船電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

劉世杰　孫慧敏　蔡世通　王自立　黎造邦

摘? 要：實(shí)訓(xùn)教學(xué)是船電專(zhuān)業(yè)一項(xiàng)重要的綜合性實(shí)踐課程，不僅需要重視設(shè)施設(shè)備及訓(xùn)練場(chǎng)地的建設(shè)，還要不斷探索、改進(jìn)教學(xué)方法。該文提出的“‘1+1+1差異化教學(xué)方法”，以學(xué)生理論成績(jī)?yōu)橐?，將學(xué)生分為A組、B1和B2組以及C組，分別采用“精講精練，縱向延伸”“精講細(xì)練，橫向拓展”以及“細(xì)講細(xì)練、夯實(shí)基礎(chǔ)”的實(shí)訓(xùn)方式，做到因材施教，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：船電專(zhuān)業(yè)? 教學(xué)改革? 實(shí)踐? 實(shí)訓(xùn)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）04（a）-0057-02

《STCW公約馬尼拉修正案》要求船舶上強(qiáng)制設(shè)置船舶電子電氣員（ETO）崗位，該崗位的設(shè)置對(duì)電子電氣員的理論知識(shí)和實(shí)操技能提出了更高的要求，由于一些老師對(duì)此類(lèi)設(shè)備維修不甚精通，實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程難以滿足學(xué)生解決實(shí)際故障的需求，學(xué)生動(dòng)手能力有待進(jìn)一步提升。因此，航海類(lèi)院校有必要改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法和理念。

1? 船電專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置基本情況

船舶電子電氣工程專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)既符合《STCW公約馬尼拉修正案》關(guān)于電子電氣員崗位能力的要求，又具備一定實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型航海人才。該專(zhuān)業(yè)課程主要包括船舶管理、船舶機(jī)艙自動(dòng)化、船舶電氣、信息技術(shù)和通信導(dǎo)航系統(tǒng)以及電子電氣員專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等，要求學(xué)生能夠掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論、控制基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、船舶主機(jī)控制系統(tǒng)、船舶監(jiān)控與報(bào)警系統(tǒng)、船舶電力拖動(dòng)系統(tǒng)、船舶電站及其自動(dòng)化裝置等學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，能夠熟悉與船舶運(yùn)輸和海洋環(huán)境保護(hù)相關(guān)的國(guó)際公約和國(guó)內(nèi)法律法規(guī)，能夠掌握STCW馬尼拉修正案規(guī)定所要求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，并具備一定的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。與專(zhuān)業(yè)課相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程主要包括船舶電子電氣管理與工藝實(shí)操訓(xùn)練、船舶電站操作與維護(hù)、計(jì)算機(jī)與自動(dòng)化實(shí)操訓(xùn)練、通信和導(dǎo)航設(shè)備維護(hù)等。通過(guò)實(shí)操訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握常用電子電氣元件的識(shí)別、測(cè)量和使用方法。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是船電專(zhuān)業(yè)重要的綜合性實(shí)踐課程，通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還能顯著增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生達(dá)到相關(guān)評(píng)估考核要求。

2? 傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

船電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容如表1所示，主要包括通信與導(dǎo)航設(shè)備維護(hù)、船舶電子電氣管理與工藝、船舶電站操作與維護(hù)以及計(jì)算機(jī)與自動(dòng)化這4個(gè)部分。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)通常按照班級(jí)和學(xué)號(hào)將學(xué)生進(jìn)行分組，一般每2個(gè)班組成一個(gè)循環(huán)，每一個(gè)班分為2個(gè)小組，合計(jì)4個(gè)小組，記為A、B、C、D，如表2所示。分組后，學(xué)生按照詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)課程表上課，例如A組學(xué)生，第一周參加通信與導(dǎo)航設(shè)備維護(hù)課程實(shí)訓(xùn)，第二周參加電子電氣管理與工藝課程實(shí)訓(xùn)，第三周參加船舶電站操作與維護(hù)課程實(shí)訓(xùn)，第四周參加計(jì)算機(jī)與自動(dòng)化課程實(shí)訓(xùn)。B、C、D組實(shí)訓(xùn)過(guò)程依次類(lèi)推。由于是按照學(xué)號(hào)順序分組，基本上每組都包含學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生、成績(jī)排名靠后的學(xué)生以及中間型的學(xué)生。

由于實(shí)訓(xùn)課時(shí)有限，受訓(xùn)學(xué)生眾多，因此，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)時(shí)往往不能兼顧好、中、差3類(lèi)學(xué)生，為了照顧排名靠后的學(xué)生，實(shí)訓(xùn)教師通常予以更為詳細(xì)的講解和輔導(dǎo)，以致忽略成績(jī)較好的學(xué)生，該部分學(xué)生除了鍛煉動(dòng)手能力外，理論知識(shí)收獲不大。此外，由于每組學(xué)生基本都包含好、中、差這3類(lèi)，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課時(shí)，無(wú)論是哪一組學(xué)生，實(shí)訓(xùn)教師都需要進(jìn)行詳細(xì)的講解和輔導(dǎo)，教學(xué)方式單一，久而久之，會(huì)使實(shí)訓(xùn)教師從心理上產(chǎn)生職業(yè)倦怠，失去教學(xué)激情，導(dǎo)致教學(xué)效果下降（見(jiàn)表2）。

