中職語文翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)比研究

楊冬

【摘 要】本文以高教版中職語文（基礎(chǔ)模塊）上冊(cè)第 10 課《項(xiàng)鏈》為例，從課前、課中、課后等方面縱向?qū)Ρ确D(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)實(shí)踐，分析翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中職語文教學(xué)的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】中職語文 翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)課堂 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）42-0067-03

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來興起的一種教育模式，由美國可汗學(xué)院首創(chuàng)，它打破我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)中課上傳授課下思考的局面。一方面通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與精美的多媒體素材在教學(xué)上的應(yīng)用，使學(xué)生開拓視野;另一方面讓學(xué)生在課堂上帶著問題學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生的求知欲望?；诖?，本文以高教版中職語文（基礎(chǔ)模塊）上冊(cè)第 10 課《項(xiàng)鏈》為例，在高一年級(jí)城軌班中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)比研究。

一、確立教學(xué)重難點(diǎn)

抓住小說中的人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫來閱讀和分析小說，是常用的小說鑒賞方法。因此，《項(xiàng)鏈》一課要解決的教學(xué)重點(diǎn)是運(yùn)用小說“三要素”剖析主人公思想世界和鑒賞作品的主題，需要突破的教學(xué)難點(diǎn)是分析瑪?shù)贍柕逻@一形象的典型意義，讓學(xué)生樹立正確的人生觀。

二、課前預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)課堂：了解作者莫泊桑及課文背景，理清故事情節(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂：教師制作視頻，加入經(jīng)典電影《泰坦尼克號(hào)》女主角露絲人物形象進(jìn)行對(duì)比，設(shè)計(jì)表格后發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生自行或小組歸納完成表格填寫。

課前準(zhǔn)備階段，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是學(xué)生充分掌握參與教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，不可能準(zhǔn)備到位，把握整個(gè)教學(xué)，因而需要在教師的引導(dǎo)下做好準(zhǔn)備工作。例如，在《項(xiàng)鏈》的教學(xué)中制作視頻《“丟”項(xiàng)鏈》，用兩段“丟”項(xiàng)鏈的影視片段將《泰坦尼克號(hào)》中的露絲和《項(xiàng)鏈》中的瑪?shù)贍柕侣?lián)系在一起，通過完成教師設(shè)計(jì)的表格檢驗(yàn)學(xué)生的課前準(zhǔn)備效果。

對(duì)比結(jié)果：翻轉(zhuǎn)課堂中，教師運(yùn)用任務(wù)引導(dǎo)的方法，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中預(yù)習(xí)布置的內(nèi)容過淺、收效不明顯的問題和內(nèi)容過深、學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)找不到方向陷入迷茫的問題。有了表格的引導(dǎo)，學(xué)生在課堂外就會(huì)主動(dòng)查找資料，完成填寫。實(shí)際上，針對(duì)小說的“三要素”—— 人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫，學(xué)生已經(jīng)做到了基本的歸納和總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備完成得好，等同于完成了語文教學(xué)中的角色定位，學(xué)生能從心理上感受到自己在教學(xué)中的重要性，準(zhǔn)備工作也會(huì)做得比較充分。

三、課堂實(shí)踐

課中不管是用傳統(tǒng)教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂，目的都是解決教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)。下面來看看兩者的對(duì)比。

傳統(tǒng)課堂：由世界三大短篇小說之王—— 莫泊桑的介紹導(dǎo)入新課，通過小說線索“項(xiàng)鏈”和主要寫的幾件事——“借項(xiàng)鏈”“丟項(xiàng)鏈”“賠項(xiàng)鏈”“明真相”理清小說的故事情節(jié)。從跳讀課文，分析肖像描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫和心理描寫等分析小說主人主的性格特點(diǎn)。從重點(diǎn)段落中的環(huán)境描寫與細(xì)節(jié)處理讓學(xué)生體會(huì)小說構(gòu)思的精巧——“先設(shè)伏筆，后明真相”“戛然而止，耐人尋味”“事雖偶然，理卻必然”，最后在教師小結(jié)中歸納總結(jié)瑪?shù)贍柕氯宋锏谋瘎∶\(yùn)，既是性格悲劇，又是資產(chǎn)階級(jí)追求虛榮的大環(huán)境造就的必然悲劇，讓學(xué)生樹立正確的人生觀，不要像瑪?shù)贍柕乱粯?，因虛榮使然，用了 10 年韶華償還一串假項(xiàng)鏈。

