我們的語文課堂不能只有繁花

【摘要】課堂氛圍是否活躍歷來是我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。在這種認(rèn)識(shí)下，許多語文老師為了追求課堂氣氛活躍，在課堂教學(xué)中融入自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑討論、合作交流、拓展探究等環(huán)節(jié)，充分利用多媒體，讓整個(gè)課堂說得熱鬧，看得美觀，聽得愜意，以此激發(fā)學(xué)生興趣，開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文課堂;自主學(xué)習(xí);學(xué)生素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）13-0025-02

【本文著錄格式】劉彩云.我們的語文課堂不能只有繁花[J].課外語文，2020，19（13）：25-26.

創(chuàng)造民主、輕松、濃郁的課堂氛圍自然是每一個(gè)語文教師該追求的，但課堂分外積極熱烈，學(xué)生的綜合素質(zhì)就能得到有效發(fā)展嗎？《論語》有云：“過猶不及。”當(dāng)我們滿目繁花，繁花也只不過是平常，也一樣會(huì)令人疲勞。

下面筆者就幾種課堂現(xiàn)象談?wù)劸唧w看法。

一、課堂熱鬧非凡，實(shí)則空有形式

（一）重討論形式，不看討論目的

在新課程改革背景下，“合作探究”一直是熱門話題、常見的教學(xué)手段。許多語文老師把“合作探究”簡(jiǎn)單地看成課堂大討論，只看重形式本身，而忽略此環(huán)節(jié)的教學(xué)意義。在一堂高二的詩歌鑒賞課上，教師讓學(xué)生討論了三次，有兩次要求學(xué)生起立。學(xué)生熱情高漲、摩拳擦掌、躍躍欲試，一時(shí)人聲鼎沸、桌椅喧嘩。課堂氛圍確實(shí)活躍融洽，但整堂課學(xué)生處于興奮狀態(tài)，剛坐下就站起，課堂剛安靜，又開始喧鬧。在如此狀態(tài)下，學(xué)生哪有時(shí)間靜下來思考？哪有鑒賞的心情與意識(shí)？不少學(xué)生不過趕下熱鬧、迎合場(chǎng)面罷了。語文課堂很多時(shí)候需要靜心閱讀時(shí)間，尤其是詩歌鑒賞課。

“部編本”語文教材總主編溫儒敏曾說：“語文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完?！毖酝庵?，便是高考閱體量的增加。高考以前卷面大概7000字，現(xiàn)在是9000多字，將來可能增加到1萬字。閱讀量增加了，閱讀速度沒提升，題目自然做不完，而閱讀速度的提升必定在于課堂內(nèi)外的“靜閱讀”。因此，課堂的討論應(yīng)當(dāng)適量，且有的放矢，我們?cè)摻o學(xué)生靜下來思考的時(shí)間。

（二）重課堂互動(dòng)，不思教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生上臺(tái)展示也是語文教師常用的教學(xué)手段，往往學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)成為課堂的亮點(diǎn)。筆者聽過一節(jié)公開課，選擇的篇目是《將進(jìn)酒》，本詩選自人教版選修教材《中國(guó)古代詩歌散文鑒賞》，后面配有賞析文字。在教學(xué)中，教師拋出一個(gè)討論話題：品讀詩歌，請(qǐng)你談?wù)劚驹姷那楦凶兓笆址?。從研讀詩歌來看，這個(gè)討論的話題還是很好的。經(jīng)過討論之后，四組學(xué)生代表便上臺(tái)展示。但展示的結(jié)果是情感變化相同，手法大同小異。這是因?yàn)檎n文后面的賞析文字對(duì)此做了具體的分析。也就是說，在這堂課同一環(huán)節(jié)重復(fù)了四次。

這足可見這次互動(dòng)是沒有必要的，這么長(zhǎng)時(shí)間所研討的內(nèi)容完全可讓學(xué)生花幾分鐘自我消化。

這種無效的互動(dòng)存在于許多語文老師的課堂。我們的課堂經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：整堂課老師提出問題后，學(xué)生能對(duì)答如流。學(xué)生能如此固然是好，一則知識(shí)掌握得好，二則學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)氛圍好。整堂課學(xué)生回答得如此快速，如此輕而易舉，能不假思索就說出答案，

身為課堂主導(dǎo)者的教師也應(yīng)思考：我們傳授的內(nèi)容值不值得細(xì)講？我們?cè)O(shè)計(jì)的問題是否有層次？

如果我們只重視課堂的互動(dòng)，而忽略對(duì)教材重難點(diǎn)的思考，每堂課在“熱鬧”中度過，那長(zhǎng)久之下，學(xué)生能收獲什么？只怕這樣教出來的學(xué)生的思想是蒼白無力的。

要想所提的問題能“一石激起千層浪”“吹皺一池春水”，教師就應(yīng)鉆研教材，設(shè)置明確而思辨、靈活而開放的問題。這樣的互動(dòng)才能圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行，才能讓學(xué)生“窺一斑而知全豹，處一隅而觀全局”。

二、教學(xué)活動(dòng)豐富多樣，實(shí)則學(xué)與練脫節(jié)

