繪本教學(xué)中創(chuàng)意讀寫的策略探討

胡麗娥

摘? 要：從繪本閱讀到創(chuàng)意寫作，這是一條讓兒童輕松學(xué)習(xí)的路徑，是有助于兒童能力提高的教學(xué)方式。如何充分發(fā)揮繪本在教學(xué)中的媒介作用，引導(dǎo)學(xué)生在讀圖中細(xì)心觀察、推理猜測、深度感受，在寫話中積累語言、遷移模仿、創(chuàng)編故事、鏈接生活是文章論證的核心問題，并結(jié)合教學(xué)實踐，力圖探討繪本教學(xué)中創(chuàng)意讀寫的有效策略。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；創(chuàng)意讀圖；創(chuàng)意寫話

兒童具有熱衷于創(chuàng)造的天性，繪本之所以深受兒童的喜愛，原因之一是它充滿了創(chuàng)意。通過讀寫繪本，兒童可以走進(jìn)童話般的語言世界中，逐漸提高洞察力、想象力和表達(dá)力。兒童可以從繪本中習(xí)得本領(lǐng)、陶冶情操、浸潤語言，享受詩一般的語境。對此，本文針對小學(xué)低年級繪本教學(xué)創(chuàng)意讀寫的策略進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)意讀圖有方法

繪本讀物精美、純凈，投入其中，對于兒童來說，這是一條快樂的學(xué)習(xí)路徑，也是一道迷人的風(fēng)景。繪本圖畫里包含著許多精彩有趣的故事，借此可以讓兒童獲得詩意、童趣的語文學(xué)習(xí)感受。繪本讀物以圖為主，如何提高學(xué)生的讀圖能力是需要教師要認(rèn)真探討的問題。

1. 觀察封面，制造懸念

閱讀從封面開始。封面的圖像往往會介紹書中的角色，或提供內(nèi)文的重要信息，故事的主旨也可能隱含在其中，細(xì)心的讀者能從封面圖中解讀到許多信息。例如，在閱讀繪本《不要再笑了，裘裘》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，明確故事的主人公，抓住“不要再笑了”制造懸念：笑不是一件令人開心的事嗎？為什么負(fù)鼠媽媽卻不讓小負(fù)鼠笑呢？

2. 觀察畫面，推理猜測

繪本前后畫面之間存在著關(guān)聯(lián)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀圖過程中建立起前后畫面間連貫、動態(tài)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行有依據(jù)地推斷。例如，在教學(xué)繪本《母雞蘿絲去散步》時，母雞經(jīng)過了池塘、干草堆、磨坊等地，每當(dāng)狐貍想撲倒它的時候，母雞總是能躲過去，最后狐貍反而被一群蜜蜂追趕。該繪本每兩頁圖畫之間都存在著關(guān)聯(lián)。如前一頁是母雞走過院子，狐貍躲在后面伺機(jī)而動，后一頁則是狐貍撲過去卻踩到地上的釘耙，而母雞渾然不知地繼續(xù)往前走。在教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先讀前一頁并進(jìn)行大膽想象，嘗試推測后一頁畫面中的狐貍和母雞會怎么樣，讓學(xué)生自己看圖、猜測、想象、表達(dá)，從圖中讀懂故事的趣味性，鍛煉想象力和表達(dá)力。

3. 觀察細(xì)節(jié)，深度感受

對兒童來說，讀圖過程中具有挑戰(zhàn)性的一點是抓住繪本畫面中隱藏的細(xì)節(jié)。對作者意圖的領(lǐng)悟程度直接影響閱讀的深度。通過細(xì)節(jié)的訓(xùn)練可以鍛煉兒童的觀察能力、讀圖能力、理解能力。例如，繪本《不要再笑了，裘裘》中有很多細(xì)節(jié)值得品味，如由于小負(fù)鼠不認(rèn)真對待裝死練習(xí)，負(fù)鼠媽媽疲憊地坐在沙發(fā)上，負(fù)鼠媽媽的愁眉苦臉和旁邊小負(fù)鼠的天真爛漫形成鮮明對比。這個細(xì)節(jié)將負(fù)鼠媽媽對寶寶的關(guān)愛和擔(dān)憂不經(jīng)意地表達(dá)出來。讀者可以由此感受到小負(fù)鼠裘裘的無憂無慮。該繪本故事后面的情節(jié)中，大熊來訪，小負(fù)鼠裝死，通過細(xì)節(jié)對比，讀者可以發(fā)現(xiàn)：小負(fù)鼠裝死的姿勢幾乎沒有變化，只是表情不同?；诖耍處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考：為什么在負(fù)鼠媽媽訓(xùn)練小負(fù)鼠裘裘裝死時，小負(fù)鼠裘裘總是忍不住笑，而當(dāng)大熊來時，小負(fù)鼠裘裘卻能做到一動不動呢？又如，繪本《我媽媽》中每一幅插圖里隱藏的愛意可以讓讀者感受到媽媽的愛是無處不在的。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀懂這些細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)繪本故事的趣味性及其中蘊含的奧秘。讀圖的切入點還有很多，如繪本的扉頁、環(huán)襯、封底及內(nèi)文中的色彩、構(gòu)圖等都包含豐富的信息，值得讀者細(xì)細(xì)品讀。在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)挖掘合適的讀圖切入點，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀繪本。

二、創(chuàng)意寫話有路徑

1. 關(guān)注語言，積累表達(dá)

