初中數學教學中如何培養(yǎng)學生的主動提問能力

馬詠梅

摘 要：有效的教學一定是學生主動學習和提問的過程。在初中數學教學中，教師最重要的不是教給學生知識，而是培養(yǎng)學生自主思考的能力，只有讓學生從內心出發(fā)去思考問題，教學才能夠取得相應的效果。素質教育提倡的是培養(yǎng)學生的綜合能力。學生只有在主動學習的時候才能夠自發(fā)思考，從而促進學業(yè)和思想上的進步。對數學課堂教學展開討論，就如何培養(yǎng)學生課堂上主動提問能力進行分析和探討。

關鍵詞：初中數學;情境教學法;主動提問能力

隨著科學技術的發(fā)展，人們開始認識到創(chuàng)新和思考的重要性。在現代教學中，教師的教學方式也在不斷變革，為的是摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方式，發(fā)揮學生的課堂主動性，培養(yǎng)學生自主思考和學習的能力。但是在實際教學中還存在一些問題，如學生自學能力差、提問能力不足等。針對這種情況，教師應該努力構建和諧課堂，采用探究式或者小組合作方式提高學生的探究能力和自主思考能力，促進學生綜合能力的提高。

一、創(chuàng)設相關情境，激發(fā)學生提問

由于數學知識具備一定的抽象性和復雜性，學生有時候不能充分理解，從而導致不能緊跟教師的步伐，甚至出現松懈、倦怠的狀況。針對這種情況，教師應該找到學生與數學知識的契合點，采用情境教學法，提高學生的理解能力，從而調動學生的情感，引發(fā)學生的疑問。在傳統(tǒng)教學中，教師一般采用“灌輸式”教學方式在課堂上對數學知識進行講解，學生思考和發(fā)問的時間很少[1]。針對這種情況，教師需要改變以往教學方式，尊重學生的課堂主體地位，鼓勵學生進行提問，在提問中深入挖掘和學習數學知識。而在課堂中采用情境教學法能夠促進學生的思考，降低學習數學知識的難度。例如，在教學人教版初中“幾何圖形”的時候，教師可以在上課之前制作相關的課件，在課堂上采用多媒體教學，將各種幾何圖形展現出來，讓學生說出這些圖形的名字、特點以及在生活中的用途等。這種方式能夠引發(fā)學生思考，當學生在思考的時候同時會產生相關的疑問，并通過展示初步了解相關的幾何圖形知識。為了進一步達到教學目的，教師繼續(xù)展現不同的圖形，讓學生進行觀察和交流，并試著將這些圖形進行分類，從而讓學生產生疑惑。在這個時候，教師需要鼓勵學生進行提問。提問是師生互動最好的環(huán)節(jié)，同時也是幫助學生掌握數學知識的一個重要環(huán)節(jié)。只有當教師解決了學生的問題，學生才能得到突破性的成長。

二、安排預習，提高學生提問質量

為了提高學生課堂學習效率和提問質量，教師需要安排學生進行課前預習。提問不是盲目的，而是要有針對性、有選擇性的，盲目的沒有質量的問題只會攪擾課堂秩序，起不到良好的教育效果[2]。而只有當學生進行預習之后，對數學知識有了一定的了解，經過自主思考而產生的疑問，才有教育價值，也才能夠提高教學質量。教師將預習和教學銜接起來，能夠很好地加強師生之間的互動，提高課堂教學質量，當學生的問題得到解決的時候，他們會從內心產生一種滿足感，從而更加深入地去學習和思考。所以，教師在每上一節(jié)新課之前，都需要安排學生進行預習，并把預習中遇到的問題記錄下來，在課堂上當作例子進行講解，因為往往一個學生的問題也是其他學生的難題。這種方式能夠提高學生的課堂地位，豐富課堂教學模式，促進傳統(tǒng)教學模式的改變。由于是學生自己提出的問題，教師進行講解和分析之后，學生對知識的印象會更深。當學生的問題得到解決之后，教師還可以對此進行舉一反三，使更多類似的問題和相關的知識展現出來，提高學生的認知。例如，在教學人教版八年級上冊“三角形”這一節(jié)內容的時候，由于其中涵蓋了很多的概念和知識點，如三角形的高、角平分線和中線等，這些概念學生容易混淆。而通過預習之后，教師讓其找出問題的所在，并針對學生的問題，對三角形的概念進行重點分析，促進學生理解。

三、采用小組合作學習方式，提高學生提問能力

在數學教學中，我們常常會用到小組合作學習的方式，一是促進學生合作學習，通過合作學習和思考提高課堂教學的效率;二是豐富課堂生活，增加師生之間的互動[3]。在這個過程中，學生有一定的主動性，而通過小組合作交流方式，教師可以培養(yǎng)學生的提問能力，讓學生將討論中遇到的問題進行歸納和總結。這樣不僅可以提高課堂教學的質量，還能夠培養(yǎng)學生發(fā)現問題和提出問題的習慣，從而構建高效課堂。

四、結語

總而言之，要想提高學生在課堂中的積極性，發(fā)揮學生的主體性，就一定要促進學生學習的主動性。教師要構建和諧的課堂氣氛，讓學生融入其中，促進師生之間的有效互動，并鼓勵學生發(fā)現問題、提出問題，以此來培養(yǎng)學生的提問能力，從而提高課堂的教學質量。只有學生處在一個不斷思考的過程中，課堂教學才能夠發(fā)揮更大的效用。

參考文獻：

[1]龍泓宇.初中數學教學中學生主動提問能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫，2020，17（21）：171.

[2]呂梅.如何在初中數學教學中培養(yǎng)學生主動提問的能力[J].數學大世界（上旬版），2020（8）：90.

[3]龍殿峰.初中數學教學中學生主動提問能力的培養(yǎng)與提升措施探究[J].考試周刊，2020（61）：85-86.

編輯 陳鮮艷