翻轉(zhuǎn)課堂：

1.讓學(xué)生以小組的形式，匯報(bào)兩個(gè)微課內(nèi)容，簡單表述課文的寫作背景及作者介紹，以此檢驗(yàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況。用電影《泰坦尼克號(hào)》中老年露絲扔項(xiàng)鏈進(jìn)大海的視頻片段做導(dǎo)入，直接進(jìn)入課文主題，讓學(xué)生快速回憶預(yù)習(xí)時(shí)完成的表格內(nèi)容，組織語言在下一個(gè)環(huán)節(jié)中展示表格所填內(nèi)容。展示環(huán)節(jié)中，以個(gè)人或小組的形式闡述填寫理由和依據(jù)，最后在班級(jí)討論中確定最合適的答案完成填寫。最終效果如表 1 所示（見下頁）。

如學(xué)生在填寫中出現(xiàn)將瑪?shù)贍柕聛G失了項(xiàng)鏈決心償還理解為死要面子，可通過從“不退縮不逃避，直面問題才是真正的勇者”的角度引導(dǎo)學(xué)生分析，承認(rèn)瑪?shù)贍柕聸]有說出實(shí)情的確是為了維護(hù)自己的面子，但她的行為也體現(xiàn)出她堅(jiān)強(qiáng)勇敢的一面。又如學(xué)生把結(jié)尾歸結(jié)為她悲慘的宿命，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從積極的一面進(jìn)行思考，每個(gè)人的命運(yùn)縱然不一樣，但只要沒有向命運(yùn)低頭，就是陽光、健康的人生，引導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)對(duì)人生有悲觀的念頭。

完成表格的填寫代表學(xué)生已掌握運(yùn)用小說的“三要素”剖析主人公思想世界和鑒賞作品主題的方法，教學(xué)重點(diǎn)得到解決。

2.讓學(xué)生從外貌、生活、心理三個(gè)方面找丟項(xiàng)鏈前后瑪?shù)贍柕碌膶?duì)比。學(xué)生以小組討論的形式開展活動(dòng)。學(xué)生踴躍發(fā)言：總結(jié)她的性格變化。表達(dá)自己對(duì)主角人物的理解。從主角丟項(xiàng)鏈前后人物外貌、生活、心理，分析總結(jié)人物性格的變化，讓學(xué)生了解她的心路歷程，更好地讀懂人物。

3.教師向?qū)W生提出問題：請(qǐng)結(jié)合自己的專業(yè)，談?wù)劚菊n的收獲。未來從事高鐵乘務(wù)職業(yè)應(yīng)具備哪些優(yōu)良的品質(zhì)？學(xué)生回答：誠實(shí)（如果從丟項(xiàng)鏈的時(shí)候就坦白，也許瑪?shù)贍柕戮筒槐馗冻?10 年的青春去償還一條假的項(xiàng)鏈），細(xì)致、一絲不茍（瑪?shù)贍柕聸Q定賠償，去高價(jià)購買項(xiàng)鏈時(shí)，店里的老板說了只賣出了盒子，她卻沒有多想），將心比心、學(xué)會(huì)珍惜—— 與乘客交流或引導(dǎo)時(shí)注意態(tài)度，相互體諒，珍惜重視身邊關(guān)愛自己的人（盡管瑪?shù)贍柕聦?duì)于自己擁有美貌卻因?yàn)槌錾頉]能嫁給富豪而不甘心，但丟項(xiàng)鏈主要過失是她自己，她的丈夫并沒有因此拋棄她，而是和她一起承擔(dān)了償還項(xiàng)鏈的費(fèi)用，患難見真情，這樣的深情一樣讓我們感動(dòng)）。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生品味鑒賞語言與細(xì)節(jié)，特別是對(duì)瑪?shù)贍柕逻€債生活的內(nèi)容反復(fù)咀嚼品味，學(xué)生就能在從中悟出主角的無奈與辛酸，樹立正確的人生觀，從而突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。

對(duì)比結(jié)果：《項(xiàng)鏈》作為傳統(tǒng)篇目，一方面經(jīng)典作品的閱讀是常讀常新的，需要學(xué)生的閱讀提升效果在課堂上得以呈現(xiàn)，另一方面課堂容量有限，往往造成課堂上學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)甚少，許多問題的解決浮于表面，思考得不深入，不利于學(xué)生整體能力的提升。從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以看出，學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行多次閱讀，通過課中的交流，沖破個(gè)人已有的認(rèn)知與詮釋，產(chǎn)生新的思考。在鑒賞文學(xué)作品時(shí)，容易機(jī)械化地把人物簡單定義好壞，習(xí)慣站在道德的制高點(diǎn)對(duì)人物道德審判?，?shù)贍柕逻@個(gè)人物是復(fù)雜的，于是，筆者設(shè)計(jì)了這個(gè)表格，用《泰坦尼克號(hào)》中露絲的人物與之對(duì)比，一條是人物形象對(duì)比線展示各自心路歷程的變化，另一條是故事情節(jié)對(duì)比線展示人物對(duì)抗命運(yùn)自我救贖的結(jié)果變化?！短┨鼓峥颂?hào)》這部電影是學(xué)生熟悉的，這個(gè)設(shè)計(jì)是情境化的、有代入感的，可以激發(fā)學(xué)生從自己的人生體驗(yàn)和生活觀察去分析，能更好地理解人物。

