微格教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用初探

陳莉 蔣婕

摘 要：中等職業(yè)院校教師很多是非師范專(zhuān)業(yè)，有的是從企業(yè)轉(zhuǎn)到學(xué)校從事職業(yè)教育工作，沒(méi)有經(jīng)過(guò)較為全面的教師技能培訓(xùn)。而中職班主任，既是專(zhuān)業(yè)課老師同時(shí)兼顧著班主任的工作，教師必備技能的培訓(xùn)提高需求更為迫切。微格教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)有效融合，可最大化地利用碎片化時(shí)間對(duì)中職班主任技能進(jìn)行培訓(xùn)，解決中職班主任平時(shí)工作量偏大，無(wú)法大量集中時(shí)間培訓(xùn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué);職業(yè)院校;中職班主任;技能

微格教學(xué)起源于美國(guó)在20世紀(jì)60年代時(shí)期的教育改革，斯坦福大學(xué)教授W.愛(ài)倫（W.Allen）等人在“角色扮演”教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，使用錄像攝像設(shè)備對(duì)培訓(xùn)者的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)錄，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)和視頻、錄音回放，及時(shí)分析評(píng)價(jià)，使培訓(xùn)者明確問(wèn)題，展開(kāi)針對(duì)性培訓(xùn)，幫助受培訓(xùn)者在短期內(nèi)掌握和提高一定的教學(xué)技能。

（1）微格教學(xué)的創(chuàng)始人，愛(ài)倫（Dwght.w·Allen）教授將它定義為：“它是一種可控制的，縮小的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。

（2）簡(jiǎn)而言之，微格教學(xué)是在教學(xué)技能多維度科學(xué)分類(lèi)基礎(chǔ)上，將教學(xué)技能細(xì)分為單一技能，并在時(shí)間、空間、人員等都微型化的教學(xué)環(huán)境里進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練的方法。在這樣一個(gè)可控制的實(shí)踐系統(tǒng)，不同的技能、技巧可以靈活地單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練。

（3）我國(guó)從上世紀(jì)80年代中期引入微格教學(xué)，在對(duì)師范生和在職教師的培訓(xùn)中取得了顯著效果，微格教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)用性和先進(jìn)性已為越來(lái)越多的教育工作者所認(rèn)識(shí)和理解。盡管如此，微格教學(xué)在職業(yè)教師技能培訓(xùn)中依然有較大的迫切需求性。職業(yè)院校教師，很多是非師范專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)較為全面的教師技能培訓(xùn)，在從事教師工作之前更多的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)。而在中等職業(yè)院校中還有一個(gè)群體，那就是中職班主任，既是專(zhuān)業(yè)課老師同時(shí)兼顧著班主任的工作。根據(jù)教育部、人力資源社會(huì)保障部《意見(jiàn)》表明，中職班主任在家、校、生三方之間責(zé)任之重大，亟待提高其技能運(yùn)用能力。一方面，中職學(xué)校要求班主任能夠承擔(dān)起學(xué)生思想工作、班級(jí)管理工作、組織班級(jí)活動(dòng)、職業(yè)指導(dǎo)工作和溝通協(xié)調(diào)工作等;另一方面，很多中職班主任卻存在跟著感覺(jué)走、力不從心、趕鴨子上架、“被”班主任等尷尬。

（4）因此，中職班主任在教師技能尤其是“教育教學(xué)、組織管理、人際溝通和職業(yè)指導(dǎo)”等方面的必備技能的提高需求更為迫切。微格教育在時(shí)間上、空間、人員上微型化的特點(diǎn)，使得培訓(xùn)過(guò)程在時(shí)間和空間上更加靈活，培訓(xùn)過(guò)程碎片化、技能專(zhuān)項(xiàng)化、培訓(xùn)持續(xù)性強(qiáng)，可以解決中職班主任平時(shí)工作量偏大，無(wú)法大量集中時(shí)間培訓(xùn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。筆者圍繞微格教學(xué)目標(biāo)、微格教學(xué)準(zhǔn)備、微格教學(xué)實(shí)踐三部曲初步探究微格教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用。

一、微格教學(xué)目標(biāo)

（1）首先依據(jù)中職班主任崗位需求，結(jié)合班主任技能掌握情況，探究基于中職班主任技能培訓(xùn)的微格教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)將微格教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)方法、信息技術(shù)手段有效融合，使微格教學(xué)應(yīng)用于班主任技能培訓(xùn)能有更好的可操作性和可控性，在培訓(xùn)過(guò)程中培訓(xùn)內(nèi)容的發(fā)布、使用、管理、反饋等方面形成良性循環(huán)。

（2）綜上，在信息化環(huán)境下，制定出基于中職班主任技能培訓(xùn)的微格教學(xué)具體實(shí)施方案。如今中職班主任基本功大賽已經(jīng)舉辦了兩屆，這不是一個(gè)純粹的比賽，也不僅僅是一個(gè)展示舞臺(tái)，而是一個(gè)促進(jìn)中職班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。結(jié)合班主任技能大賽班主任技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將微格教育應(yīng)用在中職班主任技能比賽如主題班會(huì)、講故事、情節(jié)答辯培訓(xùn)中。

