛圍?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”表達(dá)的豪情和熱血學(xué)生很容易就能理解和接受。由此梳理出邊塞詩的情感歸類，大多是建功立業(yè)、思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)、反戰(zhàn)等。

二、“三步五讀”，教學(xué)有序

有了前面的循序漸進(jìn)的積累，按照“三步”“五讀”方式方法解讀古詩詞。

“三步”即“讀（節(jié)奏、內(nèi)容）——悟（悟情感、手法）——析（意象、意境、風(fēng)格）”的教學(xué)程序，訓(xùn)練教和學(xué)的思維能力，提高古詩詞教和學(xué)的效率。在“三步”中，按照“五讀：讀標(biāo)題、作者、意象、注釋、問題”的解讀詩詞。

以教授王昌齡的《從軍行（其四）》為例。

讀——學(xué)生以個(gè)人讀、小組讀、分角色讀等方式形成對(duì)學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，熟讀之后，能初步感知古詩詞內(nèi)容，把握節(jié)奏，形成良好的語感。

結(jié)合“五讀”，詩歌的二二三節(jié)奏學(xué)生很容易把握，能夠根據(jù)邊塞詩特有的意向：“青?！薄把┥健薄坝耖T關(guān)”“黃沙”“百戰(zhàn)”“金甲”“樓蘭”等讀出詩歌的基本意思。反復(fù)熟讀成誦是學(xué)習(xí)古詩詞很重要的方法，但前提是學(xué)生有了一定積累，效果會(huì)更好。

悟——借助標(biāo)題、作者、意象、關(guān)鍵詞句、注釋以獨(dú)立或小組合作探究的形式去解決古詩詞中的情感和手法等問題。能參照詩詞不同題材內(nèi)容固定、意象蘊(yùn)含意義固定、作者風(fēng)格固定等因素，進(jìn)而整體把握古詩詞情感和手法等內(nèi)容。

從《從軍行》標(biāo)題及王昌齡的常識(shí)積累認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)意象的把握，判定出這是首邊塞詩。在此基礎(chǔ)之上清晰的把握邊塞詩的常用借代手法、基本情感。進(jìn)而準(zhǔn)確的完成“悟”的任務(wù);然后，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生也能夠分析出意象所起的作用，提升了審美能力。

析——在題材內(nèi)容分類基礎(chǔ)上，作者的風(fēng)格、意境也是相對(duì)固定的，學(xué)生根據(jù)整理感悟分類的詩詞的情感手法后，通過合作、探究等學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)旁娫~的意境風(fēng)格等進(jìn)行鑒賞，進(jìn)一步提升審美鑒賞能力。

邊疆特有的意象寫出了邊塞的荒涼，意境悲涼壯闊，情感上也也能乘勢(shì)理解王昌齡不畏艱苦，以身許國(guó)的豪情壯志，也是符合邊塞詩情感特點(diǎn)的。也就完成了“析”之賞析的審美環(huán)節(jié)，獲得審美體驗(yàn)，有了共振的體驗(yàn)。

三、比較閱讀，拓展思維

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）提到：運(yùn)用專題閱讀、比較閱讀等方式，

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞、探究與創(chuàng)作。古詩詞分類教學(xué)在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生有了積累之后，要進(jìn)行比較閱讀，有利于擴(kuò)展學(xué)生的思維。

王昌齡的邊塞詩和同時(shí)期的邊塞詩人作品進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)他們不同的風(fēng)格。高適時(shí)當(dāng)時(shí)比較有名的邊塞詩人，和王昌齡是邊塞詩人的代表人物。選擇兩首他們的邊塞作品進(jìn)行比較閱讀訓(xùn)練。如：王昌齡的《從軍行》（其四）和高適的《自薊北歸》比較閱讀：1.同為邊塞詩，兩首詩表達(dá)的情感有什么不同？2.兩首詩有什么共同的手法？

通過比較閱讀，強(qiáng)化邊塞詩的主題情感認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生全面了解掌握邊塞詩派很有幫助。由一位作家引導(dǎo)學(xué)生去拓展到認(rèn)識(shí)這個(gè)流派其他作家。體會(huì)同一個(gè)風(fēng)格流派的作家間不同地方，全面了解該詩派。教師在古典詩詞閱讀教學(xué)中運(yùn)用比較閱讀法，可以充分激活學(xué)生的思維，促使其形成獨(dú)特的見解，進(jìn)而掌握閱讀古詩詞的方法。

高中古詩詞依據(jù)題材進(jìn)行分類教學(xué)，按照專題積累——課堂三步五讀——比較閱讀教學(xué)模式進(jìn)行，能夠有效進(jìn)行古詩詞教學(xué)，學(xué)生你能夠分門別類進(jìn)行累積學(xué)習(xí)，思維由淺入深，由點(diǎn)到面，從知識(shí)積累到思維能力提升，形成審美素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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附? ? 注

本文系縣級(jí)課題（課題名稱：新高考背景下古詩詞分類教學(xué)策略研究。項(xiàng)目編號(hào)：DYGH2018GZ07）研究成果。