政、企、校三位一體協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師實(shí)踐

梁麗麗

【摘 要】本文分析“雙師型”教師培養(yǎng)存在問題及其成因，提出構(gòu)建政、企、校三位一體協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師模式，認(rèn)為可以通過協(xié)同培養(yǎng)技能型人才、協(xié)同完成項(xiàng)目任務(wù)、協(xié)同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地等措施促進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】政、企、校三位一體 協(xié)同培養(yǎng) “雙師型”教師

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）42-0085-03

“雙師型”教師隊(duì)伍是中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵，是中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的重大體現(xiàn)。隨著《關(guān)于全面開展廣西中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師認(rèn)定工作的通知》的頒布，廣西在全區(qū)范圍內(nèi)開展了中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”認(rèn)定工作。根據(jù)自治區(qū)教育廳的要求，北海市屬中職學(xué)?！半p師型”教師的培養(yǎng)和認(rèn)定工作也有序開展，“雙師型”教師的比例和整體水平逐年提升，但是“雙師型”教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量離國家的要求還有一定距離。

一、中職“雙師型”教師培養(yǎng)建設(shè)存在的問題

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017 年，北海市有北海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、北海市衛(wèi)生學(xué)校、北海職業(yè)學(xué)院附屬中等職業(yè)學(xué)校、北海國發(fā)信息技術(shù)學(xué)校、北海市電子職業(yè)技術(shù)學(xué)校共 5 所市屬中職學(xué)校，有教職工 838 人，專任教師 670 人，專業(yè)教師 450 人，“雙師型”教師 114 人，“雙師型”教師占專業(yè)教師比例為 25.3%，其中高級“雙師型”教師 1 人，中級“雙師型”教師 32 人，初級“雙師型”教師 81 人。

（一）“雙師型”教師整體水平還有待提升。北海市屬中職學(xué)校“雙師型”教師占專業(yè)教師比例為 25.3%，高級“雙師型”比例為 0.8%，中級“雙師型”教師比例為 28.1%，初級“雙師型”教師比例為 71.1%（見表 1）。近 3 年，隨著學(xué)校、教師對“雙師型”教師重視度的提升，獲得“雙師型”教師的數(shù)量不斷增多，比例不斷提升。但是距離《廣西壯族自治區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工程實(shí)施方案（2015—2020 年）》提出的“‘雙師型教師占專業(yè)教師比例達(dá) 70% 以上”這一目標(biāo)的要求還有一定的距離，且等級較高的中級、高級“雙師型”教師的比例偏低，大部分為初級“雙師型”教師。

（二）“雙師型”教師專業(yè)實(shí)踐操作能力有待提升。根據(jù)《自治區(qū)教育廳關(guān)于開展 2020 年廣西中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師認(rèn)定工作的通知》文件精神，“雙師型”教師是指具有較高的教育教學(xué)水平和較強(qiáng)的職業(yè)技能，具備教師專業(yè)技術(shù)資格證書和相應(yīng)職業(yè)資格證書或技術(shù)等級資格證書的復(fù)合型專業(yè)人才。“雙師型”教師是培養(yǎng)技能型人才，解決教育教學(xué)中專業(yè)技能實(shí)踐操作問題的關(guān)鍵。經(jīng)調(diào)查，在現(xiàn)實(shí)中，“雙師型”教師的專業(yè)實(shí)踐技能無法實(shí)現(xiàn)每學(xué)年或每學(xué)期的考核，即使是拿到“雙師型”證的教師，學(xué)校也缺乏對其專業(yè)實(shí)踐技能的進(jìn)一步考核，因此，“雙師型”教師專業(yè)實(shí)踐操作能力無法更進(jìn)一步提升。中級、初級“雙師型”教師很難提升到更高等級的“雙師型”教師。

（三）“雙師型”教師與社會區(qū)域經(jīng)濟(jì)接軌發(fā)展能力有待提升。經(jīng)調(diào)查了解，北海市屬中職學(xué)校專業(yè)課教師尤其緊缺專業(yè)課教師，周課時普遍在 16 節(jié)以上（見表 2）。繁重的課程任務(wù)加上班主任、科研、管理等其他的教育教學(xué)任務(wù)，使得“雙師型”教師無法深入市場，深入企業(yè)、行業(yè)一線，學(xué)習(xí)提升、調(diào)查了解、實(shí)踐鍛煉社會最新的專業(yè)操作技能，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)區(qū)域的發(fā)展需要更新專業(yè)實(shí)踐操作能力，提升專業(yè)職業(yè)技能的社會適應(yīng)性。因此，在中職學(xué)校的課堂當(dāng)中，專業(yè)教師的實(shí)踐操作技能很難與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，教師用經(jīng)濟(jì)發(fā)展新知識、新技能解決課堂遇到問題的能力還有待提升。