（3）最后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、對(duì)比法等方法了解中職班主任參與微格教學(xué)技能培訓(xùn)的體會(huì)、收獲等，在此基礎(chǔ)上，改進(jìn)、完善微格教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)施方案，并建立基于微格教學(xué)中職班主任技能培訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)發(fā)中職班主任技能培訓(xùn)資源庫(kù)，如優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)案例等，為中職院校班主任團(tuán)隊(duì)可持續(xù)化建設(shè)打下基礎(chǔ)，中職班主任通過(guò)參加微格教學(xué)技能培訓(xùn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，有效提高專(zhuān)業(yè)技能。

二、微格教學(xué)準(zhǔn)備

（1）采用文獻(xiàn)研究方法，圍繞本課題選題的“微格教學(xué)”“中職班主任技能培訓(xùn)”等搜集國(guó)內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解研究現(xiàn)狀，把握國(guó)內(nèi)外新的教育理論和發(fā)展動(dòng)態(tài)。全面搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)微格教學(xué)研究的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)借鑒當(dāng)今關(guān)于微格教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)方法以及微格教學(xué)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)與成果的基礎(chǔ)上，依據(jù)中職班主任培養(yǎng)目標(biāo)和崗位技能需求，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解中職班主任的學(xué)情，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的需求和掌握情況，進(jìn)行班主任技能分解，如：教育教學(xué)能力、組織能力、溝通能力等，完成基于中職班主任技能培訓(xùn)微格教學(xué)設(shè)計(jì)，明確單元微格教學(xué)目標(biāo)、培訓(xùn)技能、培訓(xùn)素材工具、示教等。

（2）將現(xiàn)代教學(xué)方法、信息技術(shù)手段如微信平臺(tái)、錄屏軟件、藍(lán)墨云、雨課堂、Hiteach等與微格教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使得班主任技能培訓(xùn)從培訓(xùn)內(nèi)容的發(fā)布、培訓(xùn)資源觀摩學(xué)習(xí)、成果反饋以及評(píng)價(jià)均可在移動(dòng)端完成，為班主任自主學(xué)習(xí)開(kāi)啟了一扇大門(mén)，老師們即可對(duì)示范視頻進(jìn)行線下反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)，也可將自己錄制視頻傳送到互動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)和領(lǐng)域?qū)＜乙约巴羞M(jìn)行問(wèn)題交流與解答，及時(shí)了解自己目前技能掌握情況并改進(jìn)完善。

（3）在信息化環(huán)境下，結(jié)合中職班主任技能需求以及現(xiàn)實(shí)情況，初步建立微格教學(xué)實(shí)施方案，包括實(shí)施對(duì)象、時(shí)間安排、微格教學(xué)內(nèi)容、場(chǎng)所、負(fù)責(zé)人、工作人員等，將微格教學(xué)應(yīng)用于中職班主任技能比如主題班會(huì)開(kāi)展、講故事、情節(jié)答辯培訓(xùn)中。設(shè)計(jì)微格教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，收集反饋意見(jiàn)，為改進(jìn)、完善微格教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)施方案提供參考依據(jù)。

（4）建立微格教學(xué)班主任技能培訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)系列中職班主任技能培訓(xùn)資源庫(kù)，如優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)視頻、教學(xué)課件、針對(duì)性案例、經(jīng)驗(yàn)分享等。建立二維碼，為中職班主任搭建一個(gè)資源共享、自主學(xué)習(xí)、在線交互，實(shí)時(shí)反饋，互為一體的立體交互空間平臺(tái)，為更多的中職班主任技能學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)中職院校班主任團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

三、微格教學(xué)實(shí)施

在實(shí)施微格教學(xué)之培訓(xùn)者自身必須先學(xué)習(xí)有關(guān)微格教學(xué)基本原理、現(xiàn)代教育教學(xué)理論、班主任技能的分類(lèi)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的理論知識(shí)。在此基礎(chǔ)上確定培訓(xùn)技能，針對(duì)性的選擇觀摩學(xué)習(xí)。然后微格教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)錄播室設(shè)備或者移動(dòng)攝像等工具將單元教學(xué)過(guò)程拍攝下來(lái)，上傳到班主任交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，評(píng)價(jià)交流，明確問(wèn)題針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)單項(xiàng)進(jìn)行多次反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，改進(jìn)完善。

四、結(jié)語(yǔ)

微格教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)技能多維度科學(xué)分類(lèi)，將不同的技能、技巧單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，使得培訓(xùn)者根據(jù)情況集中提高某一項(xiàng)技能，利用現(xiàn)代的錄音、錄像及反饋信息，培訓(xùn)對(duì)象可對(duì)自己的技能實(shí)踐過(guò)程直接進(jìn)行觀察、分析、評(píng)估，達(dá)到較快的改進(jìn)完善實(shí)現(xiàn)技能提升。培訓(xùn)內(nèi)容簡(jiǎn)單、細(xì)分，易于在短時(shí)間內(nèi)突破，并且可以根據(jù)個(gè)性化需求集中訓(xùn)練某一項(xiàng)技能，使得培訓(xùn)過(guò)程高效率。微格教學(xué)培訓(xùn)中，對(duì)中職班主任技能進(jìn)行多維度分解，建立中職班主任技能培訓(xùn)資源庫(kù)如優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻、課件、針對(duì)性案例等。為中職班主任技能學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的資源，促進(jìn)中職學(xué)校班主任團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

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