不同類型的繪本有不同的語言風(fēng)格，有些繪本運用了一系列的動詞，有些繪本運用了很多擬聲詞。對此，教師可以嘗試抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生讀懂、把握并積累語言，從而在寫話中學(xué)會運用語言。例如，繪本《不要再笑了，裘裘》中，關(guān)于負(fù)鼠媽媽訓(xùn)練小負(fù)鼠裘裘時，用“聞啊聞啊”“戳啊戳啊”“晃啊晃啊”這些動詞形象生動地描述動作。教師可以通過動作表演、游戲模仿等方式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解動詞，積累語言。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，在后續(xù)的仿說練習(xí)中激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。這樣的仿說仿寫練習(xí)，不僅強化了學(xué)生對動詞的理解和運用，而且讓學(xué)生習(xí)得了串聯(lián)故事情節(jié)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用的能力，讓語用的訓(xùn)練落到實處。

2. 關(guān)注句式，遷移模仿

除了關(guān)注繪本的用詞，繪本中的一些句式也是富有特點的。通過句式的模仿訓(xùn)練，可以有效地提高兒童的語言表達(dá)能力，使兒童感受語言的魅力。

（1）比喻句式。例如，繪本《我媽媽》中用了大量比喻手法描寫媽媽：“我媽媽像蝴蝶一樣美麗，還像沙發(fā)一樣舒適?！苯處熆梢蕴崛【涫健跋瘛粯印弊寣W(xué)生仿寫，描寫自己的媽媽。

（2）反復(fù)句式。例如，繪本《逃家小兔》中有許多表達(dá)結(jié)構(gòu)相同的句子，充滿詩意。小兔和媽媽的對話使用“如果……，我就……”的句式結(jié)構(gòu)，是適合仿寫的素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：小兔還可能逃到哪里呢？媽媽會怎么回答呢？并適時進(jìn)行仿寫訓(xùn)練：“如果你變成? ? ? ，我就變成? ? ? ?！睆亩寣W(xué)生自然地將繪本語言遷移運用到自己的生活情境中。

3. 關(guān)注留白，創(chuàng)編故事

留白是繪本中一種常見的藝術(shù)表達(dá)方式。留白可以給讀者帶來無盡的想象空間。教師可以利用留白，讓學(xué)生依托圖畫寫下感觸最深的文字。

（1）圖畫留白。例如，繪本《母雞蘿絲去散步》中語言簡潔平淡，但圖畫里隱藏著一個令人時而緊張時而開懷的跌宕起伏的故事。繪本文字部分沒有具體描寫“狐貍上躥下跳，跟在母雞蘿絲的屁股后頭，一心想把它吃掉，可總是倒霉透頂，‘偷雞不成反而次次都是‘蝕了一把米”的情節(jié)。如果只讀文字，兒童容易感到枯燥。在教學(xué)時，教師要把學(xué)生的目光引向圖畫，引導(dǎo)他們觀察狐貍的動作、神態(tài)，想象狐貍的心理活動。如此，學(xué)生邊看邊說、邊說邊笑，圖畫中的故事經(jīng)學(xué)生的嘴從畫面中一個一個走出來了。教師再適時讓他們自主挑選自己覺得最有意思的一組情景寫一寫，學(xué)生興致盎然，容易產(chǎn)生表達(dá)的欲望。由此可見，以圖畫情節(jié)為依托，既能很好地激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們有話可寫，又能讓他們寫得興趣盎然。

（2）文本留白。例如，繪本《我有友情要出租》講述的是森林里有一只大猩猩，它孤單寂寞，卻不知道怎么交朋友，它用“出租友情”的方法交到了一個好朋友——小女孩咪咪。然而，快樂的時間總是短暫的，小女孩咪咪在陪伴大猩猩玩了幾天游戲后也要跟隨爸爸媽媽搬走了，大猩猩又要重新出租友情。其實，細(xì)心觀察圖畫可以發(fā)現(xiàn)，一只小老鼠時常陪伴在大猩猩的身旁，但是大猩猩一直沒有發(fā)現(xiàn)，而小老鼠也只是在旁邊觀望，故事在大猩猩和小老鼠的背影中落下帷幕，它們兩個的友誼會不會發(fā)芽呢？這樣開放式的結(jié)局，留給讀者無限的思索和想象。教師可以讓學(xué)生續(xù)編故事，給故事加上一個自己喜歡的結(jié)局。

4. 鏈接生活，個性表達(dá)

雖然繪本故事往往幼稚簡單，但其中深藏的寓意和豐富的想象力是值得深入關(guān)注和剖析的。教師需要做的是架起繪本世界與學(xué)生生活的橋梁，鏈接他們的生活經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生對繪本深層次內(nèi)容的理解，進(jìn)而進(jìn)行個性化表達(dá)。例如，繪本《小房子變大房子》講述的故事是小老太太覺得自己的房子很擠，聰明的老先生卻讓她把母雞抱進(jìn)去、把山羊牽進(jìn)去、把奶牛趕進(jìn)去……直到不能呼吸，再把它們趕出來，小老太太感覺小房子變成大房子了。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗談一談對繪本故事的看法和感受，暢所欲言，自由表達(dá)，房子沒變，感覺卻變了。實踐證明，一旦成功將繪本世界與學(xué)生生活連接， 從筆尖流淌出來的就是學(xué)生基于生活的靈性表達(dá)。

繪本適合作為兒童讀寫能力啟蒙的媒介。繪本故事易于兒童理解，以兒童喜聞樂見的形式呈現(xiàn)知識和道理，不僅有助于提高兒童的讀寫能力，還可以促進(jìn)兒童身心健康成長。

參考文獻(xiàn)：

［1］張瀚. 巧用圖畫書培養(yǎng)低年級學(xué)生寫話能力［J］.教學(xué)與管理，2015（8）.

［2］楊微. 繪本在小學(xué)低年級寫話教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］. 揚州：揚州大學(xué)，2020.