3? “1+1+1”差異化教學(xué)方法探析

為了改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，作者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一種“1+1+1”差異化實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，該方法中的3個(gè)“1”分別表示培養(yǎng)一批能力強(qiáng)的學(xué)生、帶動(dòng)一批中間型的學(xué)生、輔導(dǎo)一批基礎(chǔ)差的學(xué)生。該方法旨在根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在滿足教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，因材施教，進(jìn)一步拓展學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。

使用“1+1+1”差異化教學(xué)方法時(shí)，不再按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行分組訓(xùn)練，而是按照學(xué)生的理論課成績(jī)排名進(jìn)行分組，同樣按照2個(gè)班為一個(gè)循環(huán)，將2個(gè)班學(xué)生按成績(jī)排名分為4組，分別記為A、B1、B2和C組，每組不超過(guò)20人，其中，成績(jī)較好的學(xué)生為A組，中間型的學(xué)生為B1和B2組，成績(jī)較差的學(xué)生為C組。學(xué)生分組情況如表3所示。

按照“1+1+1”差異化方法分組后，由于各組學(xué)生水平基本相當(dāng)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)就可以對(duì)不同組別學(xué)生制訂不同的實(shí)訓(xùn)方案，采用不同的教學(xué)方法。A組學(xué)生理論知識(shí)掌握較為扎實(shí)，可以采用“精講精練，縱向延伸”的實(shí)訓(xùn)方式，向?qū)W生簡(jiǎn)明扼要地講述理論知識(shí)點(diǎn)，留給學(xué)生充裕的時(shí)間用來(lái)實(shí)操訓(xùn)練，并利用剩余時(shí)間向?qū)W生講解更加復(fù)雜的設(shè)備實(shí)操方法，啟發(fā)學(xué)生縱向思維能力;B組學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度雖然不如A組，但在實(shí)訓(xùn)教師的講解基本上能夠順利完成實(shí)訓(xùn)課，因此，可以對(duì)B1和B2組學(xué)生采用“精講細(xì)練，橫向拓展”的實(shí)訓(xùn)方式，實(shí)操訓(xùn)練完成后，利用剩余時(shí)間講解相同類(lèi)型設(shè)備的實(shí)操注意事項(xiàng)及相關(guān)方法，使學(xué)生具備操作相同類(lèi)型設(shè)備的能力;對(duì)C組學(xué)生則采用“細(xì)講細(xì)練、夯實(shí)基礎(chǔ)”的實(shí)訓(xùn)方式，由于C組學(xué)生基礎(chǔ)稍差，理論知識(shí)掌握不牢，必須進(jìn)行較為詳細(xì)的講解，在實(shí)操的時(shí)候教師也要投入更多的精力和耐心，指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論、完成實(shí)操訓(xùn)練并達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

采用“1+1+1”差異化教學(xué)方法開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以有效地避免同一組的學(xué)生水平差異較大的情況，教師在授課時(shí)不僅能夠根據(jù)該組學(xué)生水平靈活采用不同的教學(xué)和管理方法，做到因材施教，還能使得該組學(xué)生因水平相當(dāng)而更加團(tuán)結(jié)、增強(qiáng)自信，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

4? 結(jié)語(yǔ)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是船電專(zhuān)業(yè)一項(xiàng)重要的綜合性實(shí)踐課程，不僅需要重視設(shè)施設(shè)備及訓(xùn)練場(chǎng)地的建設(shè)，還要不斷探索、改進(jìn)教學(xué)方法。由于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)時(shí)往往不能兼顧好、中、差3類(lèi)學(xué)生，以致開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課時(shí)，無(wú)論是哪一組學(xué)生，實(shí)訓(xùn)教師都需要進(jìn)行詳細(xì)的講解和輔導(dǎo)，教法不夠靈活，久而久之，會(huì)使實(shí)訓(xùn)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，失去教學(xué)激情。而該文提出的“‘1+1+1差異化教學(xué)方法”是以學(xué)生理論成績(jī)?yōu)橐貙W(xué)生分為A組、B1和B2組以及C組，其中，A組為成績(jī)較好的同學(xué)，B1和B2為中間型的同學(xué)，C組分為成績(jī)較差的同學(xué)，分別采用“精講精練，縱向延伸”“精講細(xì)練，橫向拓展”以及“細(xì)講細(xì)練、夯實(shí)基礎(chǔ)”的實(shí)訓(xùn)方式。采用“1+1+1”差異化教學(xué)方法可以有效避免同一組學(xué)生水平差異較大的情況，教師在授課時(shí)能夠根據(jù)該組學(xué)生水平靈活采用不同的教學(xué)方法，能夠進(jìn)一步提高實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：劉世杰（1980—），男，漢族，山東菏澤人，碩士，講師，研究方向：現(xiàn)代輪機(jī)管理工程、船舶制冷空調(diào)新技術(shù)。