二、“雙師型”教師培養(yǎng)存在問題的原因分析

努力創(chuàng)建卓越、高效的“雙師型”教師隊(duì)伍，是中職學(xué)校內(nèi)涵化建設(shè)的重要著力點(diǎn)，對促進(jìn)中職學(xué)校品牌化發(fā)展和提高社會影響力具有重要意義。但是由于種種客觀的原因，“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)還達(dá)不到國家的要求，仍然需要加大培養(yǎng)力度。

（一）政府指導(dǎo)培養(yǎng)“雙師型”教師的文件可執(zhí)行性不強(qiáng)。政府部門十分重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，對“雙師型”教師建設(shè)的政策性指導(dǎo)性文件，從國家到地方都按照時代市場的要求標(biāo)準(zhǔn)層層頒發(fā)、發(fā)放到市屬中職學(xué)校，但具體到“雙師型”教師培養(yǎng)、管理、考核、提升落實(shí)、效果保證等方面的可執(zhí)行性文件較缺乏。由于可執(zhí)行型文件的缺失，中職學(xué)校教師培養(yǎng)提升為“雙師型”教師的機(jī)會較少，特別是中職學(xué)校一線教師如何在政府指導(dǎo)下，政府、企業(yè)、學(xué)校三方協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師實(shí)踐技能機(jī)會較少，中職學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)實(shí)踐技能、教學(xué)技能等整體水平仍然無法提高，“雙師型”教師比例、中級和高級“雙師型”教師的比例也無法很快提高。

（二）企業(yè)主導(dǎo)培養(yǎng)“雙師型”教師自覺意識不強(qiáng)。企業(yè)是以盈利為目的經(jīng)濟(jì)組織，雖然有“產(chǎn)教融合、校企合作”的國家政策，但“雙師型”教師的培養(yǎng)不能為企業(yè)帶來直接的、豐厚的利潤，企業(yè)和學(xué)校的合作大部分集中在技能型人才的培養(yǎng)，而企業(yè)對學(xué)校培養(yǎng)技能型人才教師的培養(yǎng)和提升，特別是“雙師型”教師的培養(yǎng)，缺乏自覺性、主動性。因此，“雙師型”教師無法快速更新社會區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的專業(yè)技能。

（三）學(xué)校主體培養(yǎng)“雙師型”教師實(shí)踐操作技能不強(qiáng)。中職學(xué)校是培養(yǎng)“雙師型”教師的組織者和協(xié)調(diào)者，是技能型人才培養(yǎng)的主要陣地，能夠?yàn)樯鐣槠髽I(yè)提供技能型人才。因此，“雙師型”僅僅依靠學(xué)校的培養(yǎng)，無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐操作技能的高效提升，也無法實(shí)現(xiàn)緊跟社會經(jīng)濟(jì)對技能型人才最新需求的要求。“雙師型”教師是中職學(xué)校專業(yè)教育的主力軍，兼顧著繁重的教育教學(xué)任務(wù)、教學(xué)管理任務(wù)，學(xué)校也無法安排教師到企業(yè)一線長期實(shí)踐跟崗學(xué)習(xí)。

三、政、企、校三位一體協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師模式的構(gòu)建措施

隨著校企合作的推進(jìn)以及產(chǎn)教融合深化，企業(yè)在“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)建設(shè)中扮演著越來越重要的角色，而要確保校企合作順利開展又離不開政府的推動與支持。北海市屬中職學(xué)校在“雙師型”教師建設(shè)過程中，建立政、企、校三位一體“雙師型”教師培養(yǎng)模式，如圖 1 所示。政府、企業(yè)、學(xué)?；诟髯缘墓δ埽纬闪吮焙Ｊ袑僦新殞W(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)的基本模式——“政、企、校三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式。充分發(fā)揮政府的政策與資金優(yōu)勢、企業(yè)的市場與技術(shù)優(yōu)勢、學(xué)校的資源與平臺優(yōu)勢，三者在各自的位置上協(xié)同培養(yǎng)中職學(xué)?！半p師型”教師，提高“雙師型”教師的比例，提高學(xué)校教師積極成為中、高等級“雙師型”，提高“雙師型”教師專業(yè)實(shí)踐操作能力，提高“雙師型”教師培養(yǎng)技能型人才能力，提高中職學(xué)校服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力。