語言是形象的依托，魅力都在細(xì)節(jié)里面，一部優(yōu)秀的作品少不了精妙的細(xì)節(jié)處理，只有扎根語言的咀嚼與品味，才能算是鑒賞。翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)本課設(shè)定的兩大目標(biāo)，一是引導(dǎo)學(xué)生從語言、細(xì)節(jié)分析人物形象和主題，讓學(xué)生慢慢地接近作品的靈魂，發(fā)現(xiàn)作品的魅力。二是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使他們依據(jù)文本，選擇并質(zhì)疑，提出合乎邏輯的觀點(diǎn)，并論證自己的觀點(diǎn)。優(yōu)秀經(jīng)典的文學(xué)作品存在多義性，除作者本身的寫作特點(diǎn)和時(shí)代背景等因素外，還與讀者的生活閱歷、心志的成熟度等有關(guān)，可以說，翻轉(zhuǎn)課堂較于以往的傳統(tǒng)課堂，在很大程度上幫助學(xué)生完成分析鑒賞瑪?shù)贍柕碌娜宋镄蜗蠛头治鲋黝}的多義性這兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。

四、課后作業(yè)

傳統(tǒng)課堂：

1.請(qǐng)展開想象續(xù)寫這篇課文的結(jié)局。

2.假如項(xiàng)鏈沒有丟掉，或者丟了以后立即得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，瑪?shù)贍柕碌慕Y(jié)局將會(huì)怎樣？

翻轉(zhuǎn)課堂：

1.朋友告知真相，是否會(huì)將所賠項(xiàng)鏈還給瑪?shù)贍柕?？?qǐng)闡述理由。

2.大家對(duì)她或許是同情，惋惜，或許覺得她活該，下場本該如此，在她最后知道項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臅r(shí)候，想必內(nèi)心真是百感交集，暗涌翻滾，現(xiàn)在請(qǐng)你寫一封信安慰她。

對(duì)比結(jié)果：一篇優(yōu)秀經(jīng)典的小說除了源于主要人物的成功刻畫之外，其他人物的烘托也是必不可少的元素。在課堂中對(duì)女主人公瑪?shù)贍柕碌耐诰蛞讶缓艹浞?，如在課后作業(yè)中加入對(duì)其朋友的人物探究與分析，能從另一角度反映 19 世紀(jì) 80 年代法國的資本主義社會(huì)下，真正的大資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心和追求享樂的思想。不論學(xué)生回答是與否，只要有理有據(jù)，都表明他們已進(jìn)行深入的思考。因此，作業(yè) 1 達(dá)到了課后作業(yè)拓展延伸的目的，并且翻轉(zhuǎn)課堂的程度更深更廣。作業(yè) 2 能讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)書信格式，拓展學(xué)生的表達(dá)能力和交際能力。傳統(tǒng)課堂的作業(yè)幾乎都是針對(duì)結(jié)局的方向而定，翻轉(zhuǎn)課堂的作業(yè)類型豐富，多方面拓展了學(xué)生的多種能力。

我們運(yùn)用表格從縱向?qū)煞N教學(xué)模式在課前、課中、課后等進(jìn)行回顧和分析，具體如表 2 所示：

綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)習(xí)模式發(fā)生了徹底的顛覆，它創(chuàng)建了一種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，從原來的“教師課上傳授，學(xué)生課下思考”變成“學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師課上解答”，從原來的“教師課上自問自答，學(xué)生被動(dòng)接受”變成“學(xué)生課上協(xié)作探究，教師引導(dǎo)糾正”，從原來的“教師總結(jié)，學(xué)生作業(yè)”變成“學(xué)生總結(jié)，拓展延伸”。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的精神是非常有利的。

【作者簡介】楊 冬（1984— ），男，籍貫廣西南寧，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士，現(xiàn)就職于南寧市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向?yàn)橹袑ＵZ文教學(xué)。

（責(zé)編 蘇 帆）