小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)的有效整合

王瑞

摘 要：在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師想要有效提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，就必須積極創(chuàng)新有效的教學(xué)方法。而讀寫結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種十分重要的教學(xué)方法，顧名思義就是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合的一種教學(xué)方法，它的應(yīng)用可以讓學(xué)生更加熟練地掌握語(yǔ)文知識(shí)，在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀、寫作水平雙重提升的同時(shí)，還有利于發(fā)展學(xué)生良好的語(yǔ)文思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);讀寫結(jié)合

為了能夠有效提高閱讀和寫作教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生閱讀寫作能力的有效提升，教師必須要致力于尋求創(chuàng)新的教學(xué)方法[1]。讀寫結(jié)合教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生更加深入地理解和掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，還能夠體會(huì)到文章中所蘊(yùn)含的思想情感，了解文章的寫作特點(diǎn)和技巧，與作者產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生在提升閱讀水平的同時(shí)還能夠提高自身的寫作能力，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效教學(xué)方法。對(duì)此，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀與寫作進(jìn)行深度融合，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效提升，是新課改下小學(xué)語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

閱讀和寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，絕大多數(shù)小學(xué)生的寫作能力都較為薄弱，在寫作時(shí)經(jīng)常無(wú)從下筆，且寫作內(nèi)容過(guò)于浮夸和空洞，沒(méi)有寫作亮點(diǎn)，甚至出現(xiàn)跑題等現(xiàn)象。大部分小學(xué)生寫出來(lái)的文章都有一個(gè)共同缺陷，就是缺乏真實(shí)性，并且寫作中所應(yīng)用到的詞匯和句子都較為簡(jiǎn)單和單一，這些現(xiàn)象的存在導(dǎo)致學(xué)生的作品往往脫離實(shí)際生活，缺乏真情實(shí)感的表達(dá)。導(dǎo)致這一寫作現(xiàn)象的原因很大程度上是小學(xué)生對(duì)閱讀和寫作認(rèn)知程度不夠，對(duì)閱讀和寫作教學(xué)提不起學(xué)習(xí)興趣，在生活中沒(méi)有觀察生活事物和現(xiàn)象的習(xí)慣，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的寫作素材不足，寫作水平低下。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到寫作和閱讀的重要意義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀是用自己的感受去品味一篇文章，體會(huì)作者的思想情感，而寫作就是用文字和語(yǔ)言表達(dá)出自己的內(nèi)心感想和看法，而不是單純地編寫作文。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作教學(xué)的有效整合策略

1.聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)行閱讀和寫作的有效整合

在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)的最終教學(xué)目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出自身的內(nèi)心想法和感受。學(xué)生的真實(shí)情感表達(dá)離不開實(shí)際生活，學(xué)生想要在寫作過(guò)程中表達(dá)出自身的真實(shí)想法，就需要養(yǎng)成善于觀察生活的習(xí)慣。因此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，將生活元素引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)中，以此提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)的有機(jī)融合。比如教師可以培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，或者是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，將自己想象成文章中的人物去閱讀文章，然后再用文字表達(dá)出自己的內(nèi)心感受等[2]。例如，在《懷念母親》這一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想一下自己的母親是一位怎樣的人，然后回憶與母親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，結(jié)合母親在自己心目中的形象閱讀這篇文章，最后引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述自己的母親。另外，教師還可以讓學(xué)生將自己在一周內(nèi)的生活事跡和個(gè)人情感以日記的形式記錄下來(lái)，寫一周的日記，最后讓學(xué)生閱讀自己的日記，通過(guò)日記回憶一周時(shí)間內(nèi)學(xué)生都做過(guò)哪些有意義的事情，之后再用自己的話語(yǔ)寫下自己一周的收獲。

2.角色扮演，注重對(duì)學(xué)生讀寫綜合能力的培養(yǎng)

閱讀和寫作教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)，很多小學(xué)生都認(rèn)為閱讀題目和寫作題是語(yǔ)文習(xí)題中最難的部分。為了幫助學(xué)生突破閱讀和寫作難關(guān)，教師可以結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，運(yùn)用符合學(xué)生興趣愛(ài)好的新穎教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的雙重提升。例如，在學(xué)習(xí)完《賣火柴的小女孩》這一課之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章中人物的扮演和對(duì)故事情節(jié)的演繹感受文章的思想情感，體會(huì)文章中人物的性格特點(diǎn)[3]。在角色扮演活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生對(duì)文章故事情節(jié)進(jìn)行改編，并將改編的故事重新演繹出來(lái)。通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的改編，學(xué)生的寫作能力能夠得到有效提升。除此之外，教師還可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)法等符合小學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)的有效融合，通過(guò)多種具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到閱讀和寫作的樂(lè)趣所在，從而提升學(xué)生的閱讀水平以及寫作能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步改革和發(fā)展提供明確的方向，對(duì)提升學(xué)生的閱讀寫作能力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力具有重要的作用。基于此，教師必須要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，積極開展有效的讀寫結(jié)合教學(xué)工作，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文讀寫能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]金雪.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)銜接[J]. 課外語(yǔ)文，2020（1）：112-113.