在這一模式的推動下，中職學(xué)校“雙師型”教師個人專業(yè)實(shí)踐技能、教學(xué)技能得到有效提升，教師努力爭取成為“雙師型”、高一等級的“雙師型”教師，從而滿足市場對技能型人才的需求。即在北海市屬中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，發(fā)揮政府、企業(yè)、學(xué)校三者的職能，實(shí)現(xiàn)各自的利益，創(chuàng)建一個在政府部門的指導(dǎo)與支持下，學(xué)校為主體，企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)校與企業(yè)開展深度合作、深度融合，共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的載體，通過載體的建設(shè)與運(yùn)行，達(dá)到培養(yǎng)中職學(xué)?！半p師型”教師的目標(biāo)。

（一）協(xié)同培養(yǎng)技能型人才促“雙師型”教師成長。北海市衛(wèi)生學(xué)校是醫(yī)學(xué)類學(xué)校，其校附屬醫(yī)院是學(xué)校培養(yǎng)人才的接受地。在政府的指導(dǎo)下，學(xué)校與附屬醫(yī)院（企業(yè)）根據(jù)目前社會需要，共同安排課程，共同培養(yǎng)學(xué)生，合理利用優(yōu)秀的資源，采取“1+1+1”模式培養(yǎng)技能型人才，學(xué)校教師和附屬醫(yī)院醫(yī)生協(xié)同培養(yǎng)附屬醫(yī)院急需專業(yè)的技能型人才，相互促進(jìn)學(xué)校專業(yè)教師實(shí)踐技能的快速提高，“雙師型”教師比例、等級及服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)能力也逐漸提高。

技能型人才協(xié)同培養(yǎng)“1+1+1”模式為：第一年，學(xué)?；A(chǔ)課程教育。學(xué)校與附屬醫(yī)院共同制定基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)校教育為主，邀請附屬醫(yī)院醫(yī)生到學(xué)校開展實(shí)踐技能教學(xué)或?yàn)閷W(xué)校學(xué)生送上職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的講座，學(xué)校教師和附屬醫(yī)院醫(yī)生共同培養(yǎng)技能型學(xué)生，雙方互融互促成長為“雙師型”教師。第二年，社會實(shí)踐教育。在政府的指導(dǎo)下，安排優(yōu)秀教師帶領(lǐng)學(xué)生到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)參加社會實(shí)踐，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)的管理理念和技能水平，為提升學(xué)生專業(yè)技能提供實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，為服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)做準(zhǔn)備。第三年，附屬醫(yī)院專業(yè)實(shí)踐課程教育。附屬醫(yī)院與學(xué)校共同制定專業(yè)課程，以醫(yī)院專業(yè)實(shí)踐教育為主，并邀請學(xué)校教師到醫(yī)院一線參與教育管理學(xué)生，附屬醫(yī)院醫(yī)生和學(xué)校教師共同培養(yǎng)技能型學(xué)生，校企雙方協(xié)同共促“雙師型”教師的成長。

（二）協(xié)同完成項(xiàng)目任務(wù)促“雙師型”教師培養(yǎng)。北海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是綜合性中職學(xué)校，為北海經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)各行各業(yè)的技能型人才。在政府部門的支持下，學(xué)校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、行業(yè)共同完成項(xiàng)目建設(shè)—— 疍家小鎮(zhèn)實(shí)訓(xùn)基地漁疍客棧的經(jīng)營。疍家小鎮(zhèn)實(shí)訓(xùn)基地從選址、籌建、對外經(jīng)營等，政府全程參與指導(dǎo)協(xié)助，北海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校旅游部、烹飪部、電子部、藝術(shù)部等專業(yè)教師積極聯(lián)系企業(yè)、行業(yè)，溝通疍家小鎮(zhèn)實(shí)訓(xùn)基地漁疍客棧建設(shè)、經(jīng)營過程中出現(xiàn)的各種問題，并共同解決具體事務(wù)。各專業(yè)教師在共同解決事務(wù)過程中，直接接觸社會區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需技能，直接實(shí)踐專業(yè)所需知識，實(shí)踐技能得到快速提升，“雙師型”教師水平和專業(yè)實(shí)踐能力得到提升。