學(xué)而不用則廢，用而不學(xué)則滯，學(xué)用必須結(jié)合，二者缺一不可。因而在課堂教學(xué)中，設(shè)置練習(xí)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生鞏固知識(shí)，學(xué)以致用，也能使教學(xué)環(huán)節(jié)更為完整。但在實(shí)際操作中，許多教師為了活躍課堂，“練”這一環(huán)節(jié)出的題極為開放，而忽略了學(xué)與練的緊密結(jié)合。聽過一堂高三第一輪復(fù)習(xí)課——語意表達(dá)要連貫。語意連貫題高考考查的角度比較多。本堂課，教師在前面半個(gè)小時(shí)里，重點(diǎn)講了語意連貫的“話題一致”“順序合理”兩個(gè)角度。高三的課堂是比較枯燥、機(jī)械的，教師為了讓課堂活躍起來，設(shè)置了一道開放性的練習(xí)題：學(xué)案上給出一個(gè)文段，要求學(xué)生依此設(shè)計(jì)一道語意連貫的題，并分小組交流與討論。當(dāng)時(shí)有聽課老師為此叫好，覺得此教學(xué)環(huán)節(jié)新，學(xué)生參與度高。但回顧整堂課重點(diǎn)講了兩個(gè)要點(diǎn)，而解答語意連貫題有六種以上的方法。從老師給出的這段文字來看，可以從多角度出題并應(yīng)將學(xué)與練有效結(jié)合，學(xué)生才能切實(shí)有所得。

三、多媒體板書貌似精彩，實(shí)則繁雜

（一）多媒體面面俱到，內(nèi)容多而雜

運(yùn)用多媒體有利于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，增加課堂容量。但有許多老師過于依賴多媒體，甚至以此替代了傳統(tǒng)板書，將講解的內(nèi)容一一呈現(xiàn)在幻燈片上。如此，課件做得再精美也會(huì)讓人眼花繚亂。

有位老師講授《小狗包弟》，黑板上就只有課文標(biāo)題，其他的內(nèi)容在課件上放映，幻燈片多而擁擠。以課堂小結(jié)的那張為例，上面的內(nèi)容有：巴金其人、課文內(nèi)容小結(jié)、主要手法總結(jié)、作文啟示、2003年感動(dòng)中國(guó)巴金頒獎(jiǎng)詞，當(dāng)然還有一張巴金的照片。老師為了讓知識(shí)點(diǎn)醒目，于是讓字體多樣、顏色紛呈。這樣的幻燈片讓學(xué)生關(guān)注哪里呢？一堂課的重難點(diǎn)又如何體現(xiàn)呢？還有的課堂則利用多媒體不時(shí)播放課文朗讀或相關(guān)視頻，如此，學(xué)生飽了眼福、耳福，但內(nèi)心卻會(huì)變得空虛浮躁，難以沉入到文本中去了。

（二）板書形式美觀，但無指導(dǎo)意義

教師美觀的板書在學(xué)生面前是最好的示范，它對(duì)學(xué)生的書寫、學(xué)習(xí)態(tài)度存在潛移默化的影響。許多語文教師在這方面做得很好，能畫出很美觀的圖文結(jié)合的板書。有一位老師上《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文，在課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)時(shí)開始寫板書。板書的主體是一個(gè)空心的十字架，中間寫“集中營(yíng)”，左、上、右、下分別寫“毒氣室”“焚尸爐”“女牢房”“試驗(yàn)室、紀(jì)念墻、絞刑室”。筆者在欣賞的同時(shí)也思考：一堂課中，板書充當(dāng)怎樣的角色？設(shè)計(jì)板書除了求美觀，還應(yīng)秉承怎樣的原則？

語文教學(xué)的板書設(shè)計(jì)還應(yīng)遵循梳理文本的脈絡(luò)、體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重難點(diǎn)等原則，能迅速有效地把知識(shí)信息傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生具有指導(dǎo)意義，應(yīng)該是在講課的過程中逐步寫成的。以上兩位老師的板書沒有體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，甚至在課堂快結(jié)束時(shí)一筆而就，這讓板書失去了實(shí)用意義。語文教師應(yīng)重視課堂板書運(yùn)用，并且能夠?qū)⒚烙^與實(shí)用有機(jī)結(jié)合起來。

四、教師解析全面深入，實(shí)則喧賓奪主

素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，也是新課程的基本理念。課堂教學(xué)中力求使學(xué)生的“主體”地位得以充分體現(xiàn)，但許多語文教師在分析難點(diǎn)、升華課堂時(shí)總喜歡唱獨(dú)角戲，彰顯個(gè)人風(fēng)采。在《禮拜二的午睡時(shí)刻》（選自人教版選修教材《外國(guó)小說欣賞》）一文中，主人公的兒子因偷面包被人槍殺，這是一個(gè)可憐的孩子，在小說中被小鎮(zhèn)的人看成是小偷。某課堂上，隨著探討的深入，許多學(xué)生開始質(zhì)疑這個(gè)孩子是否是真正意義上的小偷，或許是在極度饑餓之下只想拿個(gè)面包吃。但在這時(shí)，教師打斷學(xué)生的討論與發(fā)言，開始大段發(fā)表自己的“演講”，深度而思辨的言論，引來學(xué)生陣陣掌聲。此時(shí)，更多的學(xué)生充其量是陪襯的“演員”，或者僅僅是觀眾或聽眾。新課程背景下，老師不能讓自己成為課堂最耀眼的“明星”、最艷麗的花朵，而應(yīng)以學(xué)為中心，把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如此才能提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。

從以上的課堂實(shí)踐看，語文課堂不能只有“繁花”。繁花多了只會(huì)淪為平庸，課堂只剩浮躁。繁花最美之時(shí)還在于它在素錦上點(diǎn)綴。我們的語文教學(xué)還應(yīng)多一點(diǎn)樸素本色，教師還需深度鉆研，將課堂形式與內(nèi)容有效結(jié)合。