重視“學法”指導，提高初中數(shù)學教學的有效性

申翠英

摘 要：初中數(shù)學作為承上啟下的銜接點，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課模式，通過適當指導讓學生在日常學習過程中掌握學習方法，具有數(shù)學思想，使其在數(shù)學推理過程中擁有良好的抽象推理能力。為此，初中數(shù)學教師應(yīng)重視“學法”指導，促使學生形成獨立思考能力，培養(yǎng)自主探究精神，為打造高效初中數(shù)學課堂奠定良好基礎(chǔ)，提高初中數(shù)學教學有效性。

關(guān)鍵詞：“學法”指導;初中數(shù)學;教學有效性

在初中數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)充分意識到初中數(shù)學的重要性，為學生今后學好高中數(shù)學奠定扎實基礎(chǔ)。這就要求教師在日常授課過程中依照學生實際學習情況對其學習方法進行引導，讓學生在學習過程中養(yǎng)成良好的行為習慣，從而提升數(shù)學學習能力，注重學生課堂學習方式，在保證初中課堂教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，達到提高數(shù)學教學有效性的目的。

一、適時指導學生學習方法，培養(yǎng)學生的自主思考能力

以往受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，許多教師在授課時常常喜歡采用“滿堂灌”的形式講解數(shù)學知識，未能給予學生充分思考問題的時間，致使學生在學習過程中常常處于被動局面，無法在學習中形成自主思考能力。針對這種情況，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學理念，充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，鼓勵學生在學習過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題。這就要求教師在日常授課過程中依照本年齡段學生的性格特點創(chuàng)設(shè)問題教學情境，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生參與積極性，使其在教師的學法引導下能夠圍繞教師所提出的問題進行自主思考。也就是說，教師應(yīng)用學法指導可以培養(yǎng)學生良好的自主思考能力，讓學生對所學新知識有充分了解與掌握。例如，在學習有關(guān)“一元二次方程”的教學內(nèi)容時，有的學生在解題過程中可以使用較為巧妙的解題方法，有的學生則采用按部就班的解題步驟。針對這種情況，教師可以邀請解題較為巧妙的學生將其解題步驟寫在黑板上，并對其解題方法給予表揚。同時對其他同學提問：該種解題方法是否適用于一元二次方程？學生圍繞教師提出的問題進行自由討論分析，通過多種解題方式予以驗證，從而得出該種解題方式無法應(yīng)用在一元二次方程當中。自由討論方式不但可以營造輕松愉悅的學習氛圍，還能讓學生在討論中擁有獨立自主的認知想法，從而提高課堂教學質(zhì)量[1]。

二、適時提出數(shù)學思維方法，提高學生的自主探究能力

在課堂教學過程中，教師應(yīng)充分尊重學生之間的個體差異，借助形式多樣的數(shù)學教學活動，讓學生進行深入探究。這就要求初中數(shù)學教師在日常教學過程中適時提出數(shù)學思維方法，促使學生在學習時形成自主探究能力。例如，在學習“多邊形的內(nèi)角與外角和”相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以圍繞教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)情境，以便學生在掌握課本知識內(nèi)容的同時對本課知識內(nèi)容進行延伸，從而讓學生在數(shù)學學習中進行深入探究。教師在向?qū)W生提問四邊形內(nèi)角和時，需適當提出相關(guān)數(shù)學思維方法，引導學生采用多種解題方式計算四邊形內(nèi)角和。在計算過程中，教師可以引用三角形知識讓學生求得四邊形內(nèi)角和，并依據(jù)學生數(shù)學解題方法種類對n邊形內(nèi)角和求解方法進行總結(jié)，促使學生通過舉一反三的形式，更好地理解運用數(shù)學思維方法。除此之外，教師還應(yīng)對學生現(xiàn)有的數(shù)學思維方法予以優(yōu)化，并在日常教學過程中分析探究學生所運用的數(shù)學思維方式，促使學生通過循序漸進的指導方式，提高自身數(shù)學學習能力。尤其在講解相關(guān)數(shù)學定義時，教師應(yīng)鼓勵學生大膽探究，指導學生掌握數(shù)學思維方式，針對不同數(shù)學題型采用不同的數(shù)學思維模式。再次以“多邊形”數(shù)學知識為例，教師在講解該知識點時，可以先帶領(lǐng)學生對三角形知識予以回顧，然后讓學生將多邊形分解成n個三角形，讓學生在自主探索過程中感受學習數(shù)學的樂趣，提高自主探究能力[2]。

三、適時引導學生推理方法，強化學生的抽象推理能力

由于初中數(shù)學知識存在一定的抽象性，學生需要在學習過程中透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出解決數(shù)學問題的關(guān)鍵點。在以往傳統(tǒng)教學過程中，許多數(shù)學教師喜歡用“刷題”的形式帶領(lǐng)學生學習數(shù)學，未能讓學生在數(shù)學學習過程中進行知識推理，致使學生舊知識點還未能熟練應(yīng)用就開始學習新知識點，新舊知識點銜接過程中存在諸多問題。針對這種情況，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學中的題海戰(zhàn)術(shù)，適時引導學生掌握數(shù)學推理方法，強化學生的抽象推理能力。例如在教學“探索三角形全等條件”知識內(nèi)容時，教師給出兩個完全相等的三角形條件，讓學生自行嘗試不同搭配條件，從現(xiàn)有已知條件中選出兩個已知條件證明這兩個三角形全等。然而學生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，無論從哪個角度進行證明，都需要三個條件。通過此次數(shù)學證明得知，只有通過嚴密的數(shù)學推理，才能提高學生的解題速度，促使學生今后在解題過程中擁有良好的抽象推理能力[3]。

綜上所述，在初中數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師應(yīng)注重使用學法指導教學模式，根據(jù)學生的興趣愛好，為學生創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與的積極性，讓學生在學習過程中形成獨立自主的解題能力與思考能力，使其可以將新舊知識點在分析探索中予以優(yōu)化結(jié)合，在日常學習過程中學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并將所學知識靈活應(yīng)用到日常生活當中，在提高初中數(shù)學教學有效性的同時，為學生今后學好數(shù)學奠定扎實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]徐歡，馬奇.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的對策[J].科學咨詢（教育科研），2020（9）：286.

[2]劉曉濱.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力探究[J].中國新通信，2020，22（16）：188.

[3]孫淑平.初中數(shù)學教學與學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)[J].中外企業(yè)家，2020（21）：202.

編輯 趙飛飛