論信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合途徑與方法

趙改蘭

摘 要：在當(dāng)前人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)下，人才培養(yǎng)的方法既要通過(guò)傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，又要在教育信息化的構(gòu)建為學(xué)生帶來(lái)更好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)作為學(xué)生階段求學(xué)的開始，其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中既要重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要重視語(yǔ)文運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在歸納當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究了信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教育的融合措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);語(yǔ)文教學(xué)

在21世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展背景下，互聯(lián)網(wǎng)的持續(xù)更新使信息快速發(fā)展，信息的高速建設(shè)也給各行各業(yè)帶來(lái)了發(fā)展方向的變化。隨著當(dāng)前教育信息化的不斷發(fā)展，教育工作者以及專業(yè)教學(xué)研究者對(duì)教育信息化開展了深入的實(shí)踐。研究，既探究了教學(xué)與教育信息化的融合方向，又探究了當(dāng)前可應(yīng)用于教學(xué)背景的信息化教學(xué)方法。在教育信息化的持續(xù)發(fā)展背景下，我國(guó)的各級(jí)各類學(xué)校都開展了信息化的教學(xué)實(shí)踐。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息化技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的普遍趨勢(shì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中，仍然存在一些現(xiàn)實(shí)的問題。

首先，小學(xué)語(yǔ)文教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平較為有限。大部分教師在應(yīng)用信息化技術(shù)的過(guò)程中都是單一地使用了多媒體系統(tǒng)，其在課堂上僅僅依賴于多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)化展示，無(wú)法在課堂上發(fā)揮信息技術(shù)的多樣化應(yīng)用方式，同時(shí)所應(yīng)用的技術(shù)也較為單一。

其次，信息技術(shù)使用理念的片面。部分教師并不重視在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，與此同時(shí)，也有部分教師在課堂上過(guò)度地使用該技術(shù)手段而忽視了課堂教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)。在我國(guó)教育較長(zhǎng)時(shí)間的開展背景下，現(xiàn)代教育仍然受到一部分傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師在課堂上只習(xí)慣性地使用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，其在課堂教學(xué)的組織上并不重視對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，忽視了小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的抽象化思維能力較差的特點(diǎn)，課堂缺乏趣味、教學(xué)氛圍沉悶影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不可忽視的是，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，仍然有一部分教師在課堂教學(xué)中存在過(guò)度使用信息技術(shù)的問題，其在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中雖然重視信息技術(shù)的使用，但忽視了在該技術(shù)使用過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)交流，也導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳的問題。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略

在教育信息化的持續(xù)推廣背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷探究新型的教學(xué)方式方法，為學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，保障良好的教育。面對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)存在的方式單一、理念不先進(jìn)的實(shí)際問題，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合可以從以下幾個(gè)途徑出發(fā)。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展背景下，為了更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，語(yǔ)文教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的重視，促進(jìn)教師群體在其教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

由于信息技術(shù)與原教學(xué)屬于兩種不同的學(xué)科，在其教學(xué)過(guò)程中，兩種學(xué)科間的融合也可以有效地促進(jìn)學(xué)生在教育背景下的全面發(fā)展。在當(dāng)前的教育改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中，既要重視信息技術(shù)的應(yīng)用，又要構(gòu)建跨學(xué)科的教育理念，從教育融合的視角來(lái)提高其課堂組織的科學(xué)性與全面性，以課堂的有效組織與設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化全面發(fā)展。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，在信息技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中可以通過(guò)兩個(gè)不同學(xué)科之間知識(shí)的融合，在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)遷移的同時(shí)更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不能只學(xué)習(xí)某一具體的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，要通過(guò)對(duì)通識(shí)類課程的學(xué)習(xí)以及基礎(chǔ)知識(shí)的了解，促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中要盡可能地將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文放在平等的地位上，進(jìn)行知識(shí)的融合，從而在向?qū)W生傳遞跨學(xué)科知識(shí)的同時(shí)盡可能拓寬學(xué)生思維的廣度，培養(yǎng)其靈活的思維能力。

（三）改變學(xué)習(xí)工具

當(dāng)前信息技術(shù)的快速發(fā)展不只集中在教育領(lǐng)域，同時(shí)社會(huì)的生產(chǎn)生活方式也受到了信息時(shí)代的影響。在當(dāng)前社會(huì)的變革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中要將信息技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的工具，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力，以此來(lái)幫助其更好地開展學(xué)習(xí)。

信息化帶來(lái)的便捷的信息獲取、信息處理也可以成為促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量開展學(xué)習(xí)的工具。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用可以從培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力出發(fā)，鍛煉其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)通過(guò)信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的收集與獲取，從而在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)能力的同時(shí)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，由于該階段屬于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)體系、開展公共教育的初級(jí)階段，其身心發(fā)展階段的啟蒙特點(diǎn)對(duì)教育工作尤為重要。語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，在開展教學(xué)的過(guò)程中，既要重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，又要通過(guò)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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