小學英語課堂提問與學生思辨能力的培養(yǎng)路徑探討

陶怡馨

摘 要：小學是培養(yǎng)學生英語綜合能力的黃金階段，對形成良好的學習習慣、促成學生自主探索意識具有重要的影響意義。采用科學化、積極性的提問方式，可以有效幫助學生明確認知發(fā)展方向。針對當前小學英語教學特點進行分析，探索有效提問的應用策略，意在培養(yǎng)學生的思維能力。

關鍵詞：小學;英語;提問;思辨能力

小學的英語教育是養(yǎng)成學生的學習習慣以及進行學習知識拓展的重要階段，因此老師必須針對學生的年齡特點進行分析，探索思辨能力的培養(yǎng)價值，同時通過科學設置問題幫助學生融入課堂當中，在學生、老師之間產生一定的互動，以此提高學生的英語全面化能力。

一、結合學生特點，注重創(chuàng)新提問

傳統(tǒng)小學英語教學形式單調而枯燥，老師要擺脫傳統(tǒng)教學方式與方法，注重學生的個體化差異，尊重學生的學習興趣，采用更加開放的教學模式，對學生的語言思維進行引導。小學生正處于思維活躍、記憶力強的黃金年齡，而且學生的思維天馬行空，因此，老師要尊重學生的成長規(guī)律，鼓勵學生進行記憶聯(lián)想，并運用自己的知識解決問題。有的學生喜歡運動、有的學生喜歡游戲、有的學生喜歡看電影，老師可以安排學生按照自己的喜好進行“自我介紹”，同時將自己的興趣與其他學生進行交流，例如可以以 “運動”為主題，老師制作幾張運動選項圖片，提問：“Which sport do you like？”然后讓學生對自己喜歡的運動進行介紹，既能調動學生的積極性，又能增加學生的單詞量。

二、創(chuàng)設問題情境，引導學生參與

小學生缺乏嚴密的邏輯思維和推理能力，因此教學形式應符合學生年齡特點以及身邊的生活情境進行問題設置，這樣可以讓學生產生想象，并能有較為親近的感覺，具象化的事物能夠更容易讓學生理解。例如，有關問路的閱讀材料教學中老師可以將班級設置成為一個小型城市，每一個學生的桌子上放上不同的標記牌，電影院、醫(yī)院、博物館、商店等，此時需要全班學生參與“Where would you like to go？”猶如在城市里游玩一般進行詢問，杜絕了傳統(tǒng)課堂的枯燥感，可以有效激發(fā)學生的學習積極性和主動性。同時老師要鼓勵學生與學生之間進行交流，即便學生在交流表達過程中漏洞百出，也不要打消學生的積極性，而是讓學生自然地運用英語表達，然后老師通過閱讀材料設置問題，讓學生根據老師的問題在班級內尋找答案。

三、注重學生體驗，強化學生感知

傳統(tǒng)小學英語教學形式中，老師會將英語材料中的重點詞語、句子，甚至短文要求學生死記硬背，然而這樣的教學方式并不能激發(fā)學生的學習潛能，甚至單調化、機械化的教學方式會產生厭學情緒。老師應將問題情景設置在實物展示中，讓學生親身體驗，有利于將知識植入頭腦中。一般而言，人們對外界事物的認知過程，需要從外形、聲音、圖像以及自身反復熟悉后才能形成知識認知。例如，在實物相關閱讀材料的教學中，老師可以讓每個學生帶一樣食品并放在不透明的包里，讓其他學生用手伸進包里進行觸摸并用英語回答“What kind of food is in this package？”這種類似于游戲的方式可以最大限度地激發(fā)學生的主觀能動性，而且學生對實物具有很強烈的具象思維記憶能力，在熱烈的教學氛圍中，學生會很容易記住大部分單詞，同時也能有效地進行運用。

四、鼓勵學生質疑，激發(fā)學生探索

小學英語老師要尊重學生教育的主體地位，凸顯學生的教學主動性，因此需要鼓勵學生質疑，激發(fā)學生自主探索的欲望。質疑需要有條理清晰的頭腦，這樣才能保障所質疑的問題具有深刻性，當閱讀一篇英文的過程中首先對課文中的問題進行思考和分析，這樣比學生尋找問題答案本身更加有意義。例如，閱讀教學實踐中老師可以首先帶領學生對文章或者短文進行粗略閱讀，讓學生了解內容大意，然后老師以詢問的口氣問學生“Do you have any question？”鼓勵學生自己提問，甚至也可以對自己沒有讀懂的部分進行提問，然后帶著這些問題再精讀一遍，一開始可能學生比較不適應，但是老師也不要急于給出答案，而是主要在提問環(huán)節(jié)進行思維培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成質疑和思考的習慣。

綜上所述，思辨思維能力能夠讓學生將英語知識體系架構得更加完善，并通過實際運用與自身的思維方式相結合，對學生的英語學習思維以及雙語對比具有一定的推動作用，上文針對小學英語的教學情況進行了分析，探索科學的設問模式與路徑，讀者可根據自身的教育實踐意義及理解進行優(yōu)化調整，從而達到對學生思辨思維能力提高的教學目的。

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