在疍家小鎮(zhèn)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際經(jīng)營平臺中，政、校、企三位一體協(xié)同完成合作項(xiàng)目，在教育局上級部門全程幫助下，通過與酒店、旅游協(xié)會等合作聯(lián)動，經(jīng)過短短的三年時間，學(xué)校旅游部、烹飪部、電子部、藝術(shù)部等的專業(yè)教師通過疍家小鎮(zhèn)實(shí)訓(xùn)基地開展各種活動，如技能展示、技能比拼、技能宣傳，采取“教、學(xué)、培、產(chǎn)、銷、創(chuàng)”協(xié)同培養(yǎng)技能型人才，解決在理論和課堂教學(xué)中無法解決的真實(shí)問題，全面提升一線教師自身的職業(yè)素養(yǎng)和技能實(shí)踐能力，逐漸促使教師成長成為真正優(yōu)秀的“雙師型”教師，為北海區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)急缺的、優(yōu)秀的技能型人才，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍整體水平的提高，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師比例的提高，同時也實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師等級的提高。

（三）協(xié)同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地促“雙師型”教師培養(yǎng)。北海市電子職業(yè)技術(shù)學(xué)校是在北海市工業(yè)園中電產(chǎn)業(yè)園內(nèi)辦學(xué)的民辦市屬中職學(xué)校，在政府部門的指導(dǎo)下，通過與行業(yè)、企業(yè)共同制定合作辦學(xué)方案，校企共同遵照“課程共享、過程共管、成果共享、人才共育、風(fēng)險共擔(dān)”的“五共”原則培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。在教育教學(xué)過程中，在政府政策的指導(dǎo)下，校企雙方協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師，你中有我，我中有你，共同經(jīng)營，協(xié)同促進(jìn)教師實(shí)踐技能水平的提高，共同服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)“雙師型”教師成長，提高“雙師型”教師服務(wù)北海區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力。

在北海市電子職業(yè)技術(shù)學(xué)校中“植企入?！薄爸残Ｈ肫蟆?，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需要設(shè)置專業(yè)，根據(jù)企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)符合專業(yè)發(fā)展的技能型人才，學(xué)校教師、企業(yè)員工互相融合培養(yǎng)學(xué)生，提高市屬中職學(xué)校教師“雙師型”專業(yè)技能和實(shí)踐能力，促學(xué)校教師和企業(yè)員工成長為“雙師型”教師。企業(yè)用工旺季時期需求的大量技術(shù)工人，北海市電子職業(yè)技術(shù)學(xué)校安排合作專業(yè)師生到企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)，課堂即生產(chǎn)線，讓學(xué)校教師真正在生產(chǎn)中管理、教育學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師提升專業(yè)技能知識，成為既能教學(xué)又能實(shí)踐的教師。學(xué)校即企業(yè)，即為市場生產(chǎn)線，學(xué)校教師即為生產(chǎn)管理人員、生產(chǎn)員工，企業(yè)管理人員、企業(yè)員工為學(xué)校兼職教師，學(xué)校、企業(yè)互相影響，在專業(yè)職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用技能等方面相互促進(jìn)，促使學(xué)校教師和兼職教師隊(duì)伍成長為“雙師型”教師。

經(jīng)過 3 年政、企、校三位一體協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師模式的實(shí)施，2020 年北海市屬 5 所中職學(xué)校有教職工 875 人，專任教師 680 人，專業(yè)教師 470 人，“雙師型”教師 239 人。其中，高級“雙師型”教師 2 人，中級“雙師型”教師 96 人，初級“雙師型”教師 141 人，見表 3。

“雙師型”教師是中職學(xué)校現(xiàn)實(shí)需要和發(fā)展需求，是深化職業(yè)教育課程教學(xué)改革、突破學(xué)校辦學(xué)和發(fā)展瓶頸的重要選擇。應(yīng)在政府的指導(dǎo)下，以學(xué)校為主體、企業(yè)為主導(dǎo)，政、校、企三位一體創(chuàng)造良性互動協(xié)同“雙師型”教師環(huán)境。政府起指導(dǎo)、監(jiān)督作用，學(xué)校與企業(yè)、教師與崗位實(shí)現(xiàn)零距離對接，提升中職學(xué)校一線教師的職業(yè)技能，互聯(lián)互通促進(jìn)學(xué)校教師、兼職教師共同成長，促使“雙師型”教師隊(duì)伍整體等級和比例不斷提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王 屹，逯長春.職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍的頂層設(shè)計(jì)探析[J].職教論壇，2016（15）.

[2]王 屹，李天航.職業(yè)教育基于實(shí)踐共同體的職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)[J].職教論壇，2018（5）.

[3]江雪雯，韓雪軍.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究的進(jìn)展與趨勢[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（27）.

[4]張偉萍.協(xié)同創(chuàng)新視角下高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑探析[J].高等教育研究，2014（4）.

[5]高 茹.中職學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展的路徑探尋[J].同行，2016（8）.

【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“北海中職校政、企、校三位一體‘雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)研究”（GXZZJG2017A017）。

（責(zé)編 李 言）