巧用蒙氏教具，讓智障孩子“玩”出精彩

丁立清

摘 要：蒙臺梭利教學法是一種影響全球的教學體系，深受老師和孩子們的喜歡。蒙臺梭利教育法以孩子為中心，尊重兒童的成長步調(diào)，主張從日常生活訓練著手，配合良好的學習環(huán)境及豐富的教具，讓孩子主動學習。課堂上教師可以根據(jù)教學內(nèi)容巧妙地將蒙氏教具運用到培智數(shù)學課堂，激發(fā)智障孩子參與的欲望，充分調(diào)動他們的視覺和觸覺協(xié)同參與。

關(guān)鍵詞：蒙氏教具;特殊兒童;“玩”出精彩

蒙臺梭利教學法是一種影響全球的教學體系，近幾年來蒙氏教育理念和蒙氏教具已經(jīng)被人們接受，深受老師和孩子們的喜愛。蒙臺梭利教育法提出以孩子為中心，讓孩子在良好的氛圍中操作教具，愉快、主動地學習。

智障孩子感知、理解比較緩慢，教學過程中往往教師在講臺上賣力地講，學生坐在下面呆呆地看著別的地方或者做自己的事情。他們遺忘得比較快，在課堂上剛掌握的知識，說不定下午就會遺忘。針對這種現(xiàn)狀，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容巧妙地將蒙氏教具運用到數(shù)學課堂，通過“選擇教具—選擇工作地點—集中工作—反復練習”等完整的過程，在孩子“玩”中學習數(shù)學，感受數(shù)學的魅力。

一、在指導中形成習慣

在培智數(shù)學課堂上，讓智力殘疾兒童根據(jù)老師的要求合理使用蒙氏教具比較困難，特別是年齡較小的孩子。他們剛接觸蒙氏教具，不能根據(jù)老師的指令取出、放回教具。如果孩子沒有養(yǎng)成良好的操作習慣，必然會導致時間不夠用，達不到操作的預期效果。

1.提出具體操作要求

怎樣幫助孩子養(yǎng)成良好的操作習慣？在操作學具之前教師要給學生提出一些操作要求。如學具要放在固定的位置上，操作的時候聽清要求，操作的時候按照步驟操作，當老師講解的時候要停止操作，認真聽、操作完成之后要把學具分類放好。這些操作要求對于智障孩子來說一開始有些困難，但是通過老師長期堅持不懈地訓練，他們還是可以慢慢形成好的操作習慣。

2.簡化語言明確步驟

在指導孩子操作的時候，如果學生沒有完全聽懂老師講解的就開始操作，那么孩子就不知道如何正確操作。學生操作學具之前，需要教師運用通俗易懂的語言讓學生理解如何操作。在教學“同樣多、多些、少些”這課時，為了幫助孩子理解什么叫作“同樣多”，筆者讓學生動手操作學具：（1）取出3個小圓片，放在桌子左上角。（2）在圓片的下邊放同樣多的正方形，學生通過動手操作理解了什么叫作“同樣多”。

二、在操作中理解概念

智障孩子的思維大都停留在具體的形象思維階段，這給他們學習數(shù)學帶來很大的困難。數(shù)學課堂教學中如果教師僅僅依靠用語言、PPT或者實物等傳授知識，智障孩子未必能真正理解。只有通過反復地動手操作和練習，才能幫助他們理解。

在教學“10以內(nèi)數(shù)的認識”這一課時，根據(jù)教學內(nèi)容筆者巧妙運用了一系列蒙氏教具。教學過程中突破傳統(tǒng)的教學方式，一次性地將數(shù)棒1～10全部呈現(xiàn)給學生，讓學生看到的是一組連續(xù)數(shù)。當學生對1～10有了初步的整體感受的基礎(chǔ)上，再深入理解每個數(shù)字的含義。智障孩子在操作過程中，不知不覺掌握了所學習的知識。

三、在觀察中增加經(jīng)驗

智力障礙兒童的學習能力和理解能力與普通孩子相比有很大的差異。往往剛剛上午掌握一個新知識，第二天就遺忘了。教學過程中教師應(yīng)該加強直觀教學，讓孩子多種感官參與學習。

在教學“認識大小”時，由于孩子都是剛?cè)雽W的智障孩子，第一次接觸比較抽象的東西。在課堂上如何把抽象的東西形象地展現(xiàn)在孩子面前？筆者首先給學生看這10個粉紅塔立體塊，讓學生從這10個粉紅塔中找出最大的粉紅塔，接著讓學生找出最小的粉紅塔。通過兩個大小不同的立方體進行比較，學生初步建立了比較的意識，學會如何去比較兩個物體的大小。當學生掌握了如何比較兩個物體的大小，可以嘗試著讓學生把這10個粉紅塔按照從大到小摞起來。

四、在操作中提升興趣

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！痹趯W習在過程中，教師引導學生利用動手操作能夠激發(fā)學生參與學習的樂趣。在教學“認識鐘面”一課時，當學生知道了當時針指向幾、分針指向12就表示幾點整，老師出示一個動畫節(jié)目，讓孩子試著撥動指針表示時間。根據(jù)時間撥動指針這個環(huán)節(jié)不僅使學生鞏固所學習的知識，而且使學生切身感受到了數(shù)學隨處可見，提升了學習數(shù)學的興趣。

五、在耐心中期待成長

智力殘疾兒童的成長與正常孩子相比有很大的差距，面對這些孩子教師只能充滿愛心和耐心，執(zhí)著地等待這些孩子成長。在教學“10以內(nèi)數(shù)的加法”時，對于中度智障孩子，筆者采取了數(shù)棒、色珠、數(shù)字卡片等教具幫助學生理解。在此基礎(chǔ)上，引導學生從2～10進行分與合的操作，從而使學生理解、記憶10以內(nèi)數(shù)的加法。除了用數(shù)棒、色珠等幫助他們計算，還可以通過加法板的辦法進行10以內(nèi)的計算。在操作過程中，直觀地呈現(xiàn)兩個數(shù)的集合，讓孩子充分感知、形成表象。班級中還有一些重度智障的孩子，他們接受知識更加困難，這些孩子更需要老師給予足夠的耐心。

在數(shù)學教學中根據(jù)教學內(nèi)容合理使用蒙氏教具，讓孩子在玩的過程中掌握知識，從而促進素質(zhì)教育的發(fā)展。只要我們在工作中用一顆無微不至的心去關(guān)心這群特殊的孩子，科學合理地采用適合學生的教學方式，一定可以讓智障兒童真正地參與到學習活動中去，做課堂